郭叢斌 方晨晨 祝 軍

案例教學(xué)是否促進了專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的發(fā)展？——基于全國公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)的實證分析

郭叢斌 方晨晨 祝 軍

教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，教學(xué)方法的使用情況直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。為了檢驗案例教學(xué)方法對專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力發(fā)展是否起到了真實的促進作用，基于2020年全國公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法和有序邏輯斯蒂回歸模型，對案例教學(xué)在公共管理碩士研究生教育中的使用和評價情況，以及案例教學(xué)對研究生實踐能力發(fā)展可能存在的影響關(guān)系進行了探討。研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在公共管理碩士研究生教學(xué)中使用較為普遍，研究生對案例教學(xué)質(zhì)量的評價較高；在控制了其他條件的情況下，與沒有接受過案例教學(xué)的研究生相比，接受過案例教學(xué)的研究生在公共服務(wù)意識及能力、專業(yè)知識運用能力、決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力等六種實踐能力發(fā)展方面均有顯著性提升，其中，案例教學(xué)對研究生決策能力的發(fā)展促進作用最大，對創(chuàng)新能力的發(fā)展促進作用最?。谎芯窟€證實案例教學(xué)的質(zhì)量對研究生的能力發(fā)展具有顯著的正向影響作用。

專業(yè)學(xué)位研究生；公共管理碩士；案例教學(xué)；實踐能力；研究生教育

專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高層次人才的重要使命。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育側(cè)重于培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)研究能力的目標(biāo)不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)知識運用能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過程中，如何通過有效的教學(xué)方法促進研究生實踐應(yīng)用能力的提升，一直是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革所關(guān)注的重點。

由于案例教學(xué)法可以從知識來源多元化、知識轉(zhuǎn)化情景化和知識遷移實踐化三方面促進教學(xué)效果的提升[1]，因此案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位研究生教育中一直備受青睞?！督逃筷P(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）對案例教學(xué)方法的定義是“以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式”[2]。為了進一步加強案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的運用，文件強調(diào)“加強案例教學(xué)，是強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進教學(xué)改革，促進教學(xué)與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[2]，要求各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位大力推廣案例教學(xué)法，以確保研究生實踐能力的提升。

一、案例教學(xué)法的特點及研究現(xiàn)狀

作為一種開放式、互動式教學(xué)方法，案例教學(xué)法早在1870年就被哈佛大學(xué)法學(xué)院成功運用。近年來，案例研究教學(xué)方法在生物學(xué)、化學(xué)、護理學(xué)和心理學(xué)等一系列學(xué)科教學(xué)中得到了普及[3]。

與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，案例教學(xué)具有很多優(yōu)點。①它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，強調(diào)參與者（學(xué)生）的主動性。案例教學(xué)的一個突出特點是通過精心設(shè)計的教學(xué)運行機制讓學(xué)習(xí)者參與到整個案例教學(xué)過程中，以體驗基于真實案例描述的特定情景，并以當(dāng)事人的角色在面臨復(fù)雜的、不確定的情況時做出合適的決策[1]。②案例教學(xué)為學(xué)生提供了一個更高層次的學(xué)習(xí)機會，并利用分析、評估和創(chuàng)造性工具解決“真實”問題[4]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，案例教學(xué)為學(xué)生提供了與實踐者和“真實”世界更有意義的聯(lián)系，并鼓勵他們挑戰(zhàn)現(xiàn)有的思維模式，嘗試新想法，參與學(xué)習(xí)過程，并達到更高的學(xué)習(xí)水平[4]。③案例教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。研究生教育的目標(biāo)之一是幫助那些準(zhǔn)備進入職場的研究生，使他們成為具備卓越溝通、批判性思維和解決問題能力的“準(zhǔn)職場人士”，而將案例教學(xué)方法應(yīng)用于研究和學(xué)習(xí)過程有助于實現(xiàn)這些目標(biāo)[5]。因為案例教學(xué)可以幫助學(xué)生通過反思增加實踐知識，并在教育理論和實踐之間建立聯(lián)系[6]。④最重要的是，案例教學(xué)方法不僅注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，而且強調(diào)提高學(xué)生靈活運用相關(guān)知識和技能以解決問題的能力。由于案例教學(xué)法使學(xué)生置于案例場景之中，所以它可以通過師生之間的互動交流，經(jīng)過各種思想、信息、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟發(fā)思維、提升能力的目的[7]。當(dāng)然，案例教學(xué)法在教育實踐中也還存在一些不足，目前對案例教學(xué)方法的最大批評在于：學(xué)生會無意中習(xí)慣于將理論方法應(yīng)用于相對“整潔”的情況，而沒有考慮典型組織的所有混亂、不確定性、模糊性和不斷變化的動態(tài)[8]；通過理論方法解決問題并不能幫助學(xué)生理解如何在問題情境中面對真實的人[6]。

