徐輝 北京市大興區(qū)亦莊第一中心小學

一、緒論

（一）研究意義

有好的課程才有好的教育，好的課程能創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育。主題課程是將學科間的相關(guān)知識打通、融合，形成具有連貫性、漸進性、綜合性、挑戰(zhàn)性的課程，能為學生提供未來成長的最大可能。

本課題研究旨在探索、完善、優(yōu)化主題課程的實施路徑，設(shè)計、實施有利于學生最大成長的課程。在主體課程學習的基礎(chǔ)上，以“引、調(diào)、增、組、挖”等方式設(shè)計、提煉系列主題課程，并以PBL（指問題式學習或者項目式學習）的教學方法開展學習實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的拓展、聯(lián)結(jié)與打通，提升問題解決能力，力求改變教材忽視橫向聯(lián)結(jié)、能力培養(yǎng)的弊端。

（二）研究背景

1.國外研究

主題課程在世界各國均有不同程度的發(fā)展，尤以美國的發(fā)展最具特色，源頭可追溯到1931 年芝加哥大學莫里遜倡導的“單元教學法”。20 世紀末期，美國教育家希爾斯倡導“核心知識課程”，主題課程逐漸成為課程實施中的主要模式，實現(xiàn)了學術(shù)技能和學科內(nèi)容知識的平衡。進入21 世紀，主題課程的理念認可度逐漸提高，歐美以及亞洲各國紛紛開始實踐層面的新探索，出現(xiàn)了各種各樣的主題課程，比如法國的“研究性學習”課程、韓國的“現(xiàn)實生活”“探究生活”“快樂生活”課程、日本增設(shè)的“綜合學習時間”課程等。總體而言，各國的主題課程研究在理論和實踐層面都已取得豐碩成果。

2.國內(nèi)研究

我國最早研究主題課程的教育家陳鶴琴提出的“五指活動課程”，將主題課程貫穿于各類活動。隨著國家課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主題課程研究逐漸豐富，開始從各角度加以探討，如顧小清的《主題學習設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的實用模式》、王洪席的《新課程背景下主題式課程模式開發(fā)初探》以及竇桂梅的《“主題教學”的思考與實踐》等。國內(nèi)已有的主題課程研究，在教育領(lǐng)域分布上從學前教育到高等教育，從特殊教育到普通教育均有涉獵。課程類型上，在綜合實踐活動課程和分科課程中均有體現(xiàn)，但較少涉及跨學科整合。

我國的主題課程研究近幾年有了明顯進步，但目前仍落后于世界先進水平，主要存在的問題有：研究者對學前教育階段主題課程的關(guān)注要遠遠高于小學教育或其他階段，對于小學主題課程的研究還需要深入；主題課程的研究多集中在實踐操作，理論研究較為匱乏；實踐層而且多集中在學科內(nèi)課程整合，學科限制性較強。

本課題研究是學校“三主”課程體系下的主題課程實踐研究，不僅有學科內(nèi)某一類知識的整合主題，也有學科間就某一社會現(xiàn)象、實際問題的融合主題。無論哪一種主題，均采用PBL項目式學習展開操作研究。

3.研究問題

在學?！叭鳌闭n程建設(shè)的背景下，基于兒童生活經(jīng)驗，提煉、梳理、整合學科內(nèi)和學科間主題課程，形成適合學生成長的主題課程體系，探索小學主題課程的實施路徑、方法、策略。

4.研究方法

本文采用文獻法對前人研究成果分析總結(jié)，了解課程規(guī)劃的研究程度，借鑒以往的研究經(jīng)驗，結(jié)合本校實際制定的研究方案。通過觀察法、問卷法、訪問法，對學生、教師、家長進行跟進調(diào)查，分析本文實踐成果，根據(jù)實際效果分析不足，從而不斷改進學校主題課程規(guī)劃方案。采用經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法，針對研究中的典型案例、現(xiàn)狀成果對比，分析原因，提出并不斷完善方案，根據(jù)課題研究方案中具體的課程規(guī)劃，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應用有機結(jié)合起來。

二、主題課程設(shè)計實施

主題課程在小學階段的實踐應用是建構(gòu)小學生整體人生觀、世界觀和價值觀的手段，是促進其自主學習的有效方法。我校遵循兒童立場，以“我”為出發(fā)點，從“我與自己”“我與社會”“我與自然”“我與文化”四大領(lǐng)域向外延伸，提供豐富的課程供給，形成適合學生成長的教育新生態(tài)。

