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        小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價的優(yōu)化路徑
        ——以《英語》三年級下冊Unit 5 “School”為例

        2022-09-19 12:26:34朱紅梅
        現(xiàn)代教育 2022年7期
        關(guān)鍵詞:口頭維度目標(biāo)

        ■ 朱紅梅

        一、“教、學(xué)、評”一體化下小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價的問題

        (一)缺乏對課堂評價整體規(guī)劃

        隨著課堂教學(xué)改革的深入,一線教師意識到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性,指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等知識層面進(jìn)行口語表達(dá),重活動設(shè)計、輕評價設(shè)計的現(xiàn)象普遍存在,忽視對課堂評價進(jìn)行整體規(guī)劃,無視學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,課堂評價隨意性強(qiáng),碎片化嚴(yán)重。常見的做法是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行瞬時的、即興的、即時的、即地的、籠統(tǒng)的評價,[1]對學(xué)生的良好表現(xiàn)說“Good”,帶領(lǐng)全班學(xué)生對表現(xiàn)好的某一位學(xué)生拍著手說“Good, good, very good”,或是給學(xué)生個人或集體獎勵獎品、貼紙、小紅花等物質(zhì)獎勵[2]等,這些常見的做法常被認(rèn)為是評價。

        (二)忽視對評價過程進(jìn)行反思

        教學(xué)反思,是教師對教學(xué)實踐活動過程與結(jié)果的思考。[3]教師習(xí)慣于反思自己如何“教”的,學(xué)生如何“學(xué)”的,卻鮮少反思師生是如何“評”的。教師制定好教學(xué)目標(biāo),學(xué)生是否了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及這節(jié)課的評價目標(biāo)?教師是否選擇了合適的評價方法?師生是否根據(jù)評價反饋調(diào)整、改進(jìn)教與學(xué)?根據(jù)本節(jié)課收集的證據(jù)是否調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)?

        (三)缺少對評分規(guī)則合理運(yùn)用

        在日常的課堂教學(xué)中,學(xué)生對同伴的“口語表達(dá)”進(jìn)行評價時,只能籠統(tǒng)地說“好”或“不好”,或是從聲音高低或表現(xiàn)是否緊張等特征進(jìn)行片面的評價。歸根結(jié)底缺少評分規(guī)則的指引。評分規(guī)則是評價目標(biāo)的具體化,評分規(guī)則能夠讓學(xué)生知道教師對自己完成任務(wù)的期望,知道自己要達(dá)成的目標(biāo)。

        (四)忽視評價主體多元參與

        受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響,教師習(xí)慣把握評價的權(quán)力,而學(xué)生也習(xí)慣于被老師評價,缺乏評價的積極性和主動性,導(dǎo)致學(xué)生既“不敢評”也“不會評”,評價成為教師的“獨(dú)角戲”。教師是課堂評價的主體,學(xué)生同樣也是課堂評價的主體。有研究表明,學(xué)生參與課堂評價會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,而且在參與課堂評價中發(fā)展起來的自我評價能力對學(xué)習(xí)的影響評價更為持久。

        二、“教、學(xué)、評”一體化下小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價優(yōu)化的依據(jù)及內(nèi)容

        (一) “教、學(xué)、評”一體化下小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價的內(nèi)涵

        “語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?!薄澳車@相關(guān)主題,運(yùn)用所學(xué)語言,進(jìn)行簡單的交流,介紹自己和身邊熟悉的人或事物,表達(dá)情感和喜好”[4]是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》 (以下簡稱《新課標(biāo)》)語言能力一級目標(biāo)中“表達(dá)與交流”項目中的要求,而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語口語的黃金時期。

        評價是英語教育中的一個重要組成部分,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障,也是教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容。表現(xiàn)性評價能夠反映學(xué)生在真實情景中運(yùn)用已有知識做事的能力以及完成任務(wù)的過程表現(xiàn)。作為表現(xiàn)性評價的一種,“口頭表達(dá)”要求學(xué)生能以訪談、演講或其他口頭表達(dá)等方式來展現(xiàn)他們所掌握的口頭表達(dá)技能。[5]在相關(guān)情景下,對某個話題進(jìn)行整段表達(dá),是小學(xué)英語課堂上經(jīng)常使用的“口頭表達(dá)”方式,能更好地考查學(xué)生“用英語做事情的能力”。

