廖禮平

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，南昌 330001）

當(dāng)前，高等教育在我國(guó)普及率越來(lái)越高，應(yīng)用型人才已成為各高校人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的重點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)有其固有的模式，銜接傳統(tǒng)學(xué)科型與職業(yè)技能型，具有學(xué)科教育和職業(yè)教育兩方面的特點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培養(yǎng)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，強(qiáng)調(diào)和開展應(yīng)用型人才課程，要突破傳統(tǒng)的理論教育模式，根據(jù)教育對(duì)象，因材施教，從而滿足社會(huì)對(duì)人才多層次、多方面的需求。

一、課程思政對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用

何謂應(yīng)用型人才？相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才更能滿足社會(huì)需求，能熟練將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用于與所從事的社會(huì)實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐中將專業(yè)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，同時(shí)培養(yǎng)出一批非常專業(yè)的技術(shù)人才。在學(xué)識(shí)和見解上具有深厚的基本功，有熟練的技術(shù)應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)高，這是應(yīng)用型人才的顯著特點(diǎn)。應(yīng)用型人才能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能解決生產(chǎn)、制造、建設(shè)、管理及社會(huì)服務(wù)等過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，具有技術(shù)應(yīng)用熟練、社會(huì)實(shí)踐靈活、創(chuàng)新能力強(qiáng)等突出表現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，自身的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)之關(guān)鍵，比如思想、修養(yǎng)、業(yè)務(wù)、體魄、心理等方面。政治方向、思想品德是思政課程的核心。思想政治課程教育是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的前沿陣地，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必修課，是正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要保障。但是，僅僅依靠思政課程明顯不夠，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須在思想政治課的基礎(chǔ)上，將思政元素融入各專業(yè)課程，做到相關(guān)課程相結(jié)合、相關(guān)聯(lián)或者思政課程全覆蓋，形成更為健全的教育體系。思政課程與課程思政是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)推進(jìn)課程思政建設(shè)的基本原則

自前幾年以來(lái)，“課程思政”在我國(guó)發(fā)展得非常迅速并廣泛被高校接納?！罢n程思政”的基本內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)：要加大各個(gè)課程思政元素提取工作，優(yōu)質(zhì)的課程引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、輸送知識(shí)三者互相結(jié)合；要求教師在授課時(shí)突出和體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向，包括其知識(shí)功底；針對(duì)綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)性強(qiáng)的科目融入思政元素相互影響、相互協(xié)作?？梢钥闯?，“課程思政”建設(shè)要解決的主要是課程體系如何構(gòu)建的問(wèn)題、課程之間的融入問(wèn)題、教師配置的問(wèn)題等。要站在這樣的角度進(jìn)行分析，從而遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)推進(jìn)課程思政建設(shè)的基本原則。

（一）目標(biāo)方向：專業(yè)類課程始終與思政課程保持一致

一段時(shí)間以來(lái)，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)類課程與思政課程在育人導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)上有著各種各樣的“自我獨(dú)立”現(xiàn)象。個(gè)別地方價(jià)值引領(lǐng)存在不一致的情況，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注就業(yè)率、偏重專業(yè)知識(shí)傳授及應(yīng)用技能鍛煉，甚至有些高校、有些專業(yè)在教材選用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面受國(guó)外思想影響較大，弱化了育人導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)這一教育根本問(wèn)題。造成一局面的原因主要有兩方面：一是改革開放以來(lái)，西方教育思想的沖突，尤其是其對(duì)青年人思想的影響；二是高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育不足，甚至缺位。當(dāng)前，隨著科技的日益發(fā)達(dá)，知識(shí)、技能的獲取相對(duì)容易，而價(jià)值選擇的問(wèn)題、為誰(shuí)培養(yǎng)的問(wèn)題變得十分重要。所以，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)類課程始終與思政課程目標(biāo)、方向一致，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、價(jià)值相統(tǒng)一，是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)推進(jìn)課程思政的根本原則。

（二）運(yùn)行機(jī)制：專業(yè)課與思政課師資協(xié)同、課程融合

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中推進(jìn)“課程思政”，說(shuō)到底就是要形成上下聯(lián)動(dòng)、科學(xué)合理的“三全”育人機(jī)制，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)思政課程、綜合素質(zhì)課“以文育人”及專業(yè)課程質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)，形成高校各職能部門、全體教師共同參與的思政教育常態(tài)化、制度化運(yùn)行機(jī)制。這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要應(yīng)用型高校打破慣性、形成共識(shí)、相互協(xié)調(diào)，科學(xué)合理地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。各個(gè)高校需要積極相互引進(jìn)思政課程并在思想上加以強(qiáng)化，構(gòu)建教職員工協(xié)同參與的體制機(jī)制。此外，應(yīng)強(qiáng)化考核，形成問(wèn)責(zé)機(jī)制。

