周亞芳，范有雄

(武漢軟件工程職業(yè)學院，武漢 430205)

1 “課堂革命”的內涵及意義

1.1 “課堂革命”的內涵

2017年9月8日，教育部部長陳寶生在人民日報撰文 《努力辦好人民滿意的教育》，明確提出要深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。職業(yè)教育的“課堂革命”是要創(chuàng)建一種以促進學生深度學習為中心的新型教學實踐形態(tài)，以學生的學習需求為核心，構建“教師引導，學生主動學”的課堂教學模式，培育高素質的技術技能人才。

1.2 高職院校“課堂革命”的意義

目前的高職課堂教學還存在以下幾個問題：

(1)學生層面的問題

高職院校的生源主要由兩部分組成，一部分是成績沒有達到本科要求的高考生，另一部分是通過技能高考的中職院校學生。與本科院校的學生相比，高職學生動手能力強，但有文化基礎薄弱、對學習沒有規(guī)劃，有厭學情緒等的問題。在一些課堂教學中，由于部分學生厭學、懼學，不愿意開展師生互動活動而睡覺、玩手機的現象較為普遍，教師也嘗試各種方法去改善這種現象，比如上課前要求學生上交手機，發(fā)現睡覺扣考核分等方法，但效果甚微，還是處于傳統的教與學的氛圍下。

(2)教師層面的問題

教師對學生學情分析不夠深入，與學生交流不夠，不能有效的針對學生學習的需求開展教學；課堂教學模式以教師講授為主，教學活動多為“教師問、學生答”的形式，并且回答問題的學生僅是少數；課后作業(yè)批改和講評若不及時，學生收獲感變弱；教學評價不夠科學嚴謹，對學生的考量多以考試成績?yōu)橹?，缺乏過程性考核；由于課前預習、課后復習缺乏有效管理監(jiān)督機制，容易流于形式，無法有效訓練提升學生自學能力，課外學習效率也很低。此外，教師的教學能力也有待提高，知識更新需要跟進。

(3)實訓教學存在的問題

實訓項目與企業(yè)需求契合程度不高，學生的職業(yè)素養(yǎng)難以得到提升；實訓任務書沒有詳細的步驟，學生有類似于“做什么”“如何做”“做的怎樣”的疑問，教學質量不佳；實訓總結報告抄襲現象嚴重，千篇一律，教師不能夠及時、公正地對每位同學的實訓表現進行評價，也無法對任務完成情況進行綜合性點評。

針對以上問題綜合分析，高職院校課堂教學需要革命，需要展現給學生煥然一新的面貌。高職教師要將立德樹人的精神始終貫穿整個教學全過程中，科學有效評價學生，從學生角度出發(fā)，反思他們的學習和個性的需求，真正做到為智能制造產業(yè)輸送高素質的技術技能人才。

課堂革命的意義在于： 課堂革命是踐行新時代職業(yè)教育新要求的“主動脈”。課堂教學作為教育教學的重要環(huán)節(jié)，擔負著職業(yè)教育變革的重任，彰顯職業(yè)教育作為類型教育的特征。課堂革命是提升學生可持續(xù)發(fā)展能力、實現全體學生全面發(fā)展的需要，是實現人才培養(yǎng)適應社會需求的“主戰(zhàn)線”。教師能力提升是課堂革命的關鍵，而課堂革命也是倒逼教師成長的主途徑，促使教師全面進步，提升職業(yè)幸福感。

2 《機床電氣控制與PLC》課程概況

本課程以學生就業(yè)為導向，走訪服務于武漢市制造裝備類的企業(yè)及院校，圍繞數控機床裝調與維修等相關崗位的職業(yè)能力要求開展研究，依照“以崗定專業(yè)，以專業(yè)定課”的思路，實施一體化的教學模式。教學內容適應智能制造發(fā)展趨勢，融入新技術，遵循學生能力遞增原則將內容編排為項目子任務，使得課程的職業(yè)性、實踐性和先進性更為凸顯。

課程任務的實施能夠讓學生懂得電氣和PLC控制基礎知識，掌握電器元件的原理及選型和典型電氣控制過程，學會PLC系統的設計及應用，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生在較短時間內對機床電氣控制及PLC控制系統有一個全面而深入的認識，并對數控機床等設備具備調試、維護等應用能力，同時培養(yǎng)學生的工匠精神和勞模精神，提高學生的綜合素質與職業(yè)能力。

在制造業(yè)轉型升級的背景下，行業(yè)對學生的知識結構體系和技術技能有所變化。傳統教學模式下學生活動單一，學生集中力不夠，且課堂教學存在知識點多且冗雜的問題，學生很難在課堂上掌握，學習興趣自然降低，從而影響了教學效果和質量。因此要從教學現狀出發(fā)，反思如何提高課堂教學吸引力和課堂實效性，激發(fā)學生好奇心，使其產生學習的積極性是課程教學改革中要迫切需要解決的問題。

