◇惠康云（江蘇：淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校）

進入21世紀以來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進了小學數(shù)學教學的改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的深度融合問題因此而備受關(guān)注。從國家層面看，信息技術(shù)與學科課程的深度融合，得到了高度重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等多個文件強調(diào)了信息技術(shù)與課程深度融合的重要性。因此，對于該問題開展深入探討十分必要，它更是促進小學數(shù)學教學改革與發(fā)展的重要途徑。

一、信息技術(shù)在教學中的應用分析

筆者對信息技術(shù)與小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，選取某小學4 個班級為調(diào)查對象，分別從三個維度進行問卷的編制。即：學生對信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用認可度；信息技術(shù)在數(shù)學教學中的使用頻率；運用信息技術(shù)開展數(shù)學教學的內(nèi)容與形式。本次問卷調(diào)查共設(shè)置了三個題項，共計發(fā)放問卷160 份，回收有效問卷156 份，有效率為97.5%，具體結(jié)果分析如下。

（一）學生對信息技術(shù)應用的認可度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校大部分學生對信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應用比較認可，呈現(xiàn)積極的態(tài)度。統(tǒng)計顯示，75%的學生表示非常認可，16%的學生認為比較認可，而不認可的學生只有9%，其中低年級（1～2年級）學生非常認可的比例為45%，中高年級（3～6年級）學生的占比為36%。同時通過訪談發(fā)現(xiàn)，雖然學生認為課件中的圖像與卡通人物讓知識點更加直觀，理解起來更加容易，但有多數(shù)學生反映教師的課件缺乏新穎性，好多信息與具體的知識點契合度不高，容易產(chǎn)生誤解。由此可見，教師的課前準備并不充分，課件的設(shè)計并沒有滿足學生的需求。

（二）教師使用信息技術(shù)進行教學的頻率

通過上表1可知，雖然大多數(shù)的學生選擇了教師在這三個環(huán)節(jié)會經(jīng)常使用信息技術(shù)，但是在導入環(huán)節(jié)，有19.23%的學生選擇了偶爾使用，在教學新知識點環(huán)節(jié)有20.51%的學生選擇了偶爾使用；在習題練習環(huán)節(jié)有23.08%的學生選擇了偶爾使用。此外有6，8，5 名學生認為教師在這三個環(huán)節(jié)從來沒使用過信息技術(shù)。由此表明，信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的運用不當，不太符合課堂節(jié)奏，并且二者的配合有悖信息技術(shù)與課堂深度融合的路徑。

表1 教師使用信息技術(shù)進行數(shù)學教學的頻率調(diào)查結(jié)果

（三）信息技術(shù)應用的內(nèi)容與形式

由圖1可知，學生認為講授圖形變換內(nèi)容時應用信息技術(shù)的占56%，概念講解時占30%，進行公式推導時占14%?？梢姡處熯\用信息技術(shù)可將抽象的知識具體、直觀地展現(xiàn)給學生，特別是在講授圖形與幾何的內(nèi)容上愿意用其來輔助教學，學生也更樂于接受這種教學方式。但是基于此進行了訪談，大多數(shù)學生雖然認可教師運用信息技術(shù)在某知識點講授中的應用較好，但是仍有學生反映教師總是在某一個教學環(huán)節(jié)中運用，其他知識傳授環(huán)節(jié)并未運用，使得渴望知識的吸引力不夠。由此可見，信息技術(shù)對小學數(shù)學教學固然重要，但是需要教師的靈活運用，教學流程應多樣化。

圖1 運用信息技術(shù)進行小學數(shù)學教學的內(nèi)容與形式調(diào)查結(jié)果

二、信息技術(shù)在教學應用中存在的問題

將信息技術(shù)應用于小學數(shù)學教學已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，但從應用效果看，信息技術(shù)的教學效果參差不齊，主要存在以下問題。

