■文/楊玲玲

幼兒是祖國的未來，促進幼兒身心的健康發(fā)展是幼兒園教育的主要目標。教師開展班本課程的目的在于挖掘更多的教學資源，以滿足幼兒需求，激發(fā)幼兒的學習探究熱情。近年來，我園教師一直致力于開展豐富幼兒探究體驗的生活課程，旨在培養(yǎng)德行美好身體棒、主動學習會思考的幼兒。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)班級幼兒的實際情況，制訂切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。教師在開展幼兒園課程時要合理利用各類課程資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境和條件。

一、課程審議助實施

高品質(zhì)幼兒園課程的建構(gòu)是幼兒和教師共同作用的產(chǎn)物，它來源于幼兒的生活，但又離不開教師的支持和推動。教師要著眼于幼兒的發(fā)展，開展順應幼兒成長需要的課程。課程審議是保證課程順利實施的助推劑。

（一）分級審議共規(guī)劃

在審議層級上，課程審議分為園級審議和班級審議。筆者所在幼兒園建立了以園長為組長的課程領(lǐng)導小組，大家共同研討，對幼兒園課程的主題、目標、開展過程、相關(guān)課程資源的運用等方面做出預設(shè)。班級是課程實施的場所，以班級為單位實施的課程應該從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，切實關(guān)注班級幼兒的興趣和發(fā)展需求。班級課程審議的主要內(nèi)容有班級幼兒的年齡特點、已 有經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需求、班級可使用的資源、家長資源等。

在審議時間上，課程審議分為活動前、活動中和活動后的審議。各年級各班教師根據(jù)本班級幼兒的需要與發(fā)展進行課程審議的分享。在課程審議的各個過程中，教師們逐步明晰課程建構(gòu)過程中的各個環(huán)節(jié)的把控、活動內(nèi)容的調(diào)整、效果的體現(xiàn)等，明確課程審議對課程建構(gòu)的重要意義。

分級審議和分時審議保證了園本課程班本化的有效實施。

（二）目標分解更到位

在準確把握園本課程與幼兒發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，教師對各類目標（包括幼兒年齡階段發(fā)展目標、主題目標、各活動目標等）進行了層層分解，主要采取以下兩種方式。一是內(nèi)化，要求教師將各年齡段幼兒的發(fā)展目標、園本課程總目標熟記，通過集中學習、知識競賽等形式逐漸內(nèi)化，做到了然于胸；二是細化，將發(fā)展目標細化成具體教學活動目標，目標的具體細化，是園本課程班本化實施的關(guān)鍵。

二、課程內(nèi)容要適宜

適宜性是幼兒園課程建設(shè)的重要原則。課程教學沒有固定的框架，而是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。因此，我園課程緊緊圍繞幼兒的興趣需求，不斷優(yōu)化調(diào)整，課程實施路徑從“單一”走向“多元”，這使得教師開展的課程更加適合本班幼兒的發(fā)展需要。為保證各項課程的順利實施，適宜的課程內(nèi)容需滿足以下三點要求。

（一）符合幼兒的年齡特點

教師選擇的課程內(nèi)容要符合符合幼兒的年齡特點，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。例如，教師在小班開展的活動“哇，是彩虹呀”，絢麗的彩虹容易吸引小班幼兒的注意力，調(diào)動其參與活動的積極性。又如活動“蔬菜進行曲”，由于部分小班幼兒不愛吃蔬菜，教師根據(jù)這一現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)此活動。教師創(chuàng)設(shè)的活動要有助于引發(fā)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的興趣和好奇心，讓他們不斷感知日常生活中的事物和現(xiàn)象，從而促進其身心的健康發(fā)展。

（二）貼近幼兒的生活

課程實施要貫穿于幼兒的每日生活中，以不斷引導幼兒感知周圍事物、積累生活經(jīng)驗。幼兒園課程與幼兒的生活越貼近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，從而取得更好的課程效果。因此，教師開展了以自然角的小烏龜為靈感的“言‘龜’正傳”，從散步活動中發(fā)現(xiàn)的“別有洞天”，在種植區(qū)收獲的“蘿卜也瘋狂”，由午餐時一碗豆芽湯引發(fā)的“黃豆變形記”等活動。教師從更廣闊的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，使幼兒園課程真正順應幼兒身心發(fā)展的特點。

（三）滿足幼兒的需求

班本課程的進程始終要以幼兒的興趣和需求為導向。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。課程實施前，教師要在分析幼兒原有經(jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)上調(diào)整活動目標，選擇適合幼兒發(fā)展需求的活動內(nèi)容，以促進幼兒發(fā)展。例如，“‘郵’你真好”活動是從幼兒對快遞的流程產(chǎn)生好奇后開始的，“我們都是追‘光’者”是在幼兒參與的“光盤行動”活動中發(fā)展而來的，等等。滿足幼兒當前的需求是課程實施的目的所在，只有在這樣的課程活動過程中，幼兒才會更加主動地探索，學習能力才會提高。