        “教、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的緊密配合,依據(jù)此理念開展小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價要從學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課后教學(xué)反思等環(huán)節(jié)出發(fā),創(chuàng)設(shè)師生充分參與評價的工作機(jī)制,依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在口語表達(dá)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。據(jù)此,教師可以了解學(xué)生的口語水平、思維水平、表達(dá)能力以及情感態(tài)度,為教學(xué)方式變革提供依據(jù);學(xué)生也能通過參與評價了解到自己“現(xiàn)在在哪里”,以及“下一步往哪里去”。

        (二) “教、學(xué)、評”一體化下小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價優(yōu)化的依據(jù)

        中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出:扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分?jǐn)?shù)的思想,任課教師須對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評。[6]小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段,口頭表達(dá)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中語言能力的重要組成部分,落實對學(xué)生英語“口頭表達(dá)”的評價優(yōu)化勢在必行。

        《新課標(biāo)》指出:堅持以評促學(xué)、以評促教,將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者,自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評價手段與結(jié)果,針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助,反思教學(xué)行為和效果,教學(xué)相長。[7]師生共同參與課堂評價,在提高教師素養(yǎng)的同時,促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展,并將評價的育人功能真正落地。

        “如果教師看不到評估結(jié)果與其教學(xué)之間的聯(lián)系,那么測量就不可能影響教學(xué)?!盵8]在“教、學(xué)、評”一體化“口頭表達(dá)”評價的實施過程中,教師通過制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo),確定評價任務(wù),與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn),共同參與評價過程,能夠有效收集到有關(guān)“口語表達(dá)”的教學(xué)證據(jù)和反饋,并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教學(xué);學(xué)生也可以根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行自我引導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方式方法。由此,評價的育人功能才能真正實現(xiàn)。

        (三) “教、學(xué)、評”一體化下小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價優(yōu)化的內(nèi)容

        1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化。在課堂評價中,所要評價的目標(biāo)當(dāng)然就是教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)之后獲得的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)是一致的,這也是“教、學(xué)、評”一體化的關(guān)鍵。所以,教師首先通過單元整體構(gòu)建,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立評價任務(wù)。

        2.評分規(guī)則的優(yōu)化。評分規(guī)則是評價目標(biāo)的具體化,通過學(xué)生充分參與,共同制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評分規(guī)則,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評價的依據(jù)。

        3.評價過程的優(yōu)化。整個評價過程鑲嵌在教學(xué)過程中,與教學(xué)過程密不可分。為更好地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件,在教學(xué)評價中應(yīng)堅決摒棄為了“評價”而評價。

        4.師生互動的優(yōu)化。整個課堂教學(xué)從設(shè)計、實施到反饋,都是師生共同參與、積極互動的結(jié)果(如圖1所示)。

        圖1 評價優(yōu)化的內(nèi)容

        三、“教、學(xué)、評”一體化下小學(xué)英語課堂“口頭表達(dá)”評價的優(yōu)化路徑

        以山東科技出版社版三年級英語下冊Unit5 School第一課時為例,從評價任務(wù)確立、評價環(huán)節(jié)優(yōu)化、評分規(guī)則制定、課堂評價實施等四個方面,探索口頭表達(dá)評價設(shè)計與實施的有效策略。

        (一)確立教學(xué)目標(biāo),規(guī)劃評價任務(wù)

