李連梅

隨著新課改的落實和發(fā)展，小學數(shù)學學科必須要重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，也就是注重培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用能力。作業(yè)作為課堂教學的前置準備和后置延伸，不僅是課堂和教學活動中重要的組成部分，更對學生數(shù)學能力培養(yǎng)起到直接鍛煉和反饋的作用。因此，個性化、可行性的作業(yè)設計成為教育領域必然的趨向，小學數(shù)學教師應依照發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本訴求，摒棄“一刀切”“機械化”的作業(yè)，使得學生的認知水平和素養(yǎng)培育雙線并行，從而實現(xiàn)提高作業(yè)質效的目的。

一、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

(一)小學數(shù)學作業(yè)缺乏趣味性

受傳統(tǒng)教育理念和應試教育的影響，大部分教師為了應付考試和教學目標，只是一味地布置作業(yè)，學生按部就班地完成作業(yè)，這樣不僅容易導致學生產生厭煩和枯燥情緒，而且致使作業(yè)形式單一、學生缺乏興趣及探究心理，對提高作業(yè)設計效率不利。再加上輔導材料上課后作業(yè)難度較高，學生如果無法勝任這類難度時，就會產生不耐煩、不積極的學習心態(tài)，長此以往，不僅學生認識不到做作業(yè)的真正意義，而且一定程度上阻礙了學生的思維能力的發(fā)展，加之大量的機械、重復性作業(yè)及煩瑣的練習，給學生帶來的厭學、懶惰心理，致使學生學習興趣不高，課后鞏固提高質量一直達不到理想的水平。

(二)小學數(shù)學作業(yè)缺乏實踐性

“行是知之始，知是行之成”，可見實踐性在教育行業(yè)的重要性。數(shù)學是一門實踐性很強的學科，其內容與現(xiàn)實生活、社會都息息相關?？v觀當下傳統(tǒng)作業(yè)形式，大多都是以教材和課外輔導為依托，注重大量練習和強化，對學生直接經驗重視不足，不利于吸引學生注意力，阻礙學生運用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

(三)小學數(shù)學存在“一刀切”現(xiàn)象

雖然大部分教師在數(shù)學教學和作業(yè)設計中融合了生本理念，但仍然存在個體差異的情況，目前教師在布置數(shù)學作業(yè)時都是統(tǒng)一布置的，在作業(yè)內容上沒有區(qū)分難度，在作業(yè)數(shù)量上沒有區(qū)分多少，這樣做顯然沒有考慮到學生的個體差異性，不利于小學生的個性化發(fā)展，從而導致很多原本有數(shù)學潛力的孩子逐漸喪失學習數(shù)學的興趣。因此，這就要求小學數(shù)學教師應避免“一刀切”現(xiàn)象，應結合學生的特點、興趣、能力等，布置針對性、個性化的數(shù)學作業(yè)，從而因材施教，提高作業(yè)的效率。

二、核心素養(yǎng)提升視角下小學數(shù)學作業(yè)設計策略

(一)基于作業(yè)設計趣味性，發(fā)展素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學和應試教育的影響，小學數(shù)學作業(yè)形式枯燥、單調，作業(yè)評價缺乏針對性與層次性，長此以往就會降低學生的積極性與創(chuàng)造性，加上從情緒上講，做作業(yè)不僅是一件被動的事情，而且還有負擔，這樣就會使學生產生厭學、懶惰心理，致使課后作業(yè)效果不佳。對此，小學數(shù)學作業(yè)設計中增強趣味性是提高作業(yè)質效的前提。例如，在北師大版五年級上冊“軸對稱和平移”一課中，針對“對稱圖形”相關內容學習時，教師布置這樣的作業(yè)，讓學生在生活中搜尋相關的對稱圖形和對稱物體，讓學生在搜尋和探知中識別軸對稱圖形，引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發(fā)學生的數(shù)學審美情趣，為建立空間觀念做好鋪墊。通過生活化的作業(yè)設計，學生們不僅加深了對軸對稱的理解，使所學內容得到鞏固，而且還學會發(fā)現(xiàn)、觀察，提高了觀察能力和思維能力，體驗到學習的趣味性和挑戰(zhàn)性。

