史曉奇 江蘇省宜興市新芳小學(xué)

“上面千條線，下面一根針”，中小學(xué)“雙減”政策的貫徹與實(shí)施過程中，大量具體、繁重且復(fù)雜的工作都需由中小學(xué)班主任來落實(shí)。班主任是班級(jí)事務(wù)管理者、班集體建設(shè)指導(dǎo)者，是所有學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是家庭、學(xué)校、社會(huì)溝通的聯(lián)絡(luò)者，是促進(jìn)和推動(dòng)“雙減”政策全方位落地的不可替代的力量，由此可見，班主任在“雙減”的實(shí)施過程中地位特殊、責(zé)任重大。

一、家庭“減負(fù)”學(xué)校“增負(fù)”，班主任面臨多重挑戰(zhàn)

所謂的“雙減”政策，即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，是針對(duì)當(dāng)前社會(huì)內(nèi)卷嚴(yán)重而出臺(tái)的新政策，其根本目的在于讓教育回歸本真，從根源上重塑教育生態(tài)。“雙減”政策著眼于構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代化教育體系，凸顯學(xué)校的教育主陣地地位，從而實(shí)現(xiàn)良好教育生態(tài)的建設(shè)，既能使家長(zhǎng)的焦慮情緒在一定程度上得以緩解，又能有效促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

班主任是班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，小學(xué)班主任既承擔(dān)著任課教師的任務(wù)，又承擔(dān)著維持班級(jí)秩序、對(duì)學(xué)生育人育德的重要使命?！半p減”政策實(shí)施以來雖然取得了一定成效，但班主任在日常工作中暴露出的一些現(xiàn)實(shí)問題需引起我們關(guān)注。

（一）對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知偏差

“雙減”政策的實(shí)施，使得教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)及課后服務(wù)等隨之發(fā)生改變，然而部分班主任并未深刻意識(shí)到“雙減”產(chǎn)生的“連鎖反應(yīng)”，片面地認(rèn)為“雙減”政策更多的是針對(duì)學(xué)科教學(xué)，對(duì)班主任工作并未形成較大影響，這就導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理體系調(diào)整上的意識(shí)缺失。也有的班主任認(rèn)為“雙減”政策著力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這也意味著教師和班主任的負(fù)擔(dān)也會(huì)降低，卻未意識(shí)到其實(shí)質(zhì)是要在課后服務(wù)及班級(jí)管理上做“加法”，作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間雖然有一定程度的降低，整體教學(xué)目標(biāo)卻依舊未變。由于班主任對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致當(dāng)下班級(jí)管理工作的整體質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

（二）班主任觀念未與“雙減”“齊步走”

管理方法決定了班級(jí)管理的整體質(zhì)量。當(dāng)下部分小學(xué)班主任的觀念較為陳舊，仍在采用傳統(tǒng)的管理手段，沒有遵循“雙減”政策的理念，未結(jié)合學(xué)生自身情況制定與其相適應(yīng)的管理體系，一些先進(jìn)的管理理念和工具未得到應(yīng)用，已經(jīng)很難滿足當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際需求。如部分小學(xué)班主任仍在采用說教式管理，沒有做到和學(xué)生平等交流，缺乏“以情動(dòng)人”和“以德服人”，管理方法老套、單一，學(xué)生無法在心理上產(chǎn)生共鳴，最終使得管理成效大打折扣。在管理工具上，部分小學(xué)班主任工作的展開主要依賴于規(guī)章制度，在施行規(guī)章制度時(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本領(lǐng)，存在較強(qiáng)的機(jī)械性，即嚴(yán)格、單調(diào)地按照規(guī)章制度辦事，沒有考慮現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的實(shí)際需求，以至于學(xué)生的可接受性不足，成為影響班級(jí)管理質(zhì)效提升的重要因素。

（三）不重視與家長(zhǎng)間的有機(jī)協(xié)同

家校合作是信息化背景下運(yùn)用最為廣泛的管理手段之一，學(xué)生的管理不是班主任一個(gè)人可以搞定的事情，而是一個(gè)家庭、學(xué)校、教師等方面共同協(xié)作的過程。班主任是家校合作的關(guān)鍵主體，尤其是在“雙減”政策下，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系更加密切，班主任的工作也需要延伸到學(xué)生的課后服務(wù)工作中，這些工作包括學(xué)生的放下學(xué)、課后延時(shí)、線上家長(zhǎng)溝通服務(wù)等，工作量更加巨大。然而，部分班主任受傳統(tǒng)觀念影響，只在當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題或者行為習(xí)慣問題時(shí)，才會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，平時(shí)與家長(zhǎng)交流的時(shí)間十分有限，更多的是詢問學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、課后作業(yè)情況等，家校合作的整體質(zhì)量不高。