三、課程環(huán)境共創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境建設(shè)應服務于幼兒、服務于課程。我園各班級所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會根據(jù)幼兒的興趣和需要進行適當調(diào)整與改善，教師也會賦予幼兒管理與建設(shè)環(huán)境的“權(quán)利”。例如，幼兒可以參與花草樹木的養(yǎng)護、飼養(yǎng)小動物等。當幼兒成為活動的主人時，他們會主動去探索身邊的事物，還會與其他幼兒一起討論、解決問題。幼兒不再滿足于僅僅接受教師的安排，而更多的是幾個人自發(fā)聚在一起商量做什么、怎么做，進行分工合作。他們爭著將自己的玩法告訴同伴，共同去完成設(shè)想；他們熱情地邀請教師一起去玩，分享快樂。幼兒在自主活動中感受到開放式游戲帶來的快樂，同時也收獲了成長。

四、課程踐行重探究

在教研活動中，教師們集思廣益，共同探討班本化課程中所存在的問題，并想出解決方案，從而提升教師班本化課程實踐的能力。

在班本化課程實施過程中，教師們經(jīng)歷了三步推進：一是模仿實踐，即原有案例再利用，教師將幼兒園原有開發(fā)的案例在班級進行模仿實踐，并通過團隊學習一起研究班本課程的建構(gòu)方式、開展流程以及教學內(nèi)容適宜性；二是同中求異，即同一個主題采取不同的活動方式，教師根據(jù)幼兒的實際情況靈活做出改變，以達到更好的效果；三是自主開發(fā)，教師集體進行審議，互相汲取經(jīng)驗，開闊思維，尋求創(chuàng)新。三步推進的過程提升了教師班本化課程實踐的能力，有助于教師開展適合各個班級的班本化課程。

五、課程完善有提升

良好的課程建設(shè)在重視課程體系建設(shè)和課程實施細節(jié)的同時，也要注重課程質(zhì)量評價，以不斷提升教學質(zhì)量。

（一）反思總結(jié)

教師可以通過觀看活動過程的視頻，總結(jié)班本課程的開展情況。這是教師對課程進行再思考、再完善的過程，教師在反思與總結(jié)中不斷改進課程，以提升班本化課程的實施能力。

（二）分享對比

教師可以在一起交流、分享本班的班本課程。在分享過程中，教師可以進行對比、反思，從而對班本課程進行優(yōu)化。課程班本化的實踐探究給予了教師充分的課程自主權(quán)，既讓教師提升了課程建設(shè)能力，又使其積累了許多有價值的經(jīng)驗與案例。

六、課程總結(jié)

（一）聚焦幼兒發(fā)展

與園本課程相比，在班本化課程的實施過程中，幼兒的主體地位更加凸顯，班級里每一名幼兒都能夠有所成長。課程主題可以來源于與幼兒密切相關(guān)的話題，也可以來自原有的課程計劃，但一定要基于幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。

（二）關(guān)注個體差異

教師在開展班本課程時，課程內(nèi)容要基于每個班級幼兒的興趣和需求、個體發(fā)展水平的不同，更要著眼于班級幼兒的個性發(fā)展。因此，教師需要了解本班幼兒的思維與情感特點、興趣愛好、已有的經(jīng)驗等，不斷進行師幼互動、幼幼互動，使班本課程成為一個全員積極參與的動態(tài)過程。

（三）提高教師素養(yǎng)

班本課程的開發(fā)需要教師既了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，對其進行分析，又要關(guān)注活動過程中幼兒情緒的變化，適時調(diào)整活動安排。在班本課程實施的過程中，教師可能會遇到不少難題，這時需要幼兒園提供相應的支持。班本課程建設(shè)的過程實際上也是教師不斷學習、不斷實踐、不斷思考和不斷提高的過程。

班本課程的構(gòu)建需要科學的態(tài)度和實事求是的精神，班本課程的實施需要緊密結(jié)合本園教師、幼兒、資源等實際情況，立足幼兒發(fā)展，為幼兒園的發(fā)展注入生機和活力。建構(gòu)班本課程不是一蹴而就的，無論課程構(gòu)建處于哪個階段，采用怎樣的方式，教師都要緊緊圍繞幼兒的核心素養(yǎng)，以幼兒為本開展各項活動。教師需不斷完善班本課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的活動環(huán)境，讓幼兒能夠更加熱愛生活，學會主動探索未知事物，從而健康成長。