又如，創(chuàng)設教學情境，將作業(yè)設計通過多樣化的體驗方式進行有效活化和加強，激發(fā)學生的積極性和主動性，不僅能讓學生學好知識，還會影響學生的情感，促進學以致用，進而實現(xiàn)高質量教學效果。比如還以“軸對稱圖形”為例，教師針對本課的知識點為學生布置相應的課后作業(yè)，并組織學生開展“剪紙”的游戲，讓學生課外搜尋各種各樣的樹葉，針對本課學習內容，剪出一幅自己喜歡的圖案，教師在一旁進行巡視和輔導。在整個設計中學生們的積極性高漲，思維開闊，在游戲中鞏固了知識點。隨后教師組織“圖案比拼”活動，讓學生選出自認為較好的圖案，并說出原因。這樣的練習，與課中內容緊密聯(lián)系，巧妙地促使作業(yè)與課堂教學有機結合，確保增強學生審美素養(yǎng)的同時，提高作業(yè)設計的實效。

(二)基于作業(yè)設計實踐性，發(fā)展素養(yǎng)

課后作業(yè)不能拘泥于書面上的一板一眼，單一的作業(yè)形式凸顯了教師的課堂地位而忽視了學生的主體感受，因此在作業(yè)形式中應使學生切實地參與，實際感受課外實踐活動，尊重學生的主體身份。

試題1：在師大版六年級學習“百分數(shù)應用”時，教師布置這樣的作業(yè)：

假如你有300元壓歲錢，年利率如圖上所示，計算以下存一年期整存整取，到期時的利息；再計算一下，存三年期，到期時的利息。把2000元存入銀行，存期5年，可得稅后利息多少元？

試題2：在師大版五年級“確定位置”學習，教師布置這樣的課后作業(yè)：

五年級學生組織了一次“奪寶”游戲。在一個神奇的森林中，發(fā)現(xiàn)了一個寶箱，且里面藏著一張藏寶圖，但是需要找到三把鑰匙才能打開，下圖顯示了藏寶圖的具體位置，請同學們以寶箱為觀測點，找到三把鑰匙的位置。

“勇氣鑰匙”的位置是北偏東40°，距離寶箱1米。

“智慧鑰匙”的位置是北偏西75°，距離寶箱3米。

“愛心鑰匙”的位置是南偏東30°，距離寶箱2米。

試題3：小學六年級“圖形的運動”一課，布置這樣的實踐性作業(yè)：

如圖所示，4盞霓虹燈安裝在大正方形的4個小方框里，3秒后，上下的燈互換圖案，又過了3秒，左右的燈互換圖案……請畫出經過1分后霓虹燈的圖案。

這類實踐性作業(yè)以教材為依托，緊扣學生日常學習和生活，為學生提供充分觀察、質疑、探究、表達、交流的機會，充分調動學生已有經驗和所學知識。這使得學生在做作業(yè)過程中充分思考、積極參與、不斷創(chuàng)新，符合學生認知規(guī)律，極易促使發(fā)展核心素養(yǎng)不斷形成，是大力提倡的一種作業(yè)形式。

(三)基于作業(yè)設計分層性，發(fā)展素養(yǎng)

無論哪種學科，“因材施教”都是一種重要的教學方法和教學原則，俗話說：“學者，千差萬別，天賦不一，性格各異”。對小學階段學生來說，他們的認知水平、性格等逐漸養(yǎng)成，教師要結合不同學生的認知水平、學習能力、性格愛好等，分層布置作業(yè)，對基礎較好中等、優(yōu)等生進行拔高教學，對基礎較差、能力較低的學生進行基礎知識的教學，促進不同學生得到不同的發(fā)展。

例如，在北師大版六年級“百分數(shù)”教學中，根據(jù)學生實際情況進行分類布置，如試題1，可針對基礎較弱的學生開展，教師可及時了解學生基礎知識掌握的熟練程度，并以此為起點設計提升學生核心素養(yǎng)的相關練習。

試題1：選擇下表中的三組數(shù)，用畫圖形式分別表示出這三組數(shù)的大小。

百分數(shù)11%84%12.5%分數(shù)15034小數(shù)0.240.05

對基礎較好的學生，教師可通過下圖試題檢驗學生對百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間關系的理解程度，促使學生靈活選用所學知識、方法解決新問題。

試題2：根據(jù)下圖規(guī)律，在A、B、C中分別填上合適的數(shù)。

對優(yōu)等生，教師則可布置拓展練習，讓學生自編問題，如“你編，我解”，以此增強解決問題的趣味性，培養(yǎng)其思維擴展能力，發(fā)展新知。

試題3：天天家9月份用水10立方米，10月份比9月份節(jié)約15%。

(1)10月份用水量多少立方米？

(2)9月份的用水量是10月份的百分之幾？

(3)10月份節(jié)約的水量是10月總用水量的百分之幾？

通過自編問題，學生不僅熟練掌握了知識運用，而且理清了數(shù)量關系，為更好地解決實際問題做好了鋪墊。由此可見，分層教學具有一定的針對性，是針對不同層面學生進行的教學，旨在使每位學生取得相應的進步。分層級設計作業(yè)，不僅是尊重學生的體現(xiàn)，還可為滿足不同層面學生學習需要創(chuàng)設條件，以達到提升學生解題策略、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