在以往關(guān)于研究生案例教學(xué)方法的研究文獻中，研究者主要從兩個方面對案例教學(xué)方法在研究生教育中的使用情況進行了探討。一方面，從案例教學(xué)法的效果來看，有研究認(rèn)為，由于案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)生參與性，所以案例教學(xué)法的教學(xué)效果往往較其他教學(xué)方法更好[9-10]。研究者通過分析案例教學(xué)法在全日制教育碩士研究生培養(yǎng)中的作用，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)是連接教育理論與教育實踐的橋梁，充分發(fā)揮案例教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)實踐取向、教育情景實踐應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容實踐轉(zhuǎn)化、教學(xué)效果實踐遷移等作用機制，可以較好地彌合教育理論與教育實踐之間的裂口，保障教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。另一方面，從案例教學(xué)法對研究生能力的可能性影響來看，有研究證實，案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知[3]，還可以幫助提高研究生的能力，比如有學(xué)者以醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)研究生作為分析對象，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法是提高醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)研究生問題解決能力的一種較為有效的教學(xué)方法[12]。還有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)不僅能夠凸顯并契合公共管理的實踐性，而且有利于開發(fā)MPA學(xué)員的智力和思維，發(fā)展學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，也有利于提高他們的綜合能力[13]。

雖然目前關(guān)于案例教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定的進展，但是在以下方面還有進一步拓展的空間：一是關(guān)于案例教學(xué)法的闡述多局限于理論綜述，且僅限于教育和醫(yī)療等少數(shù)幾個專業(yè)，在樣本數(shù)量和代表性方面存在局限，缺乏多專業(yè)、大樣本的實證研究支持[12]，尤其缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生群體的調(diào)查。二是對案例教學(xué)如何滿足特定學(xué)習(xí)目標(biāo)有效性方面的研究相對較少。從目前公開可查的關(guān)于研究生案例教學(xué)的研究來看，多局限于對案例教學(xué)方法現(xiàn)狀和對策的描述性分析，還缺乏案例教學(xué)法對學(xué)生能力發(fā)展影響方面的專門研究[14-16]。

針對上述不足，本研究擬聚焦于特定類別的專業(yè)學(xué)位研究生群體，通過開展全國性的大樣本調(diào)查，就案例教學(xué)的實施現(xiàn)狀、效果評價和對研究生實踐能力的影響進行深入研究。本文要回答的問題包括：案例教學(xué)方法在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐中的使用情況如何？研究生對于案例教學(xué)方法持什么樣的評價態(tài)度？案例教學(xué)方法的使用是否促進了研究生實踐能力的發(fā)展？案例教學(xué)方法的質(zhì)量差異如何影響研究生不同維度的實踐能力？

二、理論與假設(shè)

在關(guān)于大學(xué)生能力的變化方面，高等教育影響力（college impact）理論積極探索院校教育環(huán)境要素與學(xué)生參與要素之間的相互作用，從中揭示學(xué)生發(fā)展的影響機制?！案叩冉逃绊懥Α蓖ㄟ^引入“嵌入性”視角，將學(xué)生的成長與變化嵌入高等教育的情境中，關(guān)注在經(jīng)歷和體驗高等教育“教”與“學(xué)”的過程中學(xué)生心智發(fā)生的變化及其背后的影響機制[17]。大量的實證研究表明，大學(xué)期間的就讀經(jīng)歷對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和認(rèn)知能力發(fā)展具有重要的影響，而其影響路徑主要包括了教學(xué)方法、有效的教師行為和課程設(shè)置等三個方面[18]。

