顧益臣 江蘇省張家港市實驗小學(xué)

小學(xué)綜合實踐活動課是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，其跨越了不同學(xué)科的差異與約束，極大促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，優(yōu)化了當(dāng)前課程體系的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與模式，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育中關(guān)于構(gòu)建、開發(fā)新興學(xué)科體系的要求，有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活空間，強化了學(xué)生動手實踐與探究創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，小學(xué)綜合實踐活動課作為一門新的課程，其教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價都處于摸索階段，還有很多需要創(chuàng)新之處。教師只有不斷地探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用體驗式、情景式等，才能確保綜合實踐活動課程的開展，促進(jìn)學(xué)生實踐探究能力的提升?；诖耍疚奶接懥梭w驗式教學(xué)在綜合實踐活動課中的應(yīng)用價值，然后結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗分析綜合實踐活動課體驗式教學(xué)的現(xiàn)狀，并對傳統(tǒng)教學(xué)評價體系進(jìn)行了優(yōu)化。

一、綜合實踐活動課開展體驗式活動的價值

綜合實踐活動課是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，強調(diào)通過社會實踐、自主探究來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。采用體驗式教學(xué)則更符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能提高綜合實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)勢可以從以下幾個方面說起。

首先，體驗式教學(xué)能夠讓學(xué)生在實踐活動中感受到親自動手的樂趣，改變學(xué)生心中綜合實踐活動課程的形象。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是和其他課程一樣，以講課為主，很少讓學(xué)生自主開展探究活動，這樣學(xué)生沒有參與的興趣，甚至覺得綜合實踐活動沒有意義，影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，這種思想在部分家長中依然存在。因此，綜合實踐活動課程中采用體驗式教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個相應(yīng)的活動場景，向?qū)W生展示綜合實踐活動課在生活中的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感受到綜合實踐活動課程的重要性，體會到其中的快樂，進(jìn)而讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，積極主動地參與到綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，體驗式教學(xué)模式與綜合實踐活動課有著天然的契合，采用體驗式教學(xué)能夠強化教學(xué)效果。體驗式教學(xué)法徹底摒棄了傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學(xué)方式，通過學(xué)生親身體驗、自主探究來開展學(xué)習(xí)活動，其教學(xué)效果是顯著的。綜合實踐活動課程最重要的特點是“實踐性和探究性”，需要將教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，拓寬學(xué)生知識邊界與視野。所以，體驗式教學(xué)不但能滿足學(xué)生對動手實踐能力的需求，而且十分符合綜合實踐活動課程的教學(xué)特點。在教學(xué)中進(jìn)行積極嘗試，有利于提升綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量。

再次，綜合實踐活動課程沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，它的開放性、綜合性、實踐性、研究性等特點，注定它的教學(xué)內(nèi)容來源于生活體驗。所以，在教學(xué)過程中，教師要積極采用體驗式、情景式的教學(xué)模式，在體驗活動中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以探究的問題，進(jìn)而基于已有知識與經(jīng)驗，進(jìn)一步在體驗活動中尋找到解決問題的方法。

相對而言，小學(xué)綜合實踐活動課缺乏相應(yīng)的針對性教學(xué)模式，若要實現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)就必須對課程設(shè)計、評價方法等進(jìn)行全面的探究。

二、綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計與評價現(xiàn)狀

正如前文所述，綜合實踐活動課中采用體驗式教學(xué)模式具有很多的優(yōu)勢，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能提升教學(xué)質(zhì)量。但在實際教學(xué)中，由于對體驗式教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗少、理論不扎實導(dǎo)致大部分學(xué)校對綜合實踐活動課的設(shè)計與評價存在不足。

（一）綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計分析

通過對某校綜合實踐活動課教學(xué)活動設(shè)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中主要采用的依然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，按照一般課程的模式開展教學(xué)工作，并未結(jié)合綜合實踐活動課程的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如，在教學(xué)某些需要學(xué)生動手實踐的內(nèi)容時，教師采用講授式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)模擬生活中的活動。如此的教學(xué)設(shè)計無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的要求。

采用體驗式教學(xué)有利于教學(xué)的開展，但也存在一些問題。例如，活動場景設(shè)計不能契合學(xué)生生活，即脫離學(xué)生實際生活，或者體驗式活動設(shè)計不符合小學(xué)生認(rèn)知，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在走訪學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不希望綜合實踐活動課采用常規(guī)教學(xué)方式——在教室里完成綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)，他們更喜歡有趣的活動，在活動中親身體驗。

（二）綜合實踐活動課體驗式活動評價分析

首先，從評價學(xué)生發(fā)展的角度分析，教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。同時，將評價作用于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生形成動態(tài)性的評價，減少終結(jié)性評價。在實際教學(xué)中，由于綜合實踐活動課開展較少，只是簡單地將之定位為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、動手實踐能力等，而且沒有明確的評價指標(biāo)。這一問題在很多學(xué)校存在，十分常見。因此，后續(xù)教學(xué)中需要進(jìn)一步優(yōu)化評價體系。

