張黎敏 安徽省合肥市合肥一六八玫瑰園學(xué)校東校區(qū)

在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)積極創(chuàng)新。通過(guò)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生還能在教師營(yíng)造的輕松愉快的氛圍下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

（一）效率性原則

效率問(wèn)題是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中一直存在的問(wèn)題。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，題海戰(zhàn)術(shù)并不適合。當(dāng)然，完成作業(yè)不可避免地需要一定時(shí)間的投入，但教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)作業(yè)。如果作業(yè)量過(guò)大，不僅不能達(dá)到鞏固和消化課堂知識(shí)的目的，有時(shí)還會(huì)事與愿違，導(dǎo)致一些學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。此外，小學(xué)生正處于身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)多的作業(yè)在一定程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）啟發(fā)性原則

在新時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同其他學(xué)科一樣由之前的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)模式與內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，部分教師仍給學(xué)生布置大量的、機(jī)械的、死記硬背等形式的作業(yè)。學(xué)生在機(jī)械化的作業(yè)中，思維得不到較好的鍛煉，對(duì)于各種英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力也相對(duì)偏低。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新和改變自身作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將一些具有啟發(fā)意義的作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

二、當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與布置是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)和批改學(xué)生完成作業(yè)的，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握情況了然于胸，從而幫助學(xué)生不斷鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)還存在不少問(wèn)題。

（一）內(nèi)容機(jī)械，作業(yè)缺乏趣味性

首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同，需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)的布置往往是一些課后習(xí)題，這些習(xí)題大多是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的直接應(yīng)用，缺少靈活性。其次，英語(yǔ)作業(yè)的形式較為機(jī)械，作業(yè)的設(shè)置往往是基于課后習(xí)題或是配套的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)。部分學(xué)生會(huì)買大量的輔導(dǎo)資料，資料中包含了相關(guān)答案，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)真思考的時(shí)間大大減少，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力明顯降低。此外，部分教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，會(huì)機(jī)械地布置一些抄寫(xiě)單詞的作業(yè)。大量地抄寫(xiě)單詞，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高以及英語(yǔ)知識(shí)水平的提高缺少一定的實(shí)效。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少一定的思考

在應(yīng)試教育中，考試成績(jī)決定一切已成為共識(shí)，這其中包括對(duì)學(xué)生優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教育目標(biāo)往往使得一些學(xué)生為了獲取好的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズＡ孔鲱}，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用以及學(xué)習(xí)目的思考較少，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也和其他學(xué)科一樣停留在“做題”的錯(cuò)誤認(rèn)知中，這顯然不利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，傳統(tǒng)的填鴨式的“我講你聽(tīng)”的課堂教學(xué)方式雖然能夠獲得一定的課堂教學(xué)效果，然而針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展和成長(zhǎng)要求而言，卻顯得“力不從心”。就不少學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，僅僅從考試成績(jī)的進(jìn)步，就認(rèn)為學(xué)生徹底掌握了英語(yǔ)學(xué)科。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，做了大量的題目，依賴于做題技巧的訓(xùn)練，忽視了自身的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成固定化的思維，并形成了越來(lái)越嚴(yán)重的學(xué)習(xí)抵觸心理。

（三）過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的記憶

目前，由于很多教師在平時(shí)安排作業(yè)時(shí)比較注重單一學(xué)科某一知識(shí)點(diǎn)片段性的記憶，忽視了部分社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，使得課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法都過(guò)于死板單一，不能及時(shí)有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維探究和積極性，失去了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生將這些作業(yè)視為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要輔導(dǎo)手段，被動(dòng)地應(yīng)付，達(dá)不到預(yù)期理想中作業(yè)布置的最佳效果，從而于無(wú)形中又誘使個(gè)別教師隨意加大作業(yè)量，形成惡性循環(huán)。