作為專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中重要的教學(xué)手段，案例教學(xué)方法對于研究生實踐能力發(fā)展的影響是本研究關(guān)注的重點，基于此，本研究的分析邏輯是：將專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力看作是院校教學(xué)與學(xué)生參與共同作用的產(chǎn)物。作為院校教學(xué)的主要手段，不同的教學(xué)方法會對學(xué)生實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，而基于案例教學(xué)法的情境應(yīng)用特性，使用案例教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的實踐能力產(chǎn)生顯著的影響作用。本研究擬分為兩個層面推進：一是分析案例教學(xué)法的使用情況對專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力發(fā)展可能產(chǎn)生的影響；二是考察案例教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力發(fā)展之間的關(guān)系。

從變量的設(shè)定來看，基于《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，本研究以公共服務(wù)意識及能力、專業(yè)知識運用能力、決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力六項能力作為衡量專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的指標(biāo)。在對案例教學(xué)法的使用情況方面，本研究以畢業(yè)生對教學(xué)方法的評價作為依據(jù)，就學(xué)習(xí)期間接受案例教學(xué)的情況和對案例教學(xué)質(zhì)量的評價情況進行了調(diào)查。其中，接受案例教學(xué)的情況分為“是”“否”兩種類型；對案例教學(xué)的評價則采用李克特評分量表，以“1?5”分別代表“非常不好”“不太好”“一般”“比較好”和“非常好”五級評價程度。

結(jié)合研究目標(biāo)，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)一：使用案例教學(xué)法可以顯著促進專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的發(fā)展。與沒有接受過案例教學(xué)法的研究生相比，接受過案例教學(xué)法的研究生能力增值程度更大。

假設(shè)二：案例教學(xué)法對于專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的發(fā)展具有差異性影響作用，使用案例教學(xué)法對于研究生不同類型能力的發(fā)展具有不同的影響作用。

假設(shè)三：案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的發(fā)展之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生對案例教學(xué)質(zhì)量的評價越高，學(xué)生實踐能力的發(fā)展程度越大。

三、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

公共管理碩士（以下簡稱“MPA”）研究生教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要組成部分，肩負著為黨和國家培養(yǎng)“具備從事公共管理與公共政策分析的能力，能夠綜合運用管理、政治、經(jīng)濟、法律、現(xiàn)代科技等方面知識和科學(xué)研究方法解決公共管理實際問題的德才兼?zhèn)涞母邔哟?、?yīng)用型、復(fù)合型公共管理專門人才”的重要任務(wù)。在全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）的推動下，案例教學(xué)法已經(jīng)成為MPA教育的特色和優(yōu)勢，形成了一大批具有理論深度和實踐意義的案例教學(xué)成果。為了進一步豐富對專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的實證研究，本文選取公共管理碩士畢業(yè)生作為研究對象，通過利用MPA教指委2020年開展的畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合對研究生的個別訪談，就案例教學(xué)法在MPA研究生教學(xué)中的使用情況，學(xué)生對案例教學(xué)方法的評價，以及案例教學(xué)對學(xué)生實踐能力的影響等方面進行分析。

本研究數(shù)據(jù)來源于MPA教指委所開展的“2020年公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查”數(shù)據(jù)。該調(diào)查的目的在于深入了解我國MPA研究生對培養(yǎng)情況的評價和反饋，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了公共管理碩士的個人特征、家庭背景、學(xué)校類型和層次、學(xué)習(xí)形式、課程設(shè)置、教學(xué)形式、對教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的評價、論文寫作情況、師生互動情況、同輩學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展情況等方面。本次調(diào)查共面向全國東中西部180個MPA教學(xué)單位和機構(gòu)（截至2020年12月，全國共有MPA培養(yǎng)單位243家）發(fā)放了問卷，包含了不同層次和不同類型的高校。發(fā)放對象單位既包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等“雙一流”建設(shè)學(xué)校，也包括中央財經(jīng)大學(xué)、中國政法大學(xué)、蘇州大學(xué)等“雙一流”學(xué)科建設(shè)學(xué)校，還包括山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)和貴州大學(xué)等普通高校。問卷發(fā)放對象為2020年畢業(yè)的公共管理碩士研究生，共回收5559份問卷，占當(dāng)年全國MPA畢業(yè)生人數(shù)的三分之一。其中有效問卷5538份，有效率為99.62%；男生2152人，占38.9%，女生3386人，占61.1%。

