司振友 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校

2014 年9 月3 日，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》。普通高中將不再分文理班，考試方式發(fā)生了變革，選課走班漸成常態(tài)，如何重新構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體，并賦予新的功能呢？縱觀中外發(fā)展歷史，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體的一種有效的教育教學(xué)組織形式。

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校是一所全寄宿制的公辦學(xué)校，學(xué)生一年有三分之二的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，家長每周有5 天對學(xué)生缺乏監(jiān)管，如何讓家長作為生涯指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何幫助高中家長指導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，如何指導(dǎo)高中家長幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展方向，形成什么結(jié)構(gòu)的生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制的工作機制更有利于家長開展工作，建立什么樣的生涯導(dǎo)師工作模式和工作制度更能保障指導(dǎo)的有效性和形成教育合力，這一直是學(xué)校正在努力思考和即將研究的事情。基于對問題的思考和認(rèn)識，我們開始嘗試將高中家長納入學(xué)生生涯指導(dǎo)導(dǎo)師體系，探索高中家長成為生涯指導(dǎo)導(dǎo)師的可行性，并實踐于東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校的實際工作中，來解決我校學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身實際情況合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和未來的職業(yè)。

研究過程

準(zhǔn)備階段 在高考改革之后，我注意到學(xué)生在選課選考時對自己的認(rèn)知不足，對于外部環(huán)境的探索不夠主動，對未來的學(xué)業(yè)和人生缺少系統(tǒng)的思考與規(guī)劃?；诂F(xiàn)狀，進(jìn)一步明確研究方向，讓我思考學(xué)校生涯指導(dǎo)導(dǎo)師建構(gòu)的問題，如果高中家長成為學(xué)生的生涯指導(dǎo)導(dǎo)師，能否彌補學(xué)校對學(xué)生的生涯指導(dǎo)不夠充分的問題呢？

因此，我決定調(diào)查高中家長與生涯指導(dǎo)及導(dǎo)師的相關(guān)問題，研究家長作為生涯指導(dǎo)導(dǎo)師能否對學(xué)生起到指導(dǎo)、陪伴和協(xié)助的作用，基于學(xué)生需求協(xié)助解決問題。讓家長成為學(xué)生生涯指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊中不可或缺的一部分，建構(gòu)校內(nèi)外一體化的生涯指導(dǎo)導(dǎo)師體系，為學(xué)生健康有規(guī)劃的發(fā)展提供有力保障。

通過調(diào)研分析，成立工作組，進(jìn)行相關(guān)的理論準(zhǔn)備、實踐材料收集、檢索文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，制定總的研究方案及各子項目實施方案，明確任務(wù)。

實施階段 基于學(xué)校寄宿制的實際情況，讓優(yōu)秀的家長參與學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作，成立高一至高三的項目實踐小組，即聘請部分優(yōu)秀家長擔(dān)任學(xué)生的生涯指導(dǎo)導(dǎo)師，為學(xué)生開設(shè)專題講座，組織參觀訪問、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)榜樣等一系列生涯教育實踐活動，為學(xué)生樹立職業(yè)榜樣，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力、外部環(huán)境探索能力和規(guī)劃自己學(xué)業(yè)或人生能力，進(jìn)行導(dǎo)師制的項目探索與實踐。

在實踐過程中，制定以事實為依據(jù)的關(guān)于進(jìn)一步的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、工作以及職業(yè)生涯發(fā)展的選擇。側(cè)重在幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的指導(dǎo)活動上，與2020教育綱要中的“加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”相呼應(yīng)。發(fā)揮家長的主體作用，形成生涯發(fā)展導(dǎo)師的工作機制，對學(xué)生生涯指導(dǎo)更加有效。通過研究和實踐的過程，逐步形成適合我校學(xué)生特點、具有我校特色的生涯指導(dǎo)師體系，探索高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師工作制度。

總結(jié)階段 召開階段性總結(jié)交流會，統(tǒng)籌安排本文研究的后期相關(guān)工作，整理階段性成果，形成階段性總結(jié)報告。本文中的“導(dǎo)師制”是在新的教育環(huán)境中形成的一種新型高中教育管理模式。它強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，這既是導(dǎo)師的目標(biāo)也是新課改的目標(biāo)。導(dǎo)師針對學(xué)生的個性差異，因材施教，不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，以便更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過梳理和總結(jié)成果，明確了高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想和基本原則，建立了高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師的操作流程，形成了高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制的工作機制，制定了以生涯教育為主線的生涯指導(dǎo)導(dǎo)師工作制度。