（四）缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性

目前，小學(xué)英語(yǔ)課程教材的作業(yè)過(guò)于統(tǒng)一，教師又不能真正根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去布置作業(yè)，缺少作業(yè)針對(duì)性。部分水平相對(duì)較低的學(xué)生往往由于課堂作業(yè)量過(guò)大、內(nèi)容枯燥、難以透徹理解知識(shí)點(diǎn)而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。反之，水平相對(duì)較高的同學(xué)則可能因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容設(shè)置過(guò)于煩瑣、簡(jiǎn)單、重復(fù)而失去大量練習(xí)積累的機(jī)會(huì)。這樣，統(tǒng)一布置的作業(yè)便無(wú)法做到滿足所有班級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，不能做到相應(yīng)的效率提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在我國(guó)教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新中，英語(yǔ)教學(xué)理念也發(fā)生了較大的變化。尤其在“雙減”政策的背景下，教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更加重視。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)英語(yǔ)的特殊性，在進(jìn)行單元整合時(shí)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)，在保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，減少作業(yè)量，留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考和總結(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（一）結(jié)合單元詞匯等，設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，教師都要對(duì)該單元涉及的英語(yǔ)語(yǔ)法、句型、句式以及詞匯等課程內(nèi)容予以重點(diǎn)解析、分類整理、歸納總結(jié)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還會(huì)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，促使其初步掌握書(shū)寫(xiě)整篇文章的具體內(nèi)容、寫(xiě)作方法、表達(dá)手法和表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)提煉整篇教學(xué)課文的中心知識(shí)點(diǎn)和指導(dǎo)思想，領(lǐng)會(huì)作者的思想表達(dá)方式。

例如，在學(xué)習(xí)人教PEP 版小學(xué)英語(yǔ)My Friends時(shí)，教師在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)本單元中所學(xué)到的詞匯、句型以及句式等設(shè)計(jì)作業(yè)，可以設(shè)置多種作業(yè)形式，如選詞填空、口語(yǔ)表達(dá)等，使學(xué)生在精簡(jiǎn)的作業(yè)中不斷地鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，形成復(fù)習(xí)、鞏固的意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力能得到較好的鍛煉，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（二）開(kāi)放作業(yè)設(shè)計(jì)，引入多元內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生而言，教師進(jìn)行單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要熟悉和掌握教材內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容基本是固定不變的，因此教師需要在深刻把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，要注重單元主題作業(yè)的生動(dòng)趣味性，將作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，并提出和生活相聯(lián)系的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以隨意選擇一些學(xué)生感興趣的語(yǔ)言話題，組織學(xué)生一起展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行深入互動(dòng)，使教師逐漸轉(zhuǎn)為教學(xué)引導(dǎo)者的重要角色，而不再是教學(xué)的活動(dòng)主導(dǎo)者。

例如，在學(xué)習(xí)人教PEP 版小學(xué)英語(yǔ)Happy New Year時(shí)，教師就可以設(shè)置開(kāi)放作業(yè)內(nèi)容，在設(shè)置單元主題作業(yè)時(shí)，引進(jìn)一些多元化的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生利用信息技術(shù)將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一張電子賀卡，除了制作中國(guó)年的電子賀卡外，還要做一張關(guān)于國(guó)外新年的電子賀卡。在這個(gè)過(guò)程中，教師創(chuàng)新了英語(yǔ)作業(yè)形式，使學(xué)生在鞏固自己所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，了解其相關(guān)文化知識(shí)。學(xué)生在這樣趣味化的作業(yè)形式中，能夠積極主動(dòng)地參與其中，并積極利用自己所學(xué)的知識(shí)制作電子賀卡。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)單元英語(yǔ)詞匯以及句式、句型等進(jìn)行了充分的應(yīng)用，還練習(xí)了賀卡類的書(shū)寫(xiě)格式，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有一定的幫助。

（三）具體情境再現(xiàn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)

對(duì)于不同班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其綜合能力和對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況存在很大差異，因此，教師在教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生的差異性，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)單元主題作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性或開(kāi)放性的設(shè)計(jì)。如果教師想要幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體，就一定要制定一套個(gè)性化的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)出多元化的英語(yǔ)作業(yè)。

