王文軍

在語文教育體系中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為目的，應(yīng)用教學(xué)語言、教學(xué)素材等開展教學(xué)活動(dòng)的過程稱之為情感教育。加強(qiáng)情感教育有助于拉近師生、生生之間的情感距離，實(shí)現(xiàn)相互之間的雙向溝通，從整體角度切實(shí)優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)思考與探究的過程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備、促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展。對(duì)此，教師要通過挖掘教材，滲透情感；創(chuàng)新情境，以情寓教；實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)師生情感等方式方法，構(gòu)建完善的語文教學(xué)組織體系，引領(lǐng)學(xué)生多元化探索學(xué)科知識(shí)，加快培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，助力其健康成長與全方位發(fā)展。

一、 高中語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的有效方法

(一)教師積極更新自我

部分教師主觀片面地認(rèn)為，可以幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績的方式即為行之有效的教學(xué)方法，此種想法在個(gè)別情況下是適用的，但也會(huì)伴隨教育發(fā)展、學(xué)生需求增多，適用性逐漸降低。在以往的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更多的是采用單一講解灌輸式教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的成績，卻忽視了情感教育的實(shí)施。這也就導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械化學(xué)習(xí)的困境中，無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文本情感的理解流于表面，此種現(xiàn)象演化到實(shí)際生活中就是不懂得主動(dòng)關(guān)心他人。此種教學(xué)固然不能稱得上成功，所以教師要做的就是深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并積極進(jìn)行自我更新，力求盡快改變此種現(xiàn)狀。

首先，更新教學(xué)觀念。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到情感教育在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用，以及之于學(xué)生個(gè)人成長的積極作用，然后在教學(xué)組織階段精心規(guī)劃教學(xué)，合理滲透情感教育元素。其次，教師要學(xué)會(huì)取其精華、去其糟粕，將不適用、應(yīng)用效能低的教學(xué)方式剔除掉，采用全新方式加大情感教育力度。比如，將情境教學(xué)法融入情感教育中，讓學(xué)生扮演文本中的主人公，與其展開跨越時(shí)空的對(duì)話，將自己的所思所想所感帶入人物對(duì)話中，相比于直接背誦文本，學(xué)生獲得的閱讀感悟會(huì)更加深入有層次，促使其在一次次第一視角的人物對(duì)話中間接感受主人公的情緒變化，循序漸進(jìn)地完善自我、重塑自我。此種教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的理性精神，在多元體驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生的情感世界開滿絢麗的花。

(二)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活

高中階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是考慮到學(xué)生的人生閱歷、見識(shí)見聞都相對(duì)較少，若教師僅采用單一固化的方式實(shí)施授課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力難以長時(shí)間集中，進(jìn)而造成課堂教學(xué)效率下降。以《滕王閣序》教學(xué)為例，部分學(xué)生由于未真實(shí)參觀過該地點(diǎn)，只是依靠注釋與教輔書翻譯文章，自然很難將情感帶入其中。針對(duì)此類古詩文，教師可將文章中與實(shí)際生活存在聯(lián)系的部分提煉出來，然后引導(dǎo)學(xué)生基于熟悉的事物展開學(xué)習(xí)。比如詢問學(xué)生參觀過何種名勝風(fēng)景，見到的剎那有何感觸，最后導(dǎo)入新知識(shí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示滕王閣的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看后圍繞建筑特色與歷史淵源自由表達(dá)觀點(diǎn)。再次回到課文，學(xué)生就能夠輕松理解作者對(duì)環(huán)境的表述與情感表達(dá)，通過情感引導(dǎo)式教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

(三)為學(xué)生提供表達(dá)空間

情感教育的實(shí)施既需要教師精心規(guī)劃教學(xué)，同時(shí)也要求學(xué)生積極配合教師。這也就要求教師學(xué)會(huì)“放手”，為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)與空間。教師可以在課堂中與學(xué)生互換角色，將授課任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主進(jìn)行備課、講解、總結(jié)，從個(gè)性化視角出發(fā)全面解讀文本，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，為語文課堂教學(xué)注入活力，實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向互動(dòng)。此外，教師在課堂中要積極為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、闡述個(gè)人觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，使自身的內(nèi)在潛能得到充分激發(fā)，教師則要做好傾聽者的角色，及時(shí)給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生毫無顧慮地表達(dá)自我、展示自我，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)，彰顯教育的本質(zhì)價(jià)值。

二、 高中語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的具體策略

(一)挖掘教材，滲透情感

在高中語文教學(xué)過程中，有序組織、針對(duì)性實(shí)施情感教育有助于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的進(jìn)程，促使語文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生基于情感解讀的視角對(duì)語文知識(shí)展開深入探究，逐步強(qiáng)化自身的語文學(xué)科能力。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為使得情感教育科學(xué)化落實(shí)，需要教師對(duì)教材內(nèi)容展開深度挖掘，將情感元素合理滲透其中。

