趙 琳，劉高鵬

(桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西南寧，530001)

智能制造時(shí)代，制造業(yè)將實(shí)現(xiàn)制造工藝的仿真化、制造過(guò)程的數(shù)字化、狀態(tài)信息的實(shí)時(shí)化，企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的“熟練工種”需求越來(lái)越少，而從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝優(yōu)化、生產(chǎn)管理等工作，擁有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的 “能動(dòng)工種”需求將越來(lái)越多。[1]這種轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科課程的教學(xué)模式提出新的要求。為此，各高校圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)和發(fā)展的目標(biāo)要求進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的改革，這些體系的改革強(qiáng)調(diào)整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性及關(guān)聯(lián)性，使人才培養(yǎng)與畢業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，并取得了較多的成果和經(jīng)驗(yàn)。但是，這些體系改革的關(guān)聯(lián)性大多只考慮課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求的支撐效果，忽略了課程之間的其他關(guān)聯(lián)。因此，課程理念要從局部設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)要從內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)，課程結(jié)構(gòu)要從科學(xué)邏輯轉(zhuǎn)向行動(dòng)邏輯，課程內(nèi)容要從面向?qū)ο筠D(zhuǎn)向面向過(guò)程，課程實(shí)施要從教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生行動(dòng)，課程評(píng)價(jià)要從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向行動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)。[2]這就要求高校重新對(duì)課程和實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析二者在生產(chǎn)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)邏輯關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行分類重組，以項(xiàng)目式的多種協(xié)同教學(xué)模式培養(yǎng)智能制造所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、智能制造工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

智能制造工程專業(yè)集成了產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)機(jī)器人、智能裝備、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、維修管理等關(guān)鍵技術(shù)，融合了機(jī)械工程、控制工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展技術(shù)，并非幾門課程的簡(jiǎn)單疊加就能實(shí)現(xiàn)。[3]目前，智能制造工程專業(yè)的教學(xué)模式還存在以下四個(gè)問(wèn)題。

第一，沒(méi)有對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分類及模塊化管理，同一模塊課程之間的實(shí)踐項(xiàng)目缺乏有效關(guān)聯(lián)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)任務(wù)的銜接，難以讓學(xué)生優(yōu)化、整合、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

第二，在教學(xué)過(guò)程中常以知識(shí)點(diǎn)之間的靜態(tài)關(guān)系構(gòu)成內(nèi)容的邏輯網(wǎng)絡(luò)，但企業(yè)需要能解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中具體問(wèn)題的人才，這就需要按照生產(chǎn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)邏輯順序建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這一矛盾導(dǎo)致知識(shí)與技能難以形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)。

第三，創(chuàng)新能力較難融入課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的提升難以量化，對(duì)創(chuàng)新能力的考核難以實(shí)現(xiàn)。

第四，教師缺乏全局觀念，無(wú)法讓學(xué)生在項(xiàng)目中感受智能制造系統(tǒng)的整體觀念，不利于學(xué)生工程綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“六協(xié)同”教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容

根據(jù)智能制造崗位的特點(diǎn)，即每個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的能力都不是單一的，是跨越了不同領(lǐng)域的復(fù)合工作技術(shù)能力，高校智能制造工程專業(yè)需要突破針對(duì)單一職業(yè)能力的課程教學(xué)模式進(jìn)行課程協(xié)同教學(xué)，融合多學(xué)科知識(shí)，以培養(yǎng)具備多種職業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和工程素養(yǎng)的智能制造復(fù)合型人才。因此，桂林理工大學(xué)南寧分校(以下簡(jiǎn)稱我校)智能制造工程專業(yè)采用了圖1所示的“六協(xié)同”教學(xué)模式。

圖1 “六協(xié)同”教學(xué)模式

(一)挖掘課程的關(guān)聯(lián)規(guī)則——模塊協(xié)同

鑒于原教學(xué)模式與實(shí)踐和社會(huì)需求脫節(jié)，我校智能制造工程專業(yè)對(duì)智能制造課程體系進(jìn)行了整合、優(yōu)化、重組，找出了課程間的關(guān)聯(lián)規(guī)則，進(jìn)行了課程間的模塊協(xié)同處理：首先，按生產(chǎn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)邏輯順序重設(shè)課程的章節(jié)次序，明確課程間的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)行課程資源的整合及優(yōu)化；其次，為強(qiáng)化學(xué)生的大工程思想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，重新設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目；最后，根據(jù)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整課程，實(shí)現(xiàn)單一能力到復(fù)合能力的螺旋式上升。