例如，當(dāng)教師講解“I love this song，it makes me happy”這句英語(yǔ)歌詞時(shí)，如果學(xué)生對(duì)這首歌曲非常感興趣，那么在課上學(xué)習(xí)這句英語(yǔ)歌詞時(shí)，學(xué)生就會(huì)在腦海中迅速形成一首樂(lè)曲的美麗畫(huà)面，從而加深對(duì)這首歌曲中英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和記憶。教師可以針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，利用英文歌曲進(jìn)行開(kāi)放式的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，寫(xiě)出一首英文歌曲，題目為My Family。在這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生擁有不同的思維，開(kāi)放式的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生思維更加活躍，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加高漲。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生

英語(yǔ)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用是不同的。作業(yè)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，但是常常被英語(yǔ)教師所忽視，課堂評(píng)價(jià)更多呈現(xiàn)出的是教師“一人獨(dú)大”的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)失去了對(duì)學(xué)生教育和激勵(lì)的應(yīng)有作用，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂整體水平不斷下降。在英語(yǔ)作業(yè)的批改以及檢查過(guò)程中，應(yīng)采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，既要體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的專業(yè)性和可操作性，又要重視和實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循公平、客觀的原則，對(duì)待優(yōu)等生和學(xué)困生要一視同仁，客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。學(xué)困生不會(huì)自卑消沉，優(yōu)等生不會(huì)高高在上，從而使每一個(gè)學(xué)生都在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，并通過(guò)自己的努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師應(yīng)始終保持包容的態(tài)度和一顆愛(ài)學(xué)生的心，正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，真正推動(dòng)英語(yǔ)教育的改革與創(chuàng)新。

（五）融入情感教育，使英語(yǔ)作業(yè)具有“人情味”

在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，許多教師將情感教育理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，促使小學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如果要進(jìn)一步有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合情感英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。在英語(yǔ)單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)積極融入相應(yīng)的情感。從小學(xué)英語(yǔ)情感教育教學(xué)角度來(lái)講，具體體現(xiàn)在：其一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)是有情感的；其二，英語(yǔ)作業(yè)可以讓學(xué)生感受到教師的情感。我們知道，對(duì)一門學(xué)科是否喜歡，不僅體現(xiàn)在學(xué)生自身對(duì)這門課的興趣程度和適應(yīng)性，也往往體現(xiàn)在對(duì)該門學(xué)科的教師是否從內(nèi)心去接受。有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g該門學(xué)科的教師，從而放棄對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師需要用心來(lái)呵護(hù)學(xué)生，使學(xué)生能夠真正感受到來(lái)自教師的一份愛(ài)，只有在心靈上不斷尋找并得到寄托，才能夠使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠有一種自信積極完成作業(yè)，提高自身綜合素養(yǎng)。

（六）靈活組織單元主題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主總結(jié)習(xí)慣

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分關(guān)鍵。這種習(xí)慣不僅對(duì)小學(xué)階段意義重大，還影響著學(xué)生的高階學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有充分的課外英語(yǔ)自學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在教學(xué)中為學(xué)生增設(shè)一些比較具有社會(huì)對(duì)話性的節(jié)目表演、小組討論、朗讀等課外教學(xué)活動(dòng)，將類似活動(dòng)作為英語(yǔ)單元主題作業(yè)中的一類，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，并在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四個(gè)良好習(xí)慣。另外，由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯有限，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)對(duì)篇目上下文相關(guān)詞匯的分析，推測(cè)英文句子中所包含詞匯的相關(guān)詞義，解析相同單詞在不同語(yǔ)境中的不同使用方式，這將有利于學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀寫(xiě)作表達(dá)能力的不斷進(jìn)步和提高。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及單元教學(xué)的具體情況進(jìn)行積極整合，對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的各種薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行積極引導(dǎo)。在設(shè)置單元主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生講述單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的主要價(jià)值以及目的，使學(xué)生形成一定的思想認(rèn)知，并在一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地加以配合。在了解英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值后，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新單元主題作業(yè)內(nèi)容，不拘泥于傳統(tǒng)的單詞抄寫(xiě)等形式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)利用信息技術(shù)手段，引入多元化的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，深化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)不斷提升，以適應(yīng)新時(shí)代的人才要求。