1. 深入鉆研教材，明確教材內(nèi)容

系統(tǒng)深入地鉆研教材內(nèi)容，是科學(xué)滲透情感元素的必要前提，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段，與教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感元素產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而吸引學(xué)生的課堂注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

以《故都的秋》教學(xué)為例，教師要提前研讀課文，思考利用課文詞匯、語句激活學(xué)生情感的有效路徑，讓學(xué)生可以對(duì)作者將情感寄托于自然景觀中的寫作方式形成個(gè)性化解讀，品味課文深層中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，感悟到課文的融情于景、情景交融之美。進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要組織學(xué)生有感情地通讀全文，以便于對(duì)作者郁達(dá)夫的寫作情感與描寫形式建立初步了解。為讓學(xué)生從多個(gè)維度體會(huì)課文情感，教師可向?qū)W生詳細(xì)介紹該篇文章的創(chuàng)作背景，然后結(jié)合教材內(nèi)容提出啟發(fā)性問題“課文所表現(xiàn)出的悲涼美感與什么有關(guān)”“作者一共用42個(gè)‘秋’詮釋北國秋天的悲涼之美，從此可以看出作者何種人生態(tài)度”“有感情地朗讀全文后，你能感受到作者寄托于文章中的情感嗎”“作者將悲秋與頌秋結(jié)合在一起，能夠表現(xiàn)出作者創(chuàng)作時(shí)的何種思想狀態(tài)”，在精心設(shè)計(jì)的問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生有了明確的思考與學(xué)習(xí)方向，從情感激發(fā)的角度切入對(duì)課文內(nèi)容展開全方面分析，使閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性大幅度提升，有效鍛煉了學(xué)生的閱讀理解水平。

2. 大聲朗讀課文，融入真實(shí)情感

在語文教學(xué)體系中，朗讀是其中不可缺少的環(huán)節(jié)，為在語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，教師需要組織學(xué)生帶著感情、抑揚(yáng)頓挫地朗讀全文，此種做法一方面是為后續(xù)的閱讀理解奠定基礎(chǔ)，另一方面也是為鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

以《荷塘月色》教學(xué)為例，此篇課文屬于散文，在鑒賞課文語言時(shí)，教師便可采用大聲朗讀的方式，讓情感教育有效落實(shí)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)整體效果的目的。進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容確定作者的寫作情感變化，從而找準(zhǔn)朗讀節(jié)奏，并將作者矛盾的心理狀態(tài)體現(xiàn)在課文朗讀中。比如在課文第六段中作者著重描繪了荷塘周圍的景色，在后半段中出現(xiàn)“無精打采”一詞，在朗讀時(shí)要將作者當(dāng)時(shí)的倦怠感體現(xiàn)出來，讓聽者可以透過朗讀情感間接感受到作者的抑郁情緒，了解到是無精打采的路燈讓作者心頭仿佛蒙上一層陰影，同時(shí)也將作者從對(duì)荷塘月色美景中拉回現(xiàn)實(shí)。在朗讀到“蟬聲”“蛙聲”時(shí)，語調(diào)要高昂且音色明朗，“我”之后部分的內(nèi)容，在朗讀時(shí)語調(diào)要稍微向下調(diào)整，并適當(dāng)拖音，以體現(xiàn)出作者在情感中的苦笑，將作者淡淡的哀愁之情傳遞給聽者。通過朗讀課文這一過程，讓學(xué)生將自己的所思所想所感融入朗讀中，不僅能使學(xué)生深入體會(huì)到作者所傳遞的寫作情感，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，使得教學(xué)質(zhì)量更加顯著。

(二)創(chuàng)新情境，以情寓教

圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)實(shí)施更新，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)效果，促使學(xué)生在語文閱讀中循序漸進(jìn)地強(qiáng)化自身閱讀素養(yǎng)。

1. 根據(jù)意境創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)課文意境針對(duì)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)效果，另一方面則有助于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，在開展語文教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地將課文意境與具體情境融合起來，以輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，促使教學(xué)效率有所提升。以《聲聲慢》教學(xué)為例，教師可由“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”作為切入點(diǎn)，圍繞這句詞的意境進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在這里，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將聲音與畫面相結(jié)合，讓詩詞情境的創(chuàng)設(shè)更加立體生動(dòng)，將學(xué)生帶入情境中體會(huì)詩詞，在腦海中形成菊花滿地、黃昏細(xì)雨打梧桐的畫面，進(jìn)而間接與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解作者的愁緒，加快學(xué)生審美素養(yǎng)的形成。不僅如此，根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)意境還可以將詩詞內(nèi)容以具象形式呈現(xiàn)給學(xué)生，助力學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深度探究，顯著提高詩詞學(xué)習(xí)實(shí)效。