（二）模型設(shè)定

1.傾向得分匹配法（Propensity Score Matching，PSM）

圍繞研究目標(biāo)，綜合本次調(diào)查獲得的變量，建立回歸模型探究案例教學(xué)對學(xué)生能力的影響。具體模型如下所示：

=0+11+22+

其中，為不同的學(xué)生能力，基于研究設(shè)計，本研究選取了公共服務(wù)意識及能力、專業(yè)知識運用能力、決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力等六大能力發(fā)展情況進行數(shù)據(jù)收集；為控制變量，分別選取了學(xué)生性別、年齡、是否有校外實踐導(dǎo)師等；μ為隨機誤差項。具體變量說明見表1。

傳統(tǒng)OLS方法基于隨機分配的假設(shè)會提高樣本選擇偏差和反事實估計偏誤的發(fā)生概率，因此本研究使用傾向得分匹配法，實現(xiàn)反事實模擬狀態(tài)下的處理效應(yīng)估計，從而評估案例教學(xué)對專業(yè)學(xué)位研究生能力發(fā)展的影響效應(yīng)。PSM方法是解決案例教學(xué)對專業(yè)學(xué)位研究生能力發(fā)展過程中樣本選擇偏差的有效辦法，通過匹配能夠?qū)崿F(xiàn)參與案例教學(xué)和未參與案例教學(xué)群體協(xié)變量分布的平衡性，從而盡可能消除樣本中干擾變量差異的影響（如個體特征、家庭背景等方面的影響）。在操作層面，PSM法在Logit模型估計傾向得分的基礎(chǔ)上為處理組個體尋找到特征相似的控制組個體進行匹配，從而比較那些參與案例教學(xué)的學(xué)生與沒有參與案例教學(xué)學(xué)生的能力差異，即處理組的處理效應(yīng)（ATT），模型表達式如下：

={[Y1|A=1,()]?[Y0|A=0,()]}

其中，Y1和Y0分別為參與和未參與案例教學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生能力。A表示為二分變量，若學(xué)生參與了案例教學(xué)，則標(biāo)記A=1，反之則標(biāo)記A=0。()則為控制學(xué)生個體、學(xué)校因素后參與案例教學(xué)的概率值。為了保證估計結(jié)果的穩(wěn)健性，本研究將同時采用近鄰匹配、半徑匹配、馬氏匹配以及核匹配，估計案例教學(xué)對專業(yè)學(xué)位研究生能力發(fā)展的影響效應(yīng)。

2.有序邏輯斯蒂回歸（Ordinal Logistic Regression）

由于專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力是一個多水平的分類變量，為了進一步探究案例教學(xué)質(zhì)量評價對專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的影響，建立了有序邏輯斯蒂回歸模型。具體模型如下：

(/(1?))=0+11+22+μ

其中，為專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力水平的概率，為專業(yè)學(xué)位研究生的案例教學(xué)質(zhì)量評價，為控制變量。具體變量介紹如表1所示：

表1 變量說明

（三）變量描述性統(tǒng)計

從不同變量的均值描述來看，攻讀MPA的研究生群體呈現(xiàn)以下幾個特點，一是研究生群體中，以女性、已婚和來自黨政機關(guān)的學(xué)生居多，這主要是因為MPA研究生的招生主要面向公共部門，同時又對工作經(jīng)驗有一定要求。二是從同伴效應(yīng)來看，雖然是以在職學(xué)習(xí)的研究生居多，但是MPA研究生的學(xué)習(xí)積極性都很高，說明學(xué)生都很珍惜寶貴的學(xué)習(xí)機會。三是在不考慮其他影響因素的情況下，MPA研究生對于實踐能力發(fā)展程度的自我評價從大到小依次是：專業(yè)知識運用能力、公共服務(wù)意識及能力、溝通協(xié)調(diào)能力、決策能力和應(yīng)急能力、創(chuàng)新能力。