(二)生產(chǎn)性課程模塊關(guān)聯(lián)——平臺(tái)協(xié)同、校企協(xié)同

我校智能制造工程專業(yè)通過(guò)校企合作，采用企業(yè)的真實(shí)案例進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)生產(chǎn)流程，掌握不同崗位的知識(shí)、技能，培養(yǎng)崗位間的協(xié)同能力，進(jìn)而提升復(fù)合能力。為此，我校智能制造工程專業(yè)通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的智能化生產(chǎn)模式情境，即模擬從訂單到成品的全過(guò)程，包括管理模塊(ERP)、設(shè)計(jì)模塊(CAD)、工藝模塊(CAPP)、制造模塊(CAM)等，按照生產(chǎn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)邏輯順序建立模塊之間的行動(dòng)邏輯關(guān)系，為學(xué)生模擬真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。其中，管理模塊的生產(chǎn)性課程包括生產(chǎn)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理及智能工廠等，設(shè)計(jì)模塊生產(chǎn)性課程包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模擬分析、工藝設(shè)計(jì)及數(shù)控編程等，工藝模塊生產(chǎn)性課程包括生產(chǎn)線仿真、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、PLC編程等，制造模塊生產(chǎn)性課程包括數(shù)控加工、制造裝備、零件檢測(cè)及識(shí)別技術(shù)等。

通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生從一名旁觀者轉(zhuǎn)化成參與者，實(shí)際感受產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期(構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行)。依托我校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和工業(yè)級(jí)智能制造工廠一虛一實(shí)兩大教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體，學(xué)生能夠更安全、低成本、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立起從整體到局部的直觀感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)體會(huì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)與其他崗位的協(xié)同能力，實(shí)現(xiàn)多種能力的復(fù)合提升。

(三)多學(xué)科工程項(xiàng)目融合——?jiǎng)?chuàng)新協(xié)同

傳統(tǒng)單一學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目破壞了生產(chǎn)過(guò)程的完整性與連續(xù)性，使知識(shí)目標(biāo)、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)碎片化，制約了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以多學(xué)科項(xiàng)目融合為行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行課程協(xié)同模式改革，可將多學(xué)科知識(shí)通過(guò)工程項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分級(jí)、銜接，使不同學(xué)科內(nèi)容與生產(chǎn)動(dòng)態(tài)邏輯形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，促使學(xué)習(xí)與生活、生產(chǎn)之間形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)，既能提高記憶的效率，又能提高典型工作過(guò)程的遷移度，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程之間的知識(shí)連貫整合，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析和探索能力，提高學(xué)生的創(chuàng)意水平和創(chuàng)新能力。

(四)多維度教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)協(xié)同

針對(duì)制造業(yè)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，能力需求由單一向復(fù)合演變，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)由簡(jiǎn)單的生成性評(píng)價(jià)向多維度過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)僅靠結(jié)果的單一評(píng)價(jià)失之偏頗，而多維度評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，將復(fù)合能力、創(chuàng)新思想、素質(zhì)要求融入過(guò)程評(píng)價(jià)，建立過(guò)程評(píng)價(jià)與相應(yīng)能力的關(guān)聯(lián)關(guān)系，綜合考查學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)，最后形成綜合能力評(píng)價(jià)體系。多維度評(píng)價(jià)體系有助于我校智能制造工程專業(yè)了解學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)及發(fā)展方向，從而結(jié)合企業(yè)崗位需要對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

(五)課程理念轉(zhuǎn)變——師資協(xié)同

我校智能制造工程專業(yè)以企業(yè)工程實(shí)例為教學(xué)項(xiàng)目資源，融合多學(xué)科知識(shí)，使課程模塊從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、制造程序到生產(chǎn)線布置進(jìn)行動(dòng)態(tài)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。項(xiàng)目的完成需要教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力突出，職責(zé)分工明確，梯隊(duì)搭建合理，具備專業(yè)素養(yǎng)、全局觀念和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、“六協(xié)同”教學(xué)模式的開發(fā)