2. 營造學(xué)習(xí)氛圍激活情感

在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生始終保持高昂飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的思考分析提供指導(dǎo)方向。所以，在組織教學(xué)過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感、提高綜合學(xué)習(xí)能力具有積極作用。以《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)為例，教師可根據(jù)詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)作背景、詩詞內(nèi)容展開小組探究，基于作者辛棄疾的生活環(huán)境、社會(huì)背景分析他的寫作情感，并對(duì)詩詞中的語言要素進(jìn)行分析論證。借助這一過程，使學(xué)生基于情感解讀的角度去解讀詩詞情感、思想傾向，促使其掌握到詩詞情感、詩詞創(chuàng)作風(fēng)格，使教學(xué)有效性得以提升，突出語文閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性。

3. 情景交融語言共振

在語文閱讀教學(xué)中，情景交融是其中最為重要的因素。教師在授課階段可以以語言共振的角度切入，深入分析情景交融，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語文學(xué)習(xí)的具體方向，更好地優(yōu)化語文學(xué)習(xí)效果。以《琵琶行》教學(xué)為例，教師在采用情景交融法帶領(lǐng)學(xué)生分析詩詞時(shí)，可以采用如下方式：“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”等均屬于情景交融的詩句，第一句作者借助楓葉飄飛、涼風(fēng)瑟瑟等意象來渲染餞別時(shí)的氛圍，為之后的情感表達(dá)埋下伏筆。按照此種方法鑒賞情景交融，既能加強(qiáng)情感教育，而且也可使學(xué)生的內(nèi)在情感得到激活，充分鍛煉學(xué)生的文本分析水平。

(三)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)師生情感

1. 教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，提高課堂溫度

為讓情感教育的效能有效發(fā)揮出來，教師需要嘗試將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，賦予課堂教學(xué)一定的溫度，如此也能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，打造出高效語文課堂。以《歸園田居》教學(xué)為例，教師可組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)參觀，感受農(nóng)居田園生活，將“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”以具體形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受到教學(xué)的溫度，促使其對(duì)“復(fù)得返自然”建立個(gè)性化理解。這樣一來，既能讓師生之間的情感得到精準(zhǔn)傳遞，而且相比于常規(guī)的課堂教學(xué)，產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)更加理想，有助于學(xué)生逐步完善語文知識(shí)體系。

2. 構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率

構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，是在語文課堂滲透情感教育元素的必要條件，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，為學(xué)生全面探究語文知識(shí)提供空間基礎(chǔ)。所以，教師在組織教學(xué)階段，要有意識(shí)、有規(guī)劃地構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，拉近師生、生生之間的情感距離，顯著提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。以《勸學(xué)》教學(xué)為例，教師在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境時(shí)可以以教學(xué)內(nèi)容為著手點(diǎn)，結(jié)合師生之間的關(guān)系進(jìn)行新知導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與師生關(guān)系，個(gè)性化解讀作者提出的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀、分析、思考中獲得良好的情感體驗(yàn)，深化對(duì)課文深層意蘊(yùn)的理解。此外，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境有助于激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全神貫注地投入課堂學(xué)習(xí)中，緊緊跟隨教師的思路與節(jié)奏，如此學(xué)習(xí)效率也就自然而然提升，保證學(xué)生可以立足于自身的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下體會(huì)到“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的文字含義與蘊(yùn)含的人生哲理。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生健康成長和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 提升教師素養(yǎng)，落實(shí)情感教育

教師自身業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，對(duì)此教師在組織教學(xué)時(shí)，也不能忽視自身素養(yǎng)的提升，如此才能確保情感教育精準(zhǔn)落實(shí)到位，正確引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生成長成才。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可圍繞教材內(nèi)容精心規(guī)劃自我培養(yǎng)方案與自我發(fā)展方向，突出情感教育的效能，為教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。以《紅燭》教學(xué)為例，教師要根據(jù)作者在《紅燭》中抒發(fā)的思想，針對(duì)性充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師基于犧牲與創(chuàng)造的角度深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的豐富哲學(xué)思想、人文精神、道德理念，在學(xué)科教研活動(dòng)中交流、學(xué)習(xí)、反思，不斷弘揚(yáng)紅燭精神。此外，教師要將自己比作紅燭，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文本的一字一句中品味奉獻(xiàn)精神、偉大理想，在閱讀感悟中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂學(xué)習(xí)成效，確保學(xué)生在語文課堂學(xué)有所得、學(xué)有所感。這樣，既能將情感教育的價(jià)值充分彰顯出來，從情感角度構(gòu)建新型師生關(guān)系，借助課堂教學(xué)的過程有效落實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、 結(jié)語

綜上所述，面向高中生的語文教學(xué)，需要教師加大情感教育力度，積極探索情感教育的多元化實(shí)施方式，帶領(lǐng)學(xué)生與語文知識(shí)展開深度交流，以從深層次角度理解文本情感，激活學(xué)生情感層面的共鳴，將文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)落實(shí)到位。教師在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，需要客觀全面看待新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)帶來的影響，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生德智體美勞協(xié)同發(fā)展的需求，尋求加強(qiáng)情感教育創(chuàng)新的具體策略，以進(jìn)一步突出情感教育的優(yōu)勢(shì)，促使語文教學(xué)的整體水平得到顯著提升，確保全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的協(xié)同進(jìn)步。