四、實證研究結(jié)果

（一）案例教學(xué)方法在MPA研究生教學(xué)中應(yīng)用普遍，研究生對案例教學(xué)評價較高

如表2所示，92.5%的研究生接受過案例教學(xué)，只有7.5%的研究生表示未接受過案例教學(xué)，說明大部分研究生在學(xué)期間接受過案例教學(xué)。在對案例教學(xué)質(zhì)量進行評價時，87.7%的研究生認(rèn)為比較好或者非常好，有11.5%的研究生認(rèn)為一般，只有0.8%的研究生認(rèn)為不太好或者很不好?？梢?，案例教學(xué)在MPA研究生教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并且研究生對案例教學(xué)課程的質(zhì)量評價相對較高。這一點在全國MPA教指委關(guān)于畢業(yè)生的追蹤訪談中也得到了印證，當(dāng)被問及“請回憶一下，研究生階段讓您印象最深刻的一堂課是什么”，很多畢業(yè)生表示“XX案例分析”“公共危機處置情景模擬”“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的XX角色由我扮演”等案例教學(xué)活動，即使在畢業(yè)一段時間后，仍給他們留下了深刻印象①全國MPA教指委內(nèi)部調(diào)研資料。。

表3呈現(xiàn)了不同群體特征的MPA研究生對案例教學(xué)質(zhì)量的評價，可見案例教學(xué)在MPA研究生教學(xué)中得到了普遍使用，并且得到了較好評價?？傮w而言，已婚研究生對案例教學(xué)質(zhì)量評價明顯高于未婚學(xué)生，并具有顯著性，不過效應(yīng)量較低，這在一定程度上說明生活閱歷越多的研究生對案例教學(xué)的體會和共鳴會更多。研究生對攻讀MPA總體支出的承受程度不同（家庭經(jīng)濟狀況），會導(dǎo)致其對案例教學(xué)質(zhì)量的評價也存在顯著差異，對攻讀MPA總體支出感到壓力越大的研究生對案例教學(xué)質(zhì)量評價就越低，導(dǎo)致該情況的可能原因是，感到經(jīng)濟壓力越大的研究生，對于教學(xué)質(zhì)量評價的期望也越高，越希望在研究生階段學(xué)有所值。另外，MPA研究生身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性越高，其案例教學(xué)質(zhì)量評價就越高。有校外實踐導(dǎo)師的MPA研究生對于案例教學(xué)質(zhì)量的評價明顯高于沒有校外實踐導(dǎo)師的學(xué)生。這些情況說明同伴效應(yīng)和“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，都會在一定程度上對學(xué)生的案例教學(xué)評價產(chǎn)生影響。同時，不同類型高校的學(xué)生對案例教學(xué)質(zhì)量評價存在差異，一流大學(xué)建設(shè)高校的學(xué)生評價較高，而一流學(xué)科建設(shè)高校和非“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生評價較低，可能原因是受學(xué)科發(fā)展和師資條件等因素的影響，不同類型高校在案例教學(xué)方面確實存在差距。

表2 MPA研究生教學(xué)中案例教學(xué)的使用和評價情況

（二）案例教學(xué)對專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力發(fā)展具有顯著性影響，但是在不同能力細項之間存在差異

1.估計傾向得分

在實施傾向得分匹配之前，需要估計處理組和控制組樣本的傾向得分。估計傾向得分的目的在于判斷處理組和控制組協(xié)變量分布是否一致，即是否滿足平衡性特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、對攻讀MPA總體支出的承受程度、身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、是否有校外實踐導(dǎo)師對學(xué)生是否接受案例教學(xué)具有顯著性影響。雖然其他變量系數(shù)不顯著，但考慮到它們與專業(yè)學(xué)位研究生能力存在關(guān)聯(lián)，同時考慮到這些變量有助于降低PSM估計效應(yīng)的偏誤，所以一并進行控制。