其次，從評價教學(xué)質(zhì)量的角度分析，由于許多學(xué)校并不重視綜合實踐活動課程，因此，教學(xué)質(zhì)量評價只能紙上談兵，不能有效落實，在一定程度上影響教師進(jìn)行教學(xué)研究與開展教學(xué)工作的態(tài)度、熱情。例如，日常教學(xué)中對于綜合實踐活動課程的評價沒有落實到具體內(nèi)容，缺少動態(tài)性與系統(tǒng)性的評價，只是簡單從實施效果來評價教師開展綜合實踐活動課的質(zhì)量。顯然，這不利于教師與學(xué)校教學(xué)管理部門發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，更無法及時有效的總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，也有部分學(xué)校針對綜合實踐活動課程建立了評價指標(biāo)，但是沒有真正實施起來。所以，提升綜合實踐活動課程教學(xué)質(zhì)量，需要對現(xiàn)有教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化，通過教學(xué)評價來激發(fā)教師開展教學(xué)設(shè)計與實施的積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、綜合實踐活動課體驗式活動設(shè)計與實施策略

綜合實踐活動課體驗式活動教學(xué)設(shè)計需要在一定客觀條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選擇、流程設(shè)計、場景設(shè)計時，需要結(jié)合學(xué)生已有知識與認(rèn)知能力，不斷優(yōu)化、豐富課程資源建設(shè)。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）結(jié)合學(xué)生實際生活，設(shè)計體驗活動

綜合實踐活動課程的核心即是“實踐、探究”，只有在親身的體驗之中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求。

具體到課程內(nèi)容設(shè)計中，首先應(yīng)對學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生動手實踐能力現(xiàn)狀與心理發(fā)展需求，確保體驗活動符合教學(xué)要求的同時滿足學(xué)生的發(fā)展。例如，在“尋找學(xué)校里的浪費現(xiàn)象”一課的教學(xué)設(shè)計中，由于學(xué)生對保護(hù)環(huán)境、減少浪費等生活品德在認(rèn)知上有一定了解，如果單純進(jìn)行口頭講述，學(xué)生沒有切身的體會，也就沒有開展探索研究的興趣。鑒于此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入食堂，觀察是否存在浪費現(xiàn)象，最好讓學(xué)生將每天的剩飯、剩菜放在秤上稱一稱有多重，并讓學(xué)生算一算它的價值。這樣的深刻體驗一定能引起學(xué)生關(guān)于浪費問題的深度思考。隨后課堂總結(jié)時，教師可以讓學(xué)生制作一些關(guān)于減少浪費、提倡節(jié)約等黑板報、手抄報，撰寫倡議書等，從思想上對實踐活動進(jìn)行升華。其次，在體驗式場景設(shè)計中要密切聯(lián)系學(xué)生生活。在實際生活中，由于教師認(rèn)知、生活場景與未成年的學(xué)生有著很大的差異，如果從教師角度進(jìn)行體驗式設(shè)計，會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，難免影響教學(xué)效果。所以，教師要結(jié)合學(xué)生生活實際來設(shè)計體驗活動，活動內(nèi)容必須符合學(xué)生心理特點。例如，設(shè)計“水是生命之源”的活動時，“水”是每個學(xué)生都常見的，但是對于“生命之源”卻體驗不深。在此類模糊的概念中，教師就需要設(shè)計體驗場景，如讓學(xué)生通過養(yǎng)魚、種植花卉等認(rèn)識到“水”的重要性，從而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步探究的欲望。

（二）多元設(shè)計場景，立體體驗實踐

綜合實踐活動課程中的某些教學(xué)內(nèi)容，只有融入各類活動之中才能形成真實的體驗。所以，在綜合實踐活動課體驗式教學(xué)設(shè)計時，教師需要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計多元場景，讓學(xué)生形成立體化體驗，在多個場景中鞏固實踐與所學(xué)。例如，在教學(xué)“居家生活安全”時，活動目標(biāo)在于讓學(xué)生體驗、探究家庭生活中的哪些場景會對自己造成傷害；生活中應(yīng)該如何自我保護(hù)、如何進(jìn)行防范。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須設(shè)計一定的場景來滿足學(xué)生的需要。一是考慮到家用電器、灶具的危險性，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示家庭生活中存在的、可能出現(xiàn)的事故。二是根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)置不同的居家生活場景與危險故事劇本，讓學(xué)生參與表演，切身感受可能存在的危險。