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)當(dāng)前教育的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課后服務(wù)指明了方向。作為新時(shí)期的小學(xué)班主任，要深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“雙減”政策，基于小學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)狀況對(duì)班級(jí)管理體系進(jìn)行全面優(yōu)化，讓整個(gè)班級(jí)風(fēng)氣更加積極向上，讓學(xué)生始終處于一種和諧輕松的班級(jí)氛圍中，在確保教學(xué)效果的同時(shí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、生活負(fù)擔(dān)。

二、當(dāng)好“雙減”踐行者，做教學(xué)質(zhì)量的提升者

教育的藝術(shù)，是使學(xué)生先接納你、認(rèn)可你，進(jìn)而喜歡你、信任你、敬重你、喜歡你所教的內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為能力、情感和價(jià)值觀念。因此，教育是一門內(nèi)外結(jié)合、縱橫交錯(cuò)的立體藝術(shù)，給教育工作者提供了“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”的創(chuàng)造空間。

要充分展現(xiàn)班主任管理藝術(shù)的深度，在思與行中，拓深對(duì)“雙減”理念的思考，感悟教書育人的使命。

首先，班主任要樹立正確的工作理念，深刻研究“雙減”政策提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“雙減”政策的標(biāo)準(zhǔn)重新調(diào)整班級(jí)管理模式、方法。其次，班主任要深刻意識(shí)到“雙減”減的是學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加的是教師的專業(yè)本領(lǐng)。“雙減”不僅需要切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，還需要注重對(duì)課后服務(wù)、班級(jí)管理等各個(gè)方面進(jìn)行全面優(yōu)化，是一個(gè)做“加法”的過程，需要班主任在實(shí)踐中總結(jié)出更加優(yōu)質(zhì)的工作路徑。

教師是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的點(diǎn)燃者、困惑的點(diǎn)撥者、生命的點(diǎn)化者，扮演的是平等中的首席角色，因此，教師與學(xué)生課內(nèi)外相處時(shí)要學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)換位思考。

“雙減”要求教師放手、放權(quán)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自律、自控，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生潛意識(shí)跳出固定型思維，走向成長(zhǎng)型思維，這就要求教師要感染、熏陶、培養(yǎng)“明生”（明學(xué)、明標(biāo)、明世）。總之要讓學(xué)生成為“雙減”最直接、最大的受益者。

從近些年小學(xué)生管理工作的開展情況來看，許多班主任的教育管理理念較為陳舊。班主任應(yīng)基于“雙減”政策創(chuàng)新管理模式，在班級(jí)層面，要給予學(xué)生更多的自我管理機(jī)會(huì)，秉持面向全體學(xué)生的教育方針，堅(jiān)持以生為本。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，也具備了一定的獨(dú)立性。因此，在管理模式上，班主任不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)所謂的規(guī)章制度，要信任學(xué)生，給予學(xué)生更多的自我管理空間。

班主任要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化需求構(gòu)建出系統(tǒng)化、流程化、結(jié)構(gòu)化的班級(jí)管理體系，形成良好的班風(fēng)。在作業(yè)方面，班主任可組織構(gòu)建“一幫一”計(jì)劃，針對(duì)部分學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)缺失、不愛學(xué)習(xí)、不愛完成家庭作業(yè)的問題，班主任可以安排成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，班干部或者小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，并積極聯(lián)系父母。在日常班級(jí)管理方面，班主任可以建立“責(zé)任到人”制度，針對(duì)班級(jí)中一些衛(wèi)生打掃、值日問題，教師可以制定“班級(jí)值日表”，表中明確規(guī)定每一名學(xué)生的值日任務(wù)，明確學(xué)生的目標(biāo)和職責(zé)，做到有的放矢。在課堂教學(xué)方面，班主任要注意方式方法，既要做到恩威并施、樹立威信，又要靈活運(yùn)用多種方法，從而保持課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。通過構(gòu)建系統(tǒng)化的班級(jí)管理體系，保障教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)的梯度性展開，從而達(dá)到提升班級(jí)管理效率的目的。