表3 不同群體特征研究生對案例教學(xué)的評價情況

注：***表示顯著性水平P<0.01，**表示顯著性水平P<0.05，*表示顯著性水平P<0.1。下同。

2.平衡性檢驗

在采用PSM模型估計案例教學(xué)對專業(yè)學(xué)位研究生的影響時，首先需要對控制組和平衡組的變量進行平衡性檢驗。表4呈現(xiàn)了近鄰匹配法下的平衡性檢驗結(jié)果。從平衡性檢驗結(jié)果可知，所有協(xié)變量的標(biāo)準(zhǔn)誤在匹配后均有不同程度的降低，其中偏誤效減最高的為“是否有校外實踐導(dǎo)師”，達到了96.1%，最小的“工作性質(zhì)”也達到了79.1%。同時，匹配后處理組與控制組中各協(xié)變量的T檢驗結(jié)果均不顯著。這說明匹配效果較為理想，匹配后的數(shù)據(jù)消除了接受案例教學(xué)和未接受案例教學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生在各方面的差異。此外，通過檢驗傾向得分值共同取值范圍，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生是否接受案例教學(xué)的傾向得分值大多數(shù)在共同取值范圍內(nèi)（on support），基本滿足對共同支撐假設(shè)的要求。

3.基于基期的PSM模型估計結(jié)果

在平衡性檢驗的基礎(chǔ)上，本研究分別采用近鄰匹配法（1∶2）、半徑匹配法（0.01）、核匹配法以及馬氏匹配來估計案例教學(xué)對專業(yè)學(xué)位研究生能力發(fā)展的影響。從表5可知，專業(yè)學(xué)位研究生參與案例教學(xué)均能顯著促進各項能力發(fā)展，其中對決策能力發(fā)展的影響效應(yīng)最大，對創(chuàng)新能力發(fā)展的影響效應(yīng)最小。具體而言，使用案例教學(xué)方法可以分別提高專業(yè)學(xué)位研究生決策能力0.415個等級、溝通協(xié)調(diào)能力0.393個等級、公共服務(wù)意識及能力0.371個等級、應(yīng)急能力0.371個等級、專業(yè)知識運用能力0.351個等級、創(chuàng)新能力0.346個等級。

雖然案例教學(xué)對研究生各項能力發(fā)展均能起到顯著的促進作用，但是案例教學(xué)對于研究生不同能力的發(fā)展具有差異性影響。①對決策能力的影響最大，原因可能在于案例教學(xué)多是基于對現(xiàn)實情境的重現(xiàn)，相關(guān)案例對于研究生的日常工作決策提供了參考，所以對于決策能力的發(fā)展作用促進最大。這一點在教指委對MPA畢業(yè)生的訪談中也得到了印證，當(dāng)被問及“你認(rèn)為案例教學(xué)給你帶來收獲了嗎？如果有，是哪方面的收獲？為什么？”時，有畢業(yè)生回答：“我在公共政策課堂上學(xué)過一堂關(guān)于決策分析的案例課程，當(dāng)時模擬的是一個兩難情境處置。通過案例講解，我學(xué)會了決策樹分析法，現(xiàn)在我在工作中都經(jīng)常使用該方法進行決策?！雹趯W(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力影響也較大，可能是因為案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與性，所以對于學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力也有較好的促進作用。③對研究生的公共服務(wù)意識及能力也產(chǎn)生影響，可能原因在于公共管理學(xué)科案例教學(xué)中的案例，都是基于公共管理實踐，所以案例中的公共服務(wù)精神不僅能夠?qū)ρ芯可墓卜?wù)意識及能力起到較好的正向激勵作用，而且會對研究生的專業(yè)知識運用能力產(chǎn)生促進作用。④對應(yīng)急管理能力也有一定影響，是因為應(yīng)急管理作為公共管理學(xué)科的一個重要研究方向，在案例教學(xué)中有很多案例都是模擬應(yīng)急情境處置的，比如新聞發(fā)言人、應(yīng)急處置負責(zé)人等，因此公共管理教學(xué)活動中的案例教學(xué)，會對研究生的應(yīng)急管理能力有明顯促進作用。在教指委的訪談中，有畢業(yè)生表示：“我曾經(jīng)在危機管理案例教學(xué)課堂上，扮演過一個分管拆遷的副市長。通過模擬處置拆遷中的應(yīng)急事件，讓我對整個應(yīng)急處置流程有了直觀的認(rèn)識，也掌握了一些危機處理的小竅門?！雹輰ρ芯可鷦?chuàng)新能力的發(fā)展促進作用最小，可能是因為創(chuàng)新能力是一種特質(zhì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果因人而異、因情境而異，案例教學(xué)方法在一定程度上可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是并不能達到與其他能力相似的明顯效果。