（一）課前準備不足，課件設(shè)計不合理

教師應用信息技術(shù)，需提前設(shè)計課件，然而課件設(shè)計不合理的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。其一，教師根據(jù)課程主題直接通過網(wǎng)絡(luò)渠道下載課件，不管課件內(nèi)容是否與教材相符，完全照搬或僅對明顯不符教材內(nèi)容的地方做出修改，大部分內(nèi)容仍然沿用原課件，在教學中才發(fā)現(xiàn)與教材不相適應，使得教學過程漏洞較多。其二，部分教師在微課、多媒體和電子白板的設(shè)計中選擇添加各種花里胡哨的內(nèi)容，過度重視美觀卻忽略了實用效果，這樣容易分散學生的注意力，造成本末倒置，降低了教學有效性。

（二）課堂運用不當，不符合課堂節(jié)奏

信息技術(shù)應用對教師的操作水平與控制能力有一定要求。然而一些教師操作技能不嫻熟，在播放或切換中頻頻失誤，無形中浪費很多時間；還有一些教師僅將教學媒體應用在課堂之上，在預習與課后復習中應用較少，使得信息技術(shù)的作用未能得到完全發(fā)揮，未對學生的數(shù)學學習帶來促進作用；另外，有的教師難以把握好教學節(jié)奏，在學生未理解的地方本應放緩節(jié)奏，但他們?nèi)匀话凑者M度進行大密度的知識講解，導致部分學生跟不上教學進度，影響了學習效果。

（三）教學流程固化，課堂缺乏靈活性

教學課件一般會在課前設(shè)計好，但并不意味著教學過程完全按照課件完成。有的教師未認識到這一點，從課題導入、知識講解、課后練習都按照課件走流程，忽略了課堂中的生成性資源，師生之間的互動也以預設(shè)為主，教師遇到課件之外的問題很難變通處理，容易造成知識漏洞。固化的教學流程不但束縛了教師發(fā)揮，也限制了學生的發(fā)散性思維，整個課堂缺乏靈活性。

三、信息技術(shù)應用路徑

（一）以信息技術(shù)為引領(lǐng)，提升預習效果

預習環(huán)節(jié)一般由學生自主完成，學生通過了解基礎(chǔ)概念、公式并嘗試應用所學知識解決問題來完成預習任務(wù)，保證在課堂學習時跟上進度，減輕課堂學習壓力。但很多學生的預習存在誤區(qū)，側(cè)重于通篇學習，預習漫無目的，忽視了對重點內(nèi)容的提煉與總結(jié)。因此，教師可借助信息技術(shù)引領(lǐng)預習開展，解決預習中存在的問題。通常來說，微課是預習的有效方式，將教材重點內(nèi)容提煉出來精簡地呈現(xiàn)于課件，學生通過觀看視頻課程對重點知識一目了然，了解關(guān)鍵概念、公式并完成預習題目，體現(xiàn)深度融合的有效性，最大化地實現(xiàn)預習效果。例如，教學“分數(shù)的初步認識”時，本節(jié)內(nèi)容是對數(shù)的概念的一次擴展，學生首次接觸分數(shù)，僅憑自學很難完全理解，教師則可利用微課組織學生自主預習。在課程設(shè)計中，先結(jié)合生活實際和具體實例講解簡單的分數(shù)含義，讓學生建立分數(shù)的初步概念，認識幾分之一和幾分之幾，知道分數(shù)各部分的名稱；然后通過幾道例題進一步分析，讓學生明確整數(shù)與分數(shù)的異同，對分數(shù)產(chǎn)生明確認識。教師可抽查學生學習微課的成果，并根據(jù)結(jié)果開展課堂教學。如此，既體現(xiàn)了微課的高效性，也提升了預習效果。