小學(xué)班主任管理內(nèi)容較為繁雜，在“雙減”政策下，為保障班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，班主任可以制定相應(yīng)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)表，就學(xué)生的值日情況、衛(wèi)生打掃、課堂表現(xiàn)、班級(jí)表現(xiàn)及課業(yè)交流活動(dòng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在日常班級(jí)工作中，班主任可利用信息技術(shù)將學(xué)生的值日情況、班會(huì)表現(xiàn)等情況記錄下來，并在學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末三個(gè)時(shí)段繪制相應(yīng)的評(píng)價(jià)圖，對(duì)學(xué)生在班級(jí)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的管理和教育。為保障評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性，班主任可引導(dǎo)學(xué)生在群體中開展互評(píng)，或針對(duì)個(gè)人的綜合表現(xiàn)開展自評(píng)。在完成表格登記、學(xué)生評(píng)價(jià)搜集等工作之后，將各個(gè)環(huán)節(jié)所整理到的評(píng)價(jià)信息集中起來，對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理參與情況、自我管理情況發(fā)起科學(xué)、正面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都投入相應(yīng)的關(guān)注，以公平意識(shí)達(dá)成“公平管理”的高級(jí)目標(biāo)，讓班級(jí)管理工作真正走向高效。

課后服務(wù)是“雙減”政策下班主任工作的重要組成部分，班主任要貼合“雙減”政策的內(nèi)涵，建立完整、有效的課后服務(wù)體系，真正落實(shí)減負(fù)增效。首先，班主任要從時(shí)間上做出合理安排，要根據(jù)小學(xué)生貪玩、率性、活潑的性格特征，將課后服務(wù)內(nèi)容規(guī)劃為三個(gè)階段。第一階段為家庭作業(yè)完成時(shí)間，需要班主任發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用和服務(wù)作用，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生高效地完成家庭作業(yè)。第二階段是針對(duì)課程教學(xué)，班主任通常兼任著學(xué)科教師的任務(wù)，針對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中存在的問題，班主任可以單獨(dú)開設(shè)一節(jié)時(shí)間較短的教學(xué)課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在負(fù)擔(dān)減少的同時(shí)提升學(xué)習(xí)成效。而第三階段則是需要發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)間段，該時(shí)間段需要班主任針對(duì)學(xué)困生、優(yōu)等生做出不同的教學(xué)目標(biāo)，做到幫助學(xué)困生專項(xiàng)答疑，幫助優(yōu)等生發(fā)展綜合素養(yǎng)、收獲更多的知識(shí)。同樣，班主任也可以設(shè)計(jì)興趣小組，讓一些有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生積極地投入到課后學(xué)習(xí)中來，通過課后服務(wù)體系建設(shè)，幫助學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所成，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。最后，班主任要有效幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生放學(xué)后的接送問題、學(xué)習(xí)問題。課后服務(wù)可以作為班主任教學(xué)、管理的第二課堂，班主任要領(lǐng)悟課后服務(wù)的真諦，結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況，做好課后服務(wù)的綜合管理、評(píng)價(jià)考核等，從根本上保障課后服務(wù)質(zhì)量。

三、注重家校合作，拓展工作陣地

（一）“雙減”工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方聯(lián)動(dòng)

“雙減”工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校的主體育人作用，明確家庭、學(xué)校和社會(huì)各方的責(zé)任，建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制。

教師與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該是戰(zhàn)友、同盟軍，故教師可向家長(zhǎng)群體借力、借智、借道，同時(shí)與家長(zhǎng)相識(shí)、相知、相行，共同做孩子成長(zhǎng)的護(hù)航人。