（一）確立小學主題課程設(shè)計主體

知識大爆發(fā)的時代已到來，學生需要的不再是儲存知識，而是自主學習的能力。因此，出現(xiàn)了因?qū)W而設(shè)計、以學為中心的教學變革，學生成為學習的主人，教師真正成為學習的參與者、設(shè)計者、組織者、引導者、合作者，引起了學習方式、課堂結(jié)構(gòu)的深刻變化。目前基于項目的主題課程組有15 個，如電影課程、閱讀課程、繪本課程等；有基于興趣的主動性課程組42 個，如剪紙、足球、啦啦操、打擊樂等。

（二）構(gòu)建小學主題課程建構(gòu)思路

我校提出課堂變革三步走策略，即學什么？怎么學？學得怎樣？圍繞學的課程、學的課堂、學的評價，提出“三主”課程建設(shè)體系（見表1），即：基于學科的主體性課程、基于項目的主題性課程、基于興趣的主動性課程；課堂實施因人而異，探索有思考力的課堂，讓學生成為一個全面的探究者；建立評價分析數(shù)據(jù)庫，診斷學生獲得，運用大數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)學生潛能，調(diào)整培養(yǎng)目標，調(diào)整課程的實施策略。

表1 “三主”課程建設(shè)體系

在主題課程的內(nèi)容架構(gòu)上，教師將每個主題按照學生的年齡特點、興趣愛好設(shè)置了階梯性、針對性的分主題，學習內(nèi)容以這些主題為核心展開，不斷拓展學習的廣度和深度，根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)和能力延展知識，讓每一個學生都能在自主與挑戰(zhàn)中保有對世界的好奇，成為全面的探究者。

（三）探索小學主題課程實施路徑

學校主題課程實施圍繞以下幾個步驟展開，形成了課程開發(fā)的實施路徑，并在實踐中得到了檢驗。實施路徑如圖1所示。

圖1 主題課程實施路徑

（四）明晰小學主題課程設(shè)計內(nèi)容

基于目前國內(nèi)課改現(xiàn)狀、學校教育事實和教師教育教學水平，通過深入實踐、鉆研、探索，建設(shè)適合學生發(fā)展的學科“三主”課程和德育“三主”課程。目前，學校成立學科工作室8 個，基于項目的主題課程組30 余個，基于興趣的主動性課程組42 個。如學科方面的游戲課程、電影課程、閱讀課程、繪本課程、泡泡課程、新生課程、成長課程、百天課程、紙服裝課程、冬奧課程、四季課程、生日課程等，德育方面如節(jié)日課程、二十四節(jié)氣課程、美德課程等。

1.“我與自己”課程

在“我與自己”課程設(shè)計方面，教師從“認識自己”“完善自己”“成長自己”“綻放自己”等內(nèi)容出發(fā)，尋找“自己”成長的支點，并設(shè)計開發(fā)了與“自己”相關(guān)的系列課程，讓每一個學生都能花開獨特、燦爛綻放，讓每一個學生的童年都能點亮。如新生課程、成長課程、百天課程，是圍繞兒童發(fā)展需要所開設(shè)的主題課程，主要針對從幼兒園剛剛進入校園的小朋友，引導他們從小朋友順利過渡到小學生。

生日課程，是圍繞探索學生成長的秘密，發(fā)現(xiàn)藏在日子里的數(shù)學。全校學生用貼紙記錄下自己的生日，結(jié)合自己年級所學統(tǒng)計知識，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的過程，各小組再以自己喜歡的方式來展示、繪制統(tǒng)計圖等，學生不僅能將所學知識應用于實踐中，還能透過數(shù)據(jù)看到背后更本質(zhì)的內(nèi)容，學習力、探究力也能得到充分鍛煉。

除此之外，我校還針對不同年級、不同興趣的學生設(shè)計了趣味體育、思維訓練、生命教育等方面的主題課程，讓學生充分地認識自己，發(fā)展自己，成為優(yōu)質(zhì)自己。

2.“我與自然”課程

在“我與自然”課程設(shè)計方面，教師從“游戲童年”“四季變化”“勞動種植”“觀察發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容出發(fā)，走進生活的“自然萬物”，感受生命生長的無限樂趣，讓每一個學生都能學在自然，細致入微地觀察，天馬行空地想象。如山楂課程圍繞植物生長成熟的過程，讓學生在勞動中體驗收獲的喜悅。歡聲笑語摘山楂，娓娓道來講山楂，聚精會神畫山楂，妙筆生花寫山楂，手腦并用做山楂……教師努力創(chuàng)設(shè)在生活中學習的情境，讓學生走進自然、親近自然，發(fā)現(xiàn)自然的美，并在實踐中主動探究，不斷深化認知。

除此之外，還有以季節(jié)為抓手的四季課程，如“我和秋天”主題課程分為齊聲話秋、舞動贊秋、童音唱秋、巧手捏秋、五谷知秋、妙尺量秋和落葉繪秋七個部分，讓學生從多學科、多角度去認識秋天、感受秋天、表達秋天。像這樣的課程在我校的日常教育教學中十分常見，學生從“自然萬物”中接受了吐故納新的力量。