        1.逆向設(shè)計,整體構(gòu)建

        一般來說,逆向教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)“以終為始”,即“從終點即想要的結(jié)果”開始,將教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)“確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評量學(xué)習(xí)設(shè)計、制訂學(xué)習(xí)計劃”有機(jī)統(tǒng)一起來,實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性。在學(xué)習(xí)結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時,不局限于一節(jié)課,要放眼于整個單元甚至整個學(xué)期、整個學(xué)段,了解這一節(jié)課在整個單元中的位置,所有的教學(xué)活動都指向教學(xué)目標(biāo),并讓學(xué)生明確目標(biāo),通過系列活動達(dá)成目標(biāo)。

        筆者認(rèn)真分析了三年級下冊Unit 5,打破書本課時界限,對單元進(jìn)行整體構(gòu)建,把這節(jié)課定位為“口語表達(dá)”課。學(xué)生通過介紹教室的特點、所在位置、在教室中的活動等內(nèi)容的學(xué)習(xí),能夠利用“This is my classroom. It’s .... It’s on the third floor. We ... here.”的結(jié)構(gòu)來介紹自己的教室,為本單元介紹學(xué)校其他場所及整個學(xué)校打下基礎(chǔ),同時也為學(xué)生能夠在五年級綜合介紹學(xué)校生活做好鋪墊。因此,這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(1)能夠正確認(rèn)讀、理解、運(yùn)用:third,floor,here,sing, draw.(2)能夠運(yùn)用 Where is the …?It’s on the third floor.問答房間所在的樓層。(3)能夠 利 用“This is our classroom. It’s .... It’s on the third floor. We ... here.”的結(jié)構(gòu)正確、流暢地介紹自己的教室,并能表達(dá)自己的對學(xué)校的喜愛和自豪之情。

        2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立評價目標(biāo)

        “教、學(xué)、評”一體化的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)三者的一致性。在課堂評價中,所要評價的目標(biāo)當(dāng)然就是教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)之后獲得的結(jié)果,課堂評價的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo),而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)又與教師的教學(xué)目標(biāo)一致。因此,可以說教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)是三位一體的。[9]教師設(shè)定了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的評價任務(wù),評價目標(biāo)的基本框架就能確定。如表1所示。

        由表1可知,本節(jié)課的評價任務(wù)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計,與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)。評價任務(wù)與教學(xué)活動合二為一,評價任務(wù)的展開即為學(xué)習(xí)活動。此時的評價任務(wù)既可以用來評價學(xué)習(xí)的結(jié)果,也可以用來評價學(xué)習(xí)的過程,將評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動之中,最終達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)

        (二)反思課堂過程,優(yōu)化評價環(huán)節(jié)

        在教師的課堂教學(xué)實踐中,評價幾乎無處不在。評價鑲嵌在整個課堂中,與日常教學(xué)活動緊密結(jié)合在一起。教師通過課堂提問、課堂觀察、課堂作業(yè)等形式,可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并即時就問題找到解決方法,為教學(xué)決策奠定基礎(chǔ)。

        筆者受傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式的影響,根據(jù)三個評價任務(wù)設(shè)計了三個評價標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行了為完成評價任務(wù)而暫停教學(xué)活動、為完成“評價”而進(jìn)行評價的嘗試。這樣一來,就會導(dǎo)致一節(jié)課被明顯地分成三塊:每完成一個評價任務(wù),就讓學(xué)生停下來根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評,再進(jìn)入下一個教學(xué)活動時,學(xué)生遲遲進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。整節(jié)課的課堂節(jié)奏被打亂,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況堪憂。

        課后,筆者進(jìn)行了深刻反思,找到這節(jié)課失敗的癥結(jié)所在:為了“評價”而“評價”,評價沒有鑲嵌在教學(xué)過程中。于是,對這節(jié)課進(jìn)行重建:教師通過課堂提問、課堂觀察等交流式評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果即時反饋,保留“小導(dǎo)游”這一表現(xiàn)性評價任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn),請學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、他評。在此過程中,教師不斷收集信息,進(jìn)行教學(xué)決策;學(xué)生也通過參與課堂教學(xué)評價,成為課堂評價的主角。