班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)成為“雙減”政策的“神助攻”。要理解、接納、執(zhí)行“雙減”政策，做“雙減”政策創(chuàng)造性實(shí)施者。要讓家長(zhǎng)教育理性回歸，從被動(dòng)的、消極的教育“綁架”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的、積極的教育參與，從唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)轉(zhuǎn)向注重孩子的全面發(fā)展。每個(gè)家庭都應(yīng)當(dāng)努力完成好家庭的使命，要做孩子理想的引領(lǐng)者、品格的鍛造者、習(xí)慣的培養(yǎng)者、閱讀的陪伴者。孩子正在成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注與孩子的心靈溝通與行為互動(dòng)，要在和諧輕松的氛圍中潛移默化地給予孩子積極影響，要懂得和尊重孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏和規(guī)律，主動(dòng)與學(xué)校和班主任協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同給予孩子全面而健康的成長(zhǎng)和教育環(huán)境。

學(xué)生的管理工作是一個(gè)協(xié)同、共育的過程。在班級(jí)管理工作中，班主任要與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，家校互動(dòng)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和管理，既能有效規(guī)范學(xué)生的行為，又能提高教育管理質(zhì)量。因此，在課后階段，班主任可以利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、生活問題等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，形成家校協(xié)同聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制。班主任也可以定期進(jìn)行“家訪”，將學(xué)生在校內(nèi)的情況告訴家長(zhǎng)，共同商討解決對(duì)策。班主任和家長(zhǎng)也可以通過校園網(wǎng)站上的“學(xué)生活動(dòng)欄”“學(xué)生發(fā)展點(diǎn)滴”“班級(jí)主題活動(dòng)”“照片展”等與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。

班主任想要做好教育管理工作，一定要從自身出發(fā)，在任何時(shí)候都要嚴(yán)格要求自己的言談舉止，提高對(duì)于自身的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過自身來為學(xué)生樹立一個(gè)積極的榜樣。首先，班主任要從根本上提高自己的思想覺悟，再對(duì)學(xué)生開展思想教育。其次，班主任要在課下多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，不要給學(xué)生講空洞的大道理，而是要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上針對(duì)具體問題去尋找解決辦法和疏導(dǎo)方式，保證教育管理工作的效果。再次，班主任要虛心接納學(xué)生提出的建議，學(xué)生可以匿名向班主任提出建議，班主任可以在課堂上對(duì)于一些建設(shè)性意見給予肯定，并且表明自己會(huì)虛心接受和改正，提高學(xué)生的歸屬感。

（二）“雙減”背景下，厘清家校關(guān)系，重點(diǎn)是減輕家長(zhǎng)的焦慮

“雙減”背景下，要讓家長(zhǎng)相信：沒有輔導(dǎo)班，沒有大量的作業(yè)，學(xué)生照樣可以在學(xué)校學(xué)得好，考得好。這都需要班主任的身體力行。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生那一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命出發(fā)，遵循教育規(guī)律，樹立“立德樹人”“多元智能”的教育觀念，既要傳授學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，又要潤(rùn)澤學(xué)生的生命，成全學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次，教師要提高備課實(shí)效，創(chuàng)新課堂模式，細(xì)心選題，分層作業(yè)，分層批改，分層過關(guān)，確保實(shí)效。

最后，要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，遵循“多元智能”的理念，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等方面給予多維評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步、一點(diǎn)一滴的變化客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“看見自己”，努力做最好的自己，讓每一個(gè)學(xué)生都陽(yáng)光自信，充滿成功感。

在“雙減”背景下，班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循國(guó)家的“雙減”政策，引導(dǎo)班級(jí)教師因材施教、分層作業(yè)、提高實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的步伐，在學(xué)習(xí)上、心理上、能力上取得自己的成功，從而減輕這種“雙減”焦慮感。

以前，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?，F(xiàn)在，教師需要全方位觀察、記錄學(xué)生的成長(zhǎng)?！半p減”之后，教育評(píng)價(jià)的變革影響著小學(xué)低學(xué)段的育人培養(yǎng)方向，這就需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特長(zhǎng)和短板、人際交往能力等，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育。

“雙減”不僅減去了學(xué)生身上沉重的書包，還減去了學(xué)生身上各種無形的負(fù)擔(dān)。為了守護(hù)學(xué)生的快樂童年，班主任重任在肩。

賡續(xù)百年初心，擔(dān)當(dāng)育人使命。涵養(yǎng)師德，做眼中有光、心中有愛的教師；解放思想，做順應(yīng)發(fā)展、傳遞正能量的教師；提升自我，做不負(fù)時(shí)代、敢于突破的教師。在思與行中，拓深對(duì)“雙減”理念的思考，感悟教書育人的使命。