3 “課堂革命”背景下課程設計

3.1 課程整體設計思路

本課程積極探索“課崗賽證”教學改革模式，依照“課程與崗位對接、與1+X數控設備維護與維修職業(yè)技能資格證書融通，與職業(yè)技能競賽互促”的改革思路重新進行課程設計，課程建設緊跟智能制造發(fā)展趨勢進行動態(tài)調整，兼顧學生可持續(xù)發(fā)展，遵循職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律，確定本課程目標為培養(yǎng)機電設備維修與維護技術人員等崗位。針對高職生源的多樣化，因材施教，突出能力本位，融入愛國情懷和勞模精神等思政元素，培養(yǎng)學生具備識元件(指令)、曉原理、創(chuàng)美線和精調試四大核心能力，浸潤職業(yè)素養(yǎng)和示范核心價值，確定本課程的三維目標如圖1所示。

圖1 《機床電氣控制與PLC》課程目標

3.2 課程內容重構

對接中級數控機床裝調維修工的崗位能力目標，按照先感性后理性、先實踐后理論、先知其后知其所以然的要求對教學內容進行重新編排，將課程內容分為數控機床電氣控制和PLC控制兩個大類，每個大類按照“基礎，綜合，創(chuàng)新”的能力遞進原則設計學習任務，可分為電氣基礎知識，實際機床電氣原理的分析，數控機床電氣的設計，數控機床PLC的基礎知識，PLC控制系統的應用，PLC控制系統的設計6個模塊。如圖2所示。

圖2 《機床電氣控制與PLC》內容重構

課程內容整體的目標是為了掌握數控機床的電氣控制與PLC控制系統的應用，每個模塊將原有知識點與數控機床的控制緊密聯系，例如模塊一的電氣基礎知識，將知識點：電動機的點動，長動，正反轉，制動控制改為機床面板的按鍵軸選，循環(huán)起動，主軸正反轉，急停按鈕的工作原理，從學生操作機床的現象出發(fā)，來探討面板控制按鈕工作原理的本質，有利于激發(fā)學生學習興趣。其中數控機床電氣設計來自全國數控技能大賽賽題的改編，PLC控制系統的設計來自全國數控技能大賽賽題和生活中的鮮活案例的改編，將技能大賽的技能點與教學內容有機融合，以賽促學，以賽促教[2]。

3.3 教學策略設計

課程教學設計采用基于工作過程的項目教學法，對接“1+X”數控設備維護與維修職業(yè)技能等級證書(中級)的工作過程，將教學過程分為四個教學環(huán)節(jié)：識元件(指令)—析原理—創(chuàng)美線—排故障，創(chuàng)設四問：用什么—是什么—做什么—怎么樣，充分體現“以學生為中心，教師為主導”的設計理念。策略設計如圖3所示，其中創(chuàng)美線和排故障環(huán)節(jié)，采用機電控制仿真軟件進行，學生能夠自由搭建電路，實施監(jiān)控電路，PLC梯形圖的編制，故障檢測，程序調試等，培養(yǎng)學生的核心技術技能。選取學生使用機電控制仿真軟件做的優(yōu)秀案例，形成課程資源，發(fā)送給企業(yè)工程師，由他們做點評。

圖3 《機床電氣控制與PLC》課中導學教學策略設計

3.4 優(yōu)化課程評價體系

課堂革命不僅需要對教學模式進行改革，更要從課程評價上進行革命，需優(yōu)化現有的評價體系，建立多維度科學的評價指標，對學生進行綜合考核。評價體系應有線上、線下和企業(yè)導師的綜合評分。評價體系需從激勵學生學習積極性的角度出發(fā)，多維度考察學生參與度、學習成果和差異化能力，使學生有興趣對課程學習進行持續(xù)投入，讓學生的自主學習行為真正發(fā)生，具體考核分值如表1所示。

表1 評價體系具體分值權重

①上機操作考試(開卷)

隨機抽取機床PLC開發(fā)題目，上機操作編程，由企業(yè)導師檢查學生操作規(guī)范性，校內教師檢查學生功能的實現。

②理論考試(閉卷)

卷面應能對該課程的基本知識點覆蓋率達85%以上，突出對數控機床電氣控制系統相關知識的掌握及應用。

③平時成績的組成及評價

平時成績占總評成績的40%，分為平時作業(yè)(分值占比20%)、考勤(分值占比10%)、課堂表現(分值占比10%)、仿真軟件電氣案例的設計(分值占比10%)四個部分。其中最重要的依據是項目教學及任務教學中學生的完成情況。在實操訓練過程中，教師除了輔導，更應關注學生對知識的理解、對技能的應用、對操作的規(guī)范和靈活運用知識的能力，及時做好記錄，作為評價的依據。