        (三)學(xué)生全程參與,開展過程評價

        口語表達(dá)任務(wù)確定后,需要制定評分規(guī)則。評分規(guī)則的功能是:幫助學(xué)生理解什么樣的表現(xiàn)是好的表現(xiàn),自己現(xiàn)在的表現(xiàn)怎樣,以及下一步要做什么;幫助教師做出公正的判斷,做出更好的教學(xué)決策;促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。一個完整的評分規(guī)則由四個成分組成:表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符和表現(xiàn)樣例。[10]對于從三年級開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說,他們的抽象思維能力還不強(qiáng),如果按照常規(guī)的方法,教師制定好評價規(guī)則給學(xué)生看,學(xué)生必然在閱讀、理解、使用的過程中產(chǎn)生困難,所以只有發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用,才能真正將評價規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生“評價能力”的一部分。所以,評價規(guī)則的每一個部分都要學(xué)生充分參與、討論。[11]

        1.根據(jù)評價任務(wù),確定表現(xiàn)樣例

        在確立“口語表達(dá)”的表現(xiàn)性評價任務(wù)后,請學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)的過程中,教師進(jìn)行巡視,確定一名學(xué)生作為“表現(xiàn)樣例”。作為“表現(xiàn)樣例”的學(xué)生具有以下特點:(1)心理素質(zhì)較好;(2)學(xué)習(xí)水平處于班內(nèi)中上游以上;(3)能代表大部分學(xué)生的水平。

        2.學(xué)生進(jìn)行評價,確定表現(xiàn)維度

        全班學(xué)生對“表現(xiàn)樣例”同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容不僅僅包含單詞發(fā)音、結(jié)構(gòu)完整等知識方面的內(nèi)容,還包括聲音、體態(tài)、表情、眼神、流利程度、感情表達(dá)等非知識的內(nèi)容。教師對學(xué)生的評價維度進(jìn)行記錄,然后按照知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、交際策略三個維度進(jìn)行總結(jié)和梳理,最終確定“口語表達(dá)”評價規(guī)則的表現(xiàn)維度。

        3.學(xué)生參與討論,確定表現(xiàn)等級及表現(xiàn)符

        表現(xiàn)維度確定后,與學(xué)生討論在每個維度的最好表現(xiàn)及最差表現(xiàn),然后確定介于最好及最差之間的表現(xiàn)特征,從而確定每個維度的A、B、C三個等級。根據(jù)學(xué)生的描述,確定每個維度、每個等級的表現(xiàn)符。

        最后,教師將學(xué)生的討論結(jié)果以量表的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生因為親自經(jīng)歷過評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程,對量表中的每一個維度以及表現(xiàn)等級、描述符等所包含的含義都能夠充分理解,所以,無論在自評還是他評的過程中,都能夠順利、熟練地進(jìn)行評價。這個過程也是評價規(guī)則“內(nèi)化”的過程。

        在本課的“小導(dǎo)游”評價任務(wù)中,教師請一位表現(xiàn)中上游的學(xué)生A上臺進(jìn)行展示后,全班學(xué)生對他的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

        S1:同學(xué)A能夠介紹學(xué)校的情況、教室所在的樓層以及在教室中的活動,表達(dá)比較豐富,但third這個詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),沒有咬舌尖。

        S2:他的聲音洪亮,能夠看出他非常喜歡自己的教室。

        S3:他比較緊張,表現(xiàn)不自然,如果他能放松一點,面帶微笑,再加上動作,就能表現(xiàn)出自己作為我們班的學(xué)生的自豪感,那樣也更像一名小導(dǎo)游。

        S4:他說的內(nèi)容比較多,但說得不夠熟練,需要經(jīng)?;仡^看黑板上的提示。他如果能夠一直看著觀眾,不回頭就更好了。

        S5:現(xiàn)在,他能夠介紹出教室的樣子、所在的樓層、在教室里從事的活動。如果再能多介紹一些詳細(xì)的信息,會讓別人了解更多。

        通過學(xué)生的表達(dá),共提到了單詞發(fā)音、聲音大小、流利程度、眼神動作、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度六個維度,教師進(jìn)行梳理和整理,依據(jù)知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、交際策略確定出以下三個維度:(1)正確完整地講述;(2)清楚流利地表達(dá);(3)大方自信地展示。確定出三個大的維度后,學(xué)生通過討論確定每一個維度的表現(xiàn)等級和描述符。教師對學(xué)生的討論進(jìn)行梳理和規(guī)范,形成了以下評價標(biāo)準(zhǔn),如表2所示。