“六協(xié)同”教學(xué)模式開發(fā)需從企業(yè)崗位能力需求的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，結(jié)合企業(yè)工程實(shí)例，模擬企業(yè)智能化生產(chǎn)模式，通過(guò)協(xié)同的教學(xué)模塊培養(yǎng)復(fù)合型人才。

(一)模塊協(xié)同實(shí)施

我校智能制造工程專業(yè)課程體系依據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，從訂單、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、過(guò)程策劃、生產(chǎn)服務(wù)到成品包裝的動(dòng)態(tài)生產(chǎn)全過(guò)程，將專業(yè)課程劃分為管理模塊、設(shè)計(jì)模塊、工藝模塊和制造模塊，然后根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)歸入相應(yīng)的模塊，具體如圖2所示。

圖2 課程體系整合與模塊協(xié)同

在同一模塊中，課程之間的靜態(tài)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更緊密。例如，管理模塊中的生產(chǎn)管理系統(tǒng)、智能工廠系統(tǒng)和倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)均為企業(yè)部門的管理方法，設(shè)計(jì)模塊中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模擬分析、工藝設(shè)計(jì)和數(shù)控編程均為計(jì)算機(jī)的數(shù)字輔助模擬過(guò)程，工藝模塊中的生產(chǎn)線設(shè)計(jì)仿真、PLC編程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工業(yè)機(jī)器人均為對(duì)生產(chǎn)資源進(jìn)行的優(yōu)化集成，制造模塊中的數(shù)控加工、制造裝備、零件檢測(cè)和識(shí)別技術(shù)均為實(shí)際加工過(guò)程。

不同模塊課程的聯(lián)系則以生產(chǎn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)邏輯順序?yàn)橹?，例如：管理模塊與設(shè)計(jì)模塊之間，可通過(guò)實(shí)際管理系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)的數(shù)字模擬的復(fù)合，縮短產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期、降低研發(fā)及生產(chǎn)費(fèi)用；設(shè)計(jì)模塊與工藝模塊之間，可通過(guò)設(shè)計(jì)制造與數(shù)字模擬分析的復(fù)合，更優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低耗地制造機(jī)器；工藝模塊與制造模塊之間，可通過(guò)制造技術(shù)與機(jī)器人控制的復(fù)合，提高生產(chǎn)效率。

因此， 通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)同一模塊及不同模塊的課程有機(jī)相連，學(xué)生可以在模塊中、模塊間輪換實(shí)踐，鍛煉和提高崗位技能，提高復(fù)合能力。

(二)校企協(xié)同實(shí)施

校企協(xié)同是一個(gè)逐步演化和遞進(jìn)的過(guò)程。首先，與企業(yè)的需求精準(zhǔn)對(duì)接是實(shí)施校企合作的前提。因此，我校智能制造工程專業(yè)積極開放，敢于突破傳統(tǒng)，改變長(zhǎng)期以來(lái)封閉辦學(xué)、自我循環(huán)的局面，精準(zhǔn)對(duì)接相關(guān)行業(yè)的社會(huì)需求，融入企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)環(huán)節(jié)、跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步鏈條，明白行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)。其次，我校智能制造工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、國(guó)際合作等職能之間的連接和集成，并形成協(xié)同效應(yīng)，在與企業(yè)合作時(shí)打通人才培養(yǎng)、行業(yè)應(yīng)用研究、職業(yè)培訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正使學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)間形成協(xié)同鏈條。最后，校企之間要實(shí)現(xiàn)更大、更深的交集，從“你中有我，我中有你”變成“你就是我，我就是你”的合二為一。產(chǎn)教雙方在這一協(xié)同過(guò)程中，合作企業(yè)利用學(xué)校資源，結(jié)合自身生產(chǎn)需求，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施與課程的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)點(diǎn)之間的靜態(tài)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳猩a(chǎn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)關(guān)系，形成知識(shí)與技能之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠以所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，在滿足自身人才需求的同時(shí)指導(dǎo)高校進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化校企聯(lián)系，形成教學(xué)改革新機(jī)制。