表4 近鄰匹配法下的平衡性檢驗結(jié)果

表5 案例教學(xué)對MPA研究生實踐能力發(fā)展的影響

（三）案例教學(xué)質(zhì)量對MPA研究生的實踐能力發(fā)展具有顯著正向影響作用

就MPA研究能力發(fā)展的影響因素來看，在控制其他因素的情況下，男性MPA研究生的各項能力發(fā)展程度顯著高于女性；婚姻狀況為“已婚”狀態(tài)對MPA研究生的專業(yè)知識運用能力、決策能力和創(chuàng)新能力發(fā)展無顯著影響，對公共服務(wù)意識及能力、溝通協(xié)調(diào)能力和應(yīng)急能力發(fā)展則有顯著負影響；年齡對MPA研究生決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力的發(fā)展程度有顯著負影響；從工作單位性質(zhì)來看，在黨政機關(guān)工作的MPA研究生能力發(fā)展程度均顯著高于非黨政機關(guān)工作的MPA研究生；MPA研究生對攻讀MPA總體支出的經(jīng)濟承受程度對其能力發(fā)展有顯著負影響；身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性對MPA研究生能力發(fā)展有顯著正影響；校外實踐導(dǎo)師對MPA研究生能力發(fā)展均有顯著性正向影響，表明校外實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)可以有效地提升研究生各項能力；一流大學(xué)建設(shè)高校的MPA研究生在決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)急能力發(fā)展程度上要顯著高于非“雙一流”建設(shè)高校的研究生，對公共服務(wù)意識及能力和專業(yè)知識運用能力的發(fā)展則沒有顯著影響；一流學(xué)科建設(shè)高校與非“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生在各項能力發(fā)展方面均無顯著差異。

在上述研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為了進一步探究案例教學(xué)質(zhì)量是否能夠提高MPA研究生的實踐能力發(fā)展，本研究引入有序邏輯斯蒂回歸模型，通過平行性檢驗可知VIF均小于2，可以開展分析（結(jié)果見表6）。在控制其他變量的情況下，案例教學(xué)質(zhì)量對研究生六類能力發(fā)展均有顯著正影響，案例教學(xué)質(zhì)量越高，MPA研究生能力發(fā)展程度就越大。具體而言，案例教學(xué)質(zhì)量每提高1個等級，可以促進MPA研究生的公共服務(wù)意識及能力發(fā)展1.509個等級、促進專業(yè)知識運用能力發(fā)展1.407個等級、促進應(yīng)急能力發(fā)展1.362個等級、促進溝通協(xié)調(diào)能力發(fā)展1.337個等級、促進決策能力發(fā)展1.283個等級、促進創(chuàng)新能力發(fā)展1.279個等級。

五、結(jié)論與建議

本研究基于“2020年全國公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查”數(shù)據(jù)，通過傾向得分匹配法和有序邏輯斯蒂回歸模型探討了案例教學(xué)方法對MPA研究生實踐能力發(fā)展的影響作用，得出結(jié)論如下：

首先，本研究證實案例教學(xué)在MPA研究生教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，92.5%以上的研究生在學(xué)期間接受過案例教學(xué)，且87.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的案例教學(xué)質(zhì)量比較好或者非常好。這說明在教育部的高度重視下，《教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》的通知要求在實踐中得到了較好的貫徹執(zhí)行，各研究生培養(yǎng)單位在研究生教育教學(xué)中能夠積極采用案例教學(xué)法提升教學(xué)效果。同時，研究結(jié)果顯示，不同群體特征的MPA研究生在對案例教學(xué)質(zhì)量評價方面存在顯著差異。男性、已婚、經(jīng)濟條件較好、擁有校外實踐導(dǎo)師的研究生對于案例教學(xué)質(zhì)量的評價顯著高于其他研究生，這意味著研究生教學(xué)作為一種師生互動行為，教學(xué)效果不僅會受到教學(xué)方法本身的影響，也會因為學(xué)生自身的特征差異而導(dǎo)致教學(xué)評價存在差異性。