        表2 評價標(biāo)準(zhǔn)

        其中,第一個維度中,包括本節(jié)課知識的重難點,并鼓勵學(xué)生在一般水平的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,有所生成,關(guān)注了學(xué)生包括語言知識和技能在內(nèi)的語言能力以及思維能力的發(fā)展。而第二、三個維度能夠指導(dǎo)學(xué)生如何做才能有“小記者”的“身份感”,以及作為學(xué)校一名學(xué)生的“自豪感”,這些都與文化意識緊密相連。學(xué)生完成整個評價任務(wù)的過程也是學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過程。

        (四)師生互動評價,形成多元評價

        1.自評,促進(jìn)學(xué)生自我反思與內(nèi)省

        評價標(biāo)準(zhǔn)確定后,學(xué)生已經(jīng)了解了各個等級的表現(xiàn)水平,學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分練習(xí)。之后對自己的表現(xiàn)依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“自評”。在自評的過程中,學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以直觀地看到自己學(xué)習(xí)所處的水平。也能直觀地看到自己需要努力的目標(biāo),可以促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的覺察能力。

        2. 他評,提高學(xué)生傾聽與學(xué)習(xí)能力

        自評結(jié)束后,可以與同桌、小組成員進(jìn)行互評。被評的學(xué)生在表達(dá)時,評價的學(xué)生需要認(rèn)真傾聽才能準(zhǔn)確地做出評價。學(xué)生認(rèn)真傾聽的過程,也是學(xué)習(xí)的過程。

        3.教師抽查,為反饋和決策提供依據(jù)

        教師在課堂巡視的過程中可以對不同水平的學(xué)生進(jìn)行抽查評價,了解各個層次的學(xué)生掌握水平。對于學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題,教師可以及時反饋,并以此為基礎(chǔ)做出下一步的教學(xué)決策。

        學(xué)生在掌握了如何對“口語表達(dá)”進(jìn)行評價后,在之后的學(xué)習(xí)中,只要是“口語表達(dá)”的表現(xiàn)性評價任務(wù),都能夠熟練地運(yùn)用評分規(guī)則,準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。評價能力將會內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

        通過“自評”“他評”“師評”,學(xué)生可以得到自己本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,了解到“自己在哪里”,下一步“要到哪里去”,逐步養(yǎng)成關(guān)注自己學(xué)習(xí)過程的意識。教師對評價的結(jié)果進(jìn)行梳理和分析,能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,并以此為依據(jù),進(jìn)行教學(xué)決策。

        由此可見,本節(jié)課對“口語表達(dá)”的評價能夠充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)等功能,最終實現(xiàn)評價的育人功能。

        四、結(jié)語

        “教、學(xué)、評”一體化建設(shè),能夠確保學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)充分保持一致,整節(jié)課針對評價目標(biāo)開展評價活動,提高了課堂效率。評價活動的實施、評分規(guī)則的制定,都離不開學(xué)生的充分參與。學(xué)生在參與的過程中將評價規(guī)則充分內(nèi)化,并能掌握評價自己和他人的方法。評價結(jié)果的正確運(yùn)用體現(xiàn)在兩個方面:一是向?qū)W生提供與目標(biāo)相關(guān)、清晰具體、及時的反饋,以改善學(xué)生的學(xué)習(xí);二是為教師教學(xué)改革提供反饋。其實,教師調(diào)整教學(xué)最重要的依據(jù)就是從學(xué)生那里獲得的信息??梢姡u價的正確運(yùn)用對提高課堂效率和學(xué)生能力是非常有益的。

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