3.“我與社會”課程

在“我與社會”課程設(shè)計方面，教師從“愛為底色”“責任擔當”“感恩有你”“童年有夢”等內(nèi)容出發(fā)，以“社會”為切入點，感受責任、擔當、規(guī)則等品質(zhì)，讓每一個學生都能堅定、勇敢、勤奮、善良……與美好的品質(zhì)相伴，讓生命閃光，綻放童年，給童稚的心靈插上新綠。如在德育課程梳理中，教師提煉友愛、有愛、禮貌、禮儀、規(guī)范、規(guī)則、責任、擔當、自立、自主、堅持、堅毅、陽光等核心詞，并圍繞核心詞展開主題課程的學習。

愛的教育，讓學生在“愛”中感受愛、理解愛、傳遞愛。包括愛的禮包、愛的符號、愛的手勢、愛的游戲、愛的課程、愛的味道。

感恩有你，讓學生理解父母、老師以及身邊其他重要人的辛勤付出。媽媽的愛偉大、純粹，老師的愛沁潤心脾，呵護和陪伴著學生成長。

像這樣的“我與社會”的課程還有很多，如“誠實”“勞動”“智慧”等，圍繞核心詞，教師設(shè)計了相應的課程內(nèi)容供學生體驗探究。

4.“我與文化”課程

在“我與文化”課程設(shè)計方面，教師從“紙課程探究”“帳篷里閱讀”“全國運動會”“民族音樂廳”等內(nèi)容出發(fā)，讓每一個學生都能與美好的品質(zhì)相伴，讓生命閃光，綻放童年，給童稚的心靈插上新綠。

例如，紙課程探究，以“紙”為主題，從紙的科學、紙的文化、紙的美麗、紙與運動、紙與服裝等內(nèi)容進行多學科融合的課程探索，在實踐中讓“學”更加生動。

帳篷里閱讀，讓學生在喜歡的地方，以喜歡的方式投入閱讀。除此之外，教師還設(shè)計了繪本閱讀課程、閱讀有光課程等，基于兒童身心發(fā)展特點，緊扣語文核心素養(yǎng)，引導學生從寫繪本、講繪本、學繪本到編創(chuàng)繪本，讓學生在無形中學會傾聽與表達，學會堅持與勇敢。

民族音樂廳，奏響和諧的樂章。我校音樂課程結(jié)合中段學生學情，依托藝術(shù)組老師，緊密圍繞民族音樂教學展開了項目研究，引導學生針對彝族、藏族、漢族等九個民族進行了項目式學習。除此之外，我校還在武術(shù)、科技、國學等方面為學生設(shè)計了豐富多彩的課程體驗活動，讓學生可以自主選擇學習“菜單”。

（五）建立小學主題課程評價機制

在主題課程實施中，教師需要借助量表進行客觀、有效的監(jiān)控，不斷調(diào)整、完善、提升。表2 為主題課程設(shè)計成果評價量表。

表2 主題課程設(shè)計成果評價量表

三、結(jié)論

小學主題課程的設(shè)計與實施，符合新課改精神的要求，有利于充分發(fā)揮探究性課程的價值和作用。本文通過學?！叭鳌闭n程建設(shè)背景下的主題課程研究，得出以下主要結(jié)論：

（一）主題課程從問題出發(fā)

在設(shè)計與實施中，應以提出并解決問題為根本目標，強調(diào)完成真實的事項，在策劃、組織、設(shè)計、調(diào)研、創(chuàng)作等方式中設(shè)計學習，促進學生深度學習，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）主題課程要循序漸進

主題課程具有遞進性，是一個循序漸進、逐步深入的過程。在開展主題課程時，教師應精心設(shè)計課時教學，通過話題探究，不斷深入講解。同時，教師要注重課程實施形式的多樣化，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

（三）主題課程需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

小學主題課程設(shè)計與實施應注重整體性，形成體系求真務實，探析主題課程的實施途徑最重要的是結(jié)合實際。教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學習需要，圍繞學生“學習力”“表現(xiàn)力”“創(chuàng)造力”的提升，來創(chuàng)設(shè)主題探究情境。此外，主題課程的時間安排、課時設(shè)計、內(nèi)容把握等需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，即將同一個主題的知識點整合在一起，然后圍繞其組織學生展開主題探究。

（四）主題課程促深度學習

小學開展主題課程，能促進學生自主思考與探究，打造“有思考力”的課堂。因此，教師應當根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計行之有效的教學策略，通過主題課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

小學主題課程的設(shè)計與實施，有利于促進知識的整合和綜合運用。學生在真實的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過主題展開體驗式探究，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，還有利于學生綜合素質(zhì)的提升，促進其學習力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展。