（二）以信息技術(shù)導入新課，激發(fā)學生興趣

新課導入是課堂教學的開端，良好的導入效果可促使學生迅速進入學習狀態(tài)，跟隨教師完成學習與探究過程。但是很多教師忽略了新課導入的重要性，簡單導入后便直接進行課堂教學，學生的學習興趣未被激發(fā)，導致教學效果受到局限。在信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合下，教師應利用信息技術(shù)手段輔助新課導入的設(shè)計與實施，根據(jù)不同教學內(nèi)容，設(shè)計獨特且有趣的導入形式，如利用圖片導入、文本導入、視頻導入、數(shù)學歷史導入等多樣化形式體現(xiàn)信息技術(shù)的靈活性，為學生帶來新穎的學習體驗。例如，教學“時、分、秒”時，為了激發(fā)學生學習興趣，教師利用奧運會田徑比賽視頻導入新課：多媒體播放“男子100 米短跑”比賽視頻，包括準備、起跑、抵達終點整個過程，此時學生的注意力全部聚集在視頻中，待運動員抵達終點后可暫停視頻設(shè)置懸念，讓學生猜測運動員所用時間，他們會結(jié)合生活經(jīng)驗踴躍發(fā)言，教師繼續(xù)播放視頻揭示結(jié)果，很多運動員的100 米短跑時間都在10 秒左右，學生在感嘆之余對“秒”也產(chǎn)生了深刻認識。因此，既活躍了課堂氛圍，也實現(xiàn)了預期導入目標。

（三）以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，降低學習難度

小學數(shù)學具有一定難度，知識關(guān)聯(lián)度較強，學生存在不同程度的學習困擾，尤其是基礎(chǔ)不好的學生顯得很是吃力。這就需要教師客觀分析學情，合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，借助具體情境表達數(shù)學知識，降低學生的學習難度，進而幫助學生理解和掌握所學知識。教師可應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活實際與數(shù)學知識聯(lián)系起來，引導學生從生活現(xiàn)象與實物中抽離出數(shù)學知識，同時將數(shù)學知識應用于解決生活問題；也可創(chuàng)設(shè)圖形化情境，應用于講解圖形與幾何相關(guān)內(nèi)容，將靜態(tài)圖形動態(tài)呈現(xiàn)，讓學生直觀感受圖形結(jié)構(gòu)與變化過程，培養(yǎng)學生抽象思維能力與空間想象力。例如，教學“長方形和正方形”時，學生的抽象思維能力有所欠缺，對正方形與長方形的認識并不準確。對此，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，降低學生學習難度。教師先將教室的整體圖片與細節(jié)圖片呈現(xiàn)在屏幕上，然后引導學生找出圖片中的長方形與正方形，從中可以發(fā)現(xiàn)長方形包括課桌桌面、文具盒、窗戶、黑板等，正方形包括粉筆盒、便利貼等，讓學生在真實情境中將正方形與長方形進行對比，對不同圖形的結(jié)構(gòu)形成明確認知。如此，教學難點輕松突破，學生的學習記憶更為深刻。

（四）以信息技術(shù)組織實踐練習，有效鞏固知識

課堂練習是數(shù)學教學不可或缺的環(huán)節(jié)，對于學生的知識學習與鞏固具有直接影響。信息技術(shù)具有容量大、資源豐富的優(yōu)勢，要實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合，除了在知識教學方面加強應用外，還要利用各種教學媒體開展課堂練習。教師可利用多媒體、電子白板等工具組織學生實時完成課堂練習，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多合適的題目，帶領(lǐng)學生一邊學習新知識一邊進行課堂練習，在練習中掌握所學知識。同時，推薦適宜的學習資源引導學生自主學習，讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的課程資源來完成課后自主學習，在學習中查漏補缺，完成相關(guān)練習任務(wù)，體現(xiàn)學習的高效性，打造個性化學習過程。例如，教學“萬以內(nèi)的加法和減法”時，教師提前設(shè)計多組訓練題目，在課堂練習環(huán)節(jié)將學生分成多個小組，利用多媒體出示計算題，各個小組依次輪流答題，教師負責切換題目，學生負責口算或筆算，計算結(jié)束后大屏幕出示結(jié)果，看哪個小組又準又快地完成計算訓練。這個過程營造出了競爭氛圍，利用多媒體提高了練習效率，學生在練習中運用所學知識，最終實現(xiàn)鞏固知識的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，合理應用信息技術(shù)手段輔助小學數(shù)學教學實踐十分必要，對于提高教學質(zhì)量與學生的學習效果，都有著至關(guān)重要的影響。要保證信息技術(shù)與數(shù)學課程深度融合的有效性，就需要教師積極探索與實踐，結(jié)合教學現(xiàn)狀合理創(chuàng)設(shè)教學情境，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而提高數(shù)學教學效率與學生學習水平。