（三）基本模式：顯性教育與隱性教育相結(jié)合

在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，思想政治教育有顯性教育與隱性教育兩種模式，其也是育人的主要方式。思政課程為專業(yè)課程指明價(jià)值方向，確保人才培養(yǎng)的正確方向；專業(yè)課為思政課提供知識(shí)、技能依據(jù)，確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性。思政課以“正面直接”的方式進(jìn)行思想政治教育，是主渠道、主陣地，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)，具有明顯的顯性特點(diǎn)；而專業(yè)課程以“隱蔽、間接”的方式進(jìn)行思想政治教育，使大學(xué)生在“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)下，不知不覺地接受教育，并形成自己的思想品質(zhì)、道德情操，起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。很明顯，顯性教育與隱性教育既相互獨(dú)立，又相互統(tǒng)一，各具特色、相互滲透，這在客觀上要求在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)課程思政，必須做到顯性教育與隱性教育有機(jī)統(tǒng)一。

（四）具體實(shí)施：區(qū)別對(duì)待，形成特色

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，高校在人才培養(yǎng)方面有了很大成效，也形成了各方面的辦學(xué)特色和發(fā)展定位。高校要以科學(xué)合理的辦學(xué)方向?yàn)榉结?，以課程思政工作為抓手，強(qiáng)化院校在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等方面的特色；圍繞人才培養(yǎng)特色，凝練課程思政特色，再以專業(yè)課程思政特色彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)特色，形成相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)格局。

（五）保障措施：聚合團(tuán)隊(duì)力量，建設(shè)“思政”教育資源

第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。要用“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教師隊(duì)伍。教師應(yīng)該潛心鉆研教學(xué)，“精耕細(xì)作”地“打磨”學(xué)生。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，把時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)關(guān)切、重點(diǎn)案例恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂，豐富教學(xué)方法、教學(xué)手段，把數(shù)字化背景下的專業(yè)講座、微課等資源有機(jī)融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，工程造價(jià)專業(yè)教師，可以針對(duì)“工匠精神”“精益求精精神”制作案例短視頻，提高教學(xué)效果。第二，切實(shí)將“課程思政”理念貫徹落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案中。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、人才培養(yǎng)方案的出臺(tái)，務(wù)必根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，融入課程思政元素。第三，構(gòu)建“思政”教育資源庫(kù)。各專業(yè)教師要從各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，形成獨(dú)具特色的思政目標(biāo)系統(tǒng)，最大限度地挖掘、提煉專業(yè)課程中的思政元素，構(gòu)建高質(zhì)量的“育人資源”。例如，建筑工程技術(shù)專業(yè)可按工程認(rèn)知、現(xiàn)場(chǎng)施工與管理、項(xiàng)目管理等方向建立課程項(xiàng)目組，形成模塊化的教育資源庫(kù)。

三、“課程思政”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

高校應(yīng)用型專業(yè)的門類、特點(diǎn)與課程體系，呈現(xiàn)著各具特色、復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，“課程思政”如何建設(shè)，其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)如何構(gòu)建，是當(dāng)前應(yīng)用型高校開展思政融入的相關(guān)問(wèn)題。筆者根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，對(duì)上海、廣東、浙江及江西等地相關(guān)高校進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)各科課程的有機(jī)結(jié)合加上思政融入，相互作用、相互影響，建立各個(gè)課程完全結(jié)合的完美體系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才，確保課程思政建設(shè)效果，促進(jìn)“立德樹人”工作?，F(xiàn)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)科研5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，從師德、師風(fēng)、能力素養(yǎng)、師資構(gòu)成、教學(xué)設(shè)計(jì)等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)及關(guān)聯(lián)的22個(gè)三級(jí)指標(biāo)等出發(fā)，提出全過(guò)程“立德樹人”建設(shè)課程思政的標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

表1 “課程思政”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

為了便于評(píng)價(jià)，以上標(biāo)準(zhǔn)中的三級(jí)指標(biāo)又分為A、B、C三類，共22項(xiàng)，其中A為核心指標(biāo)（8項(xiàng)）、B為重點(diǎn)指標(biāo)（9項(xiàng)）、C基本指標(biāo)（5項(xiàng)）。同時(shí)，“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)為A類指標(biāo)達(dá)到6項(xiàng)、B類指標(biāo)達(dá)到7項(xiàng)、C指標(biāo)達(dá)到4項(xiàng)；“良”的標(biāo)準(zhǔn)為A類指標(biāo)達(dá)到5項(xiàng)、B類指標(biāo)達(dá)到5項(xiàng)、C類指標(biāo)達(dá)到3項(xiàng)；“合格”的標(biāo)準(zhǔn)為A類指標(biāo)達(dá)到4項(xiàng)、B類指標(biāo)達(dá)到4項(xiàng)、C類指標(biāo)達(dá)到3項(xiàng)。上述所有標(biāo)準(zhǔn)僅為不斷摸索所得的建設(shè)性方針，各應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)?？梢砸虻刂埔耍鸩郊?xì)化、完善。

“課程思政”作為思政方向的教育改革，其重中之重是開發(fā)課程的思政元素，合理進(jìn)行教師配置，立足專業(yè)育人觀，實(shí)現(xiàn)“三全”育人格局。