（三）問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生親自探究

2022 年課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“要注重學(xué)生實踐能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)”。在設(shè)計綜合實踐活動課體驗式教學(xué)活動時，需要以此為基礎(chǔ)，通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。首先，在體驗式綜合實踐活動課教學(xué)時，教師需要設(shè)計層層遞進(jìn)的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究。以“美麗的風(fēng)箏”這一活動為例，在教學(xué)設(shè)計中通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。先讓學(xué)生朗讀古詩《村居》，然后提問：“紙鳶是什么？”“是風(fēng)箏。”“古詩中寫到了風(fēng)箏，說明古代就有風(fēng)箏，那你們想到了什么問題？”“想到了風(fēng)箏是哪個時期發(fā)明的？古代的風(fēng)箏是什么樣子的？”這樣，在教師的問題導(dǎo)向中，學(xué)生的自主探究能力得到了提升。其次，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，能夠提高學(xué)生的實踐能力，有利于學(xué)生知識與能力的建構(gòu)。以“美麗的風(fēng)箏”為例，教學(xué)目標(biāo)是：通過開展體驗活動，讓學(xué)生研究風(fēng)箏文化、探索風(fēng)箏的飛行原理，培養(yǎng)學(xué)生對我國民族文化的熱愛之情，養(yǎng)成探索研究的良好習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計時，教師要循循善誘，通過提問來開展學(xué)習(xí)活動。如讓學(xué)生在操場上分組放風(fēng)箏，學(xué)生邊放風(fēng)箏，教師邊提問：“風(fēng)箏為什么能飛上天？放風(fēng)箏為什么要牽一根線？線斷了風(fēng)箏會怎么樣？為什么？”通過連續(xù)的提問，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。在這個過程中，學(xué)生獲得了全面的發(fā)展。

四、體驗式綜合實踐活動課的教學(xué)評價

前文中主要對綜合實踐活動課體驗式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了淺要的論述。在教學(xué)開展中、教學(xué)完成后還需要進(jìn)行針對性的教學(xué)評價，實現(xiàn)以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、以評價促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（一）綜合實踐活動課中對學(xué)生發(fā)展評價的優(yōu)化

對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。針對傳統(tǒng)綜合實踐活動課中教學(xué)評價體系缺失、教學(xué)評價目標(biāo)單一、教學(xué)評價指標(biāo)缺少量化的問題，教師需要在體驗式教學(xué)評價中開展動態(tài)性、多元式的評價模式。

首先，建立動態(tài)性評價體系，即將學(xué)生日常實踐能力、探索能力劃入到評價體系中，避免一次性考試式評價的現(xiàn)象。綜合實踐活動課評價不是選拔學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生各個層面的發(fā)展，需要建立更符合綜合實踐活動課特點的評價體系。如在教學(xué)時設(shè)有“活動記錄表”，內(nèi)容包括學(xué)生對綜合實踐活動課學(xué)習(xí)過程的記錄和成果展示。在評價中將活動記錄表作為參考內(nèi)容，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的變化，推動學(xué)生實踐能力的可持續(xù)發(fā)展。

其次，開展多元評價模式，即要引入更多的評價主體，更好評價學(xué)生。如傳統(tǒng)教學(xué)評價中主要以教師評價為主，而綜合實踐活動課作為實踐性較強的課程，其評價內(nèi)容不僅要反映出學(xué)生在校情況，更應(yīng)反映學(xué)生課下、家庭生活情況。所以，體驗式教學(xué)評價中要將同學(xué)、家長引入評價主體中，形成多元化的評價內(nèi)容。

（二）綜合實踐活動課中教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)化

針對大部分學(xué)校缺少綜合實踐活動課教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)象，在構(gòu)建綜合實踐活動課評價體系過程中要從目的內(nèi)容、方式方法、活動過程和活動效果四個方面設(shè)置評價要點、評價標(biāo)準(zhǔn)，以完善評價的導(dǎo)向、激勵功能。在對綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師綜合評定中，教師要具備基本的百科知識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯(lián)系。同時，要求教師在教學(xué)中營造良好的活動氛圍，為學(xué)生提供必要的時間、空間、資源。無論是講授教學(xué)，還是體驗式活動開展，教師都應(yīng)成為其引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。為更好促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，可以在綜合實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量評價中引入教師自評、學(xué)校評價、家長評定等方式，提升教師課程實施能力。

五、結(jié)語

體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法有著本質(zhì)上的差別，具體到綜合實踐活動課中，這種差別不僅體現(xiàn)在教學(xué)形式上，更體現(xiàn)在對學(xué)生動手實踐能力與探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)之中。正如本文研究，體驗式教學(xué)極大激發(fā)了學(xué)生參與實踐活動的積極性。也正因如此，體驗式教學(xué)在綜合實踐活動課中有著廣袤的應(yīng)用之地，有著較大的應(yīng)用價值與優(yōu)勢。因此，在未來綜合實踐活動課教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用與創(chuàng)新，切實將體驗式教學(xué)落實、融入到綜合實踐活動課中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。