研究的結(jié)果與分析

通過一年多的調(diào)查、探索與實踐，我們從調(diào)查結(jié)果了解到：在家長與孩子的日常溝通方面，有75%的家長在平時最為關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績方面，53%的家長認(rèn)為自己與孩子的親子關(guān)系比較融洽，60%的家長認(rèn)為自己了解孩子的興趣愛好；在“對于高中階段開展生涯教育的必要性”方面，73%的家長認(rèn)為有必要，70%的家長認(rèn)為對孩子進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)對其今后擇業(yè)是有幫助的；在孩子未來專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展方面，23%認(rèn)為“一直在認(rèn)真規(guī)劃并努力做了相應(yīng)的準(zhǔn)備”，46%“一直在考慮，但未成形或?qū)嵤保?1%的家長對于孩子將來就讀的專業(yè)或選擇職業(yè)時如何決定并不是很清楚；75%的家長認(rèn)為在高中階段，除了必要的課本知識學(xué)習(xí)之外，還更需要關(guān)于升學(xué)方面的知識；68%的家長對于高校的專業(yè)設(shè)置情況“并不是很了解”；64%的家長愿意作為生涯導(dǎo)師配合學(xué)校開展生涯教育指導(dǎo)工作；49%的家長認(rèn)為影響其開展生涯指導(dǎo)工作的原因是“時間不夠或時間沖突”?；谡{(diào)查結(jié)果，我在實踐中不斷地改進(jìn)和完善研究設(shè)計。結(jié)合我校寄宿制的實際情況，初步探索與實踐形成了我校高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制模式。研究結(jié)果與分析如下：

明確高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想和基本原則 一是明確指導(dǎo)思想。實施高中學(xué)生家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制堅持以國家的相關(guān)政策為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持以學(xué)生發(fā)展為核心，通過改變育人的觀念，找到一條適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展需求的生涯指導(dǎo)導(dǎo)師方式。倡導(dǎo)高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師集體負(fù)責(zé)體制，開展家長與學(xué)生之間以溝通、理解、幫助、指導(dǎo)為特征的個性化教育，進(jìn)一步推動高中生的生涯教育發(fā)展。二是確定基本原則。包括以人為本原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則和保密性原則。

建立生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制操作的流程 生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制有一系列相關(guān)的管理模式和操作模型，并需要在推行的實踐中，對其執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控與反饋。我校的生涯導(dǎo)師制在實施中通過探索基本確立了以下幾個基本的實施步驟：

第一，做好宣傳發(fā)動工作。生涯導(dǎo)師制是一項嘗試性生涯指導(dǎo)模式，在實踐初期一部分高中家長對如何落實尚不明確。因而，學(xué)校要進(jìn)一步加大宣傳力度,讓高中家長從思想上有所認(rèn)識，使導(dǎo)師制真正深入人心。

第二，明確生涯導(dǎo)師職責(zé)。根據(jù)對受導(dǎo)學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的要求，生涯導(dǎo)師的主要職責(zé)是：全面細(xì)致地了解受導(dǎo)學(xué)生的性格、愛好、心理動態(tài)和生活、學(xué)習(xí)等基本情況，指導(dǎo)學(xué)生的選科選考，逐步幫助學(xué)生明確生涯發(fā)展方向；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價值觀，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；協(xié)助受導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃和人生規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展、充分發(fā)展、全面發(fā)展；及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活、生理和心理等方面上的困惑，通過對學(xué)生進(jìn)行及時疏導(dǎo)，讓學(xué)生的身心得到健康發(fā)展；幫助受導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和社會實踐活動；學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識，在實踐中不斷提高“導(dǎo)”的能力，通過和學(xué)生交流、參加班團(tuán)活動、生涯指導(dǎo)工作坊等形式履行好自己職責(zé)。

第三，確定生涯指導(dǎo)導(dǎo)師人選。俗話說，學(xué)高為師，行正為范。所以，學(xué)校或班級在選擇高中家長作為生涯導(dǎo)師的人選時，首先是品德高尚，事業(yè)有成，愿意為人師表的；其次是愿意真正付出，自愿為學(xué)生的成長護(hù)航的；再次是需要掌握一定的心理健康教育知識，善于傾聽學(xué)生的真實想法、理解學(xué)生的現(xiàn)實需求的。在導(dǎo)師名單確定以后，開學(xué)初，學(xué)校公布可供選擇的生涯指導(dǎo)導(dǎo)師的名單，讓學(xué)生參考自主選擇。

第四，培訓(xùn)生涯導(dǎo)師。采用“引進(jìn)來”拓寬導(dǎo)師視野，“走出去”學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，“內(nèi)部交流”分享經(jīng)驗、共同提高的模式，讓每位生涯導(dǎo)師都有在思想、心理、生活、學(xué)習(xí)等方面輔導(dǎo)的能力，成為學(xué)生生活中的“燈塔”，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

第五，導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生實行互動。在導(dǎo)師與受導(dǎo)對象確定以后，學(xué)校應(yīng)該及時組織召開生涯指導(dǎo)導(dǎo)師動員會議并對生涯導(dǎo)師進(jìn)行聘任并頒發(fā)聘任書，明確生涯導(dǎo)師的職責(zé)。對聘任的高中家長生涯導(dǎo)師學(xué)校應(yīng)該召開專題會議，通過和校外導(dǎo)師相互協(xié)商，以便使其更好地了解學(xué)校導(dǎo)師制和受導(dǎo)學(xué)生的各方面情況。