(三)平臺(tái)協(xié)同實(shí)施

我校智能制造工程專業(yè)利用校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工業(yè)級(jí)智能制造工廠兩大自治區(qū)級(jí)教學(xué)平臺(tái)模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在線上向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生利用課外時(shí)間在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心模擬項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后選擇典型方案在智能制造工廠完成生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)線上與線下結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)配合、理論與實(shí)踐聯(lián)合。通過(guò)各模塊在平臺(tái)的協(xié)同，實(shí)時(shí)研究并解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生成功地從一名旁觀者轉(zhuǎn)化成參與者，讓教學(xué)達(dá)到“親臨現(xiàn)場(chǎng)、認(rèn)識(shí)事實(shí)、探討規(guī)律、啟發(fā)思路、提高能力、掌握技能”的要求。

(四)創(chuàng)新協(xié)同實(shí)施

在課程實(shí)踐模塊中，我校智能制造工程專業(yè)增加了創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練，分層次引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐能力的螺旋式上升。

具體來(lái)說(shuō)，該環(huán)節(jié)依托模塊協(xié)同(四模塊)，通過(guò)課前引導(dǎo)查閱資料、擬訂方案，課中小組討論、合作學(xué)習(xí)，課后完善優(yōu)化、提升能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新的三層次訓(xùn)練，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論、工程實(shí)例應(yīng)用、設(shè)計(jì)思維表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力到智能制造能力的提升。同時(shí)，通過(guò)不同能力結(jié)合(五結(jié)合)，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、應(yīng)用與科研相結(jié)合、項(xiàng)目與工程相結(jié)合、管理與企業(yè)相結(jié)合，將創(chuàng)新能力融入教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)采用頭腦風(fēng)暴式討論，提倡質(zhì)疑批判，營(yíng)造帶頭創(chuàng)新、允許失敗的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新協(xié)同框架如圖3所示。

圖3 實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新協(xié)同

(五)評(píng)價(jià)協(xié)同實(shí)施

針對(duì)智能制造時(shí)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，我校智能制造工程專業(yè)的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了向注重過(guò)程、多方參與、可量化考核的協(xié)同評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，具體如圖4所示。

圖4 復(fù)合型人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)協(xié)同

在以成果為導(dǎo)向的教育思想中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果是教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)完成后表現(xiàn)出的教學(xué)結(jié)果，能夠明晰地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)。教師需根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方案，同時(shí)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

協(xié)同評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)綜合能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等復(fù)合能力的考核，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括理論評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、溝通評(píng)價(jià)、表達(dá)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等，可通過(guò)隨堂測(cè)試、課前任務(wù)、小組討論、上臺(tái)演講、完成設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等形式量化，最后形成對(duì)綜合能力的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系更為全面，更能讓教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，為動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，也為企業(yè)選拔人才提供出發(fā)點(diǎn)。

(六)師資協(xié)同實(shí)施

智能制造工程專業(yè)涉及自動(dòng)控制、加工制造、設(shè)計(jì)模擬、運(yùn)行管理、系統(tǒng)集成、診斷維護(hù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為開展專業(yè)課程協(xié)同教學(xué)，要求教師掌握全部學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，只有通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各課程間的聯(lián)系，并提升師資團(tuán)隊(duì)的工程化教學(xué)能力，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)智能制造工程專業(yè)的專業(yè)課程協(xié)同教學(xué)。

為此，我校智能制造工程專業(yè)在教師協(xié)同上進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè)，夯實(shí)師資團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，同時(shí)提倡多維發(fā)展，培育專業(yè)領(lǐng)軍人物，再通過(guò)細(xì)分培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了高層次、多樣化師資人才儲(chǔ)備。另外，智能制造工程專業(yè)還鼓勵(lì)教師“走出去”，深入企業(yè)生產(chǎn)一線了解行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，開發(fā)校企合作項(xiàng)目，在發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的反哺作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，“智能制造”將成為未來(lái)制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中存在著人才嚴(yán)重匱乏的問(wèn)題。我校智能制造工程專業(yè)的“六協(xié)同”教學(xué)模式通過(guò)分析生產(chǎn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)邏輯關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行模塊協(xié)同，依托項(xiàng)目式的校企協(xié)同、平臺(tái)協(xié)同模擬企業(yè)的智能化生產(chǎn)流程，在創(chuàng)新協(xié)同引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)意水平得到了提升，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了多維度的師資協(xié)同、評(píng)價(jià)協(xié)同，保障教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。實(shí)踐證明，“六協(xié)同”教學(xué)模式契合企業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，有助于學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。