表6 案例教學(xué)質(zhì)量對MPA研究生實踐能力發(fā)展的影響

注：括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤。

其次，采用傾向得分匹配法發(fā)現(xiàn)，使用案例教學(xué)方法可以顯著促進MPA研究生的實踐能力發(fā)展，且案例教學(xué)方法對于不同能力發(fā)展的影響程度存在差異性。具體而言，案例教學(xué)對于MPA研究生能力發(fā)展的平均影響效應(yīng)從大到小依次是決策能力（0.415）、溝通協(xié)調(diào)能力（0.393）、公共服務(wù)意識及能力（0.371）、應(yīng)急能力（0.371）、專業(yè)知識運用能力（0.351）和創(chuàng)新能力（0.346）。

最后，研究發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)的質(zhì)量和研究生實踐能力發(fā)展程度之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，案例教學(xué)的質(zhì)量越高，對研究生能力發(fā)展的促進作用越大。說明案例教學(xué)質(zhì)量是案例教學(xué)效果能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，好的案例教學(xué)不僅受研究生的歡迎，而且可以幫助研究生更好地提升各方面能力。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，除了案例教學(xué)質(zhì)量之外，性別、年齡、經(jīng)濟承受能力（家庭經(jīng)濟情況）、同伴學(xué)習(xí)投入、校外導(dǎo)師等因素都會對研究生的能力發(fā)展產(chǎn)生不同程度的顯著性影響。

結(jié)合上述研究結(jié)果，為了進一步促進專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力發(fā)展，提升MPA研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者提出針對性建議如下：

第一，結(jié)合MPA研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，進一步普及推廣案例教學(xué)方法，積極促進研究生實踐能力發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，雖然案例教學(xué)在MPA研究生教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是仍然有一定比例的研究生在學(xué)期間沒有接受過案例教學(xué)。因此在MPA研究生教育中，可以進一步普及和推廣案例教學(xué)方式，讓更多的研究生在學(xué)期間有機會接受案例教學(xué)，提升MPA研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，結(jié)合不同研究生群體的特征和需求，甄選個性化案例開展教學(xué)，進一步提升案例教學(xué)效果，促進研究生專項能力發(fā)展。實證研究結(jié)果表明，案例教學(xué)對于MPA研究生不同能力發(fā)展的影響存在差異性，因此，在MPA研究生培養(yǎng)過程中，可以提前調(diào)研不同MPA研究生群體的能力發(fā)展需求，并結(jié)合需求挑選對應(yīng)的案例開展針對性教學(xué)。同時，鑒于案例教學(xué)對于研究生的創(chuàng)新能力發(fā)展促進作用比較有限，今后的案例教學(xué)可以進一步加強批判性思維的內(nèi)容，最大限度地挖掘案例教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的作用。

第三，注重案例教學(xué)質(zhì)量，進一步完善案例庫建設(shè)，加強對案例教學(xué)的效果評估。由于案例教學(xué)質(zhì)量與研究生的能力發(fā)展之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，因此在大力普及和推廣案例教學(xué)方法的同時，要更加注重案例教學(xué)的質(zhì)量建設(shè)。一方面要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)更多更好更新的教學(xué)案例，提升案例質(zhì)量、充實案例庫；另一方面在MPA研究生案例教學(xué)的使用過程中，不僅要加強對教師案例教學(xué)方法的訓(xùn)練，還要進一步加強對案例教學(xué)效果的評估，通過評估發(fā)現(xiàn)不足，以不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量。

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10.16750/j.adge.2022.09.007

郭叢斌，北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟研究所研究員，北京 100871；方晨晨，北京大學(xué)全國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心助理研究員，北京 100191；祝軍（通訊作者），北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院講師，北京 100081。

（責(zé)任編輯 周玉清）