第六，建立生涯導(dǎo)師的考評和激勵機制。學(xué)校應(yīng)根據(jù)生涯導(dǎo)師的工作職責(zé)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、辦法和激勵機制，通過生涯導(dǎo)師自評互評、班主任評價、學(xué)科教師評價、學(xué)生及家長評價等多種形式，采取定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，對生涯導(dǎo)師的工作進(jìn)行客觀公正的評價、考核和激勵。對優(yōu)秀生涯導(dǎo)師要通過各種形式進(jìn)行表彰，宣傳、推廣他們的先進(jìn)經(jīng)驗，提升生涯導(dǎo)師隊伍的整體水平。

建立生涯指導(dǎo)導(dǎo)師工作制度 結(jié)合當(dāng)前高考改革的需要，結(jié)合學(xué)生健康成長的需要，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，高中生生涯指導(dǎo)的家長導(dǎo)師制勢在必行，既符合目前需求，又是學(xué)校教師導(dǎo)師制的有效補充。因此，建立高中生生涯指導(dǎo)的家長導(dǎo)師制的制度，是家校合作和家長導(dǎo)師制得以實施的有力保障。包括建立生涯導(dǎo)師的選聘和培訓(xùn)機制、建立學(xué)生檔案制度、建立家訪聯(lián)系制度、談話與交流制度和“會診”制度。

高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師要注意家長之間的相互協(xié)助，在生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制實踐的過程中，導(dǎo)師可以在由班主任組織召開班級研討會上就有關(guān)學(xué)生的教育問題互相交流經(jīng)驗、看法、工作得失等，也可針對班級出現(xiàn)的一些特殊案例展開研討，共商對策。作為年級組和學(xué)校更應(yīng)該定期舉辦生涯指導(dǎo)總結(jié)會議，就學(xué)生身上體現(xiàn)出來的共性特征和行為表現(xiàn)進(jìn)行“會診”研究并提出針對性的建議，從而發(fā)揮學(xué)校生涯指導(dǎo)“整體、合作、優(yōu)化”的功能。

評價機制 為加強高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師的管理，學(xué)校應(yīng)該成立由校長、分管德育副校長、教學(xué)副校長等組成的生涯導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組（校委會），學(xué)校日常的生涯導(dǎo)師制度的制定和各項工作的檢查落實由生涯指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。每學(xué)期期末由生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組對生涯導(dǎo)師的工作進(jìn)行一次全面檢查、考核。考核采用定量和定性的方法，可由以下幾個方面的內(nèi)容評分組成，最后得出該生涯導(dǎo)師在該學(xué)期、該年度中的考核分?jǐn)?shù)：生涯導(dǎo)師自評(10%)、生涯導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組評分(20%)、受導(dǎo)學(xué)生對生涯指導(dǎo)導(dǎo)師評分(40%)、班主任對生涯導(dǎo)師評分(10%)、學(xué)生家長對生涯導(dǎo)師評分(20%)。

結(jié)論與建議

研究結(jié)論 建立高中生生涯指導(dǎo)的家長導(dǎo)師符合我校學(xué)生發(fā)展的實際需求，通過明確家長導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想和基本原則，遵循國家政策指引，為高中生找到一條適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展需求的生涯指導(dǎo)導(dǎo)師方式；通過建構(gòu)導(dǎo)師制的操作流程，清晰操作路徑，落實家長導(dǎo)師制的責(zé)任；形成家長導(dǎo)師制的工作機制，保障家校合作和家長導(dǎo)師制得以有效實施；建立高中生生涯指導(dǎo)的家長導(dǎo)師制，是當(dāng)前高考改革的需要，是學(xué)生健康成長的需要，是學(xué)校發(fā)展的需要。高中生生涯指導(dǎo)的家長導(dǎo)師制勢在必行，既符合目前需求，又是學(xué)校教師導(dǎo)師制的有效補充。

研究建議 一是關(guān)于“高中家長時間兼容性問題”的解決策略。學(xué)校要頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校和高中家長導(dǎo)師充分溝通的前提下，明確家長作為生涯指導(dǎo)的導(dǎo)師的職責(zé)，合理分工，明確一年或者一個學(xué)期的路線圖和時間表，最大限度地解決時間兼容的問題，遇到突發(fā)事件有準(zhǔn)備時間和預(yù)案，不影響項目的推進(jìn)和有效落實。二是關(guān)于“對高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師素養(yǎng)評估不全問題”的解決策略，實行多元化評價體系。第一，堅持家長自評、家庭成員評、單位評價相結(jié)合；第二,與學(xué)校對高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師的評價量表相結(jié)合；第三,堅持階段性生涯指導(dǎo)過程評價與生涯指導(dǎo)結(jié)果評價相結(jié)合。

東北師大附中朝陽學(xué)校高中家長生涯指導(dǎo)導(dǎo)師制工作機制