(四)基于作業(yè)設計整合，發(fā)展素養(yǎng)

學科進行整合不僅能將原本孤立的知識變得豐富，而且還能吸引學生注意力，使其學習興趣得到很大程度上的提升。因此，教師可整合語文、科學、美術等學科知識，設計具有探索性和研究性的作業(yè)項目。例如，結合時事，教師設計了“萬眾一心，共抗疫情”統(tǒng)計數(shù)據(jù)作業(yè)：

(1)搜集數(shù)據(jù)，武漢的肺炎疫情牽動著島城人民的心，青島積極組建醫(yī)療救治隊馳援武漢！

第一批第二批日期1.25人數(shù)

(2)整理數(shù)據(jù)，請你選擇合適的統(tǒng)計圖進行統(tǒng)計吧！

(3)你想對這些“逆行白衣天使”說點什么？

又如在建黨百年時，教師借助學校開展的“走進身邊場館，學紅色黨史”的活動，設計“紅色場館，我該怎樣去”的實踐作業(yè)，引導學生利用假期時間，綜合運用知識，采用地圖搜索、實地研究、動手繪制等方式，對比、選擇和確定去各大場館的最佳路線和出行方案，為大家出謀劃策。

(五)基于作業(yè)設計反思，發(fā)展素養(yǎng)

作業(yè)設計是一個循環(huán)的過程，包括設計、反思、再設計等環(huán)節(jié)。主動反思不僅能讓教師意識到自身優(yōu)勢和不足，還能培養(yǎng)學生善于反思、勤于反思的良好學習習慣。因此，在小學數(shù)學作業(yè)的設計中，教師要善于加強學生與教師之間的交流，根據(jù)學生的實際情況安排一些反思性的數(shù)學作業(yè)，將學生平時的錯誤轉化為促進學生學習的有利資源，從而促進學生的知識鞏固，增強學生運用知識的能力。學生反思時，不僅要深刻總結反思自己的一些錯誤，還要反思別人的錯誤。在反思自己的錯誤時，可以引導學生認真梳理本單元的典型錯誤并分析錯誤產生的原因，然后非常詳細地寫出正確完善的解決方案。

(六)基于作業(yè)設計評價，發(fā)展素養(yǎng)

由于學生間存在差異性，因此要求所有學生達到同樣的目標是不現(xiàn)實的。這就需要數(shù)學教師在教學過程中對學生的作業(yè)評價進行分層，這樣不僅可以讓成績好的學生為其他學生樹立榜樣，還能對成績一般或成績差的學生起到鼓勵的作用，使不同學生逐漸提升自己的學習水平，從而確保作業(yè)設計的實效。

(七)基于作業(yè)設計層次和對比性，發(fā)展素養(yǎng)

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計課堂作業(yè)時應遵循學生數(shù)學思維的特點，由易而難，循序漸進，并強化對比性練習的設計，讓學生在比較中理解并掌握好所學知識。

例如，在學完“長方體”這部分內容后，教師布置了這樣的作業(yè)：

試題1：一個長方體(不包括正方體)，最多有( )個面的正方形。

A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

試題2：把下圖補充成完整的長方體。

試題3：下列( )圖形可以折成一個正方體。

試題4：現(xiàn)有棱長相同的小正方體22個，至少再加上多少個這樣的小正方體才能擺成一個大正方體?至少再減去幾個這樣的小正方體才能擺成一個較大的正方體?

試題5：把一個長方體兔籠(如下圖)改焊成一個正方體雞籠，雞籠的棱長是多少？

這是一組有關長方體的試題，從易到難，富有層次感，體現(xiàn)了學生的不同思維度，也可供不同能力層次的學生自行選擇解答，其中也滲透了空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力應用意識和創(chuàng)新意識。

三、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，教師教學要抓住作業(yè)與課堂教學的關鍵點，明確二者是相輔相成的關系，以學生的“學”為出發(fā)點，因生制宜，因課制宜，因時制宜，用高效的作業(yè)調動學生學習主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，注重作業(yè)設計的趣味性、實踐性、分層性，也要實現(xiàn)與其他學科的有效整合，同時，還要注重作業(yè)設計的反思、評價與層次化，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，切實提高學生的核心素養(yǎng)。