◇羅雅芳 劉若蕓 熊昌偉 張 拓 許 蘭（通訊作者）（湖南：湖南第一師范學(xué)院物理與化學(xué)學(xué)院）

自《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)水平大幅提升，為儲(chǔ)備創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需的高素質(zhì)人才大軍奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但與世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家目前公民科學(xué)素質(zhì)普遍的水平還有較大差距。青少年是全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃涉及的重要群體，是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的后備軍，科學(xué)素養(yǎng)是青少年全面發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升是全民科學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，更是建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的決定性因素。2020年，習(xí)近平總書(shū)記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！?021年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，提出五大群體科學(xué)素養(yǎng)提升工程，其中青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)居于首位?？梢?jiàn)，加強(qiáng)對(duì)青少年的科學(xué)教育，培養(yǎng)一大批科技創(chuàng)新后備人才，對(duì)于提高國(guó)家未來(lái)的科技創(chuàng)新能力、建設(shè)好社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)具有重要意義。

據(jù)調(diào)查表明，目前我國(guó)青少年科學(xué)教育的程度城鄉(xiāng)和區(qū)域間發(fā)展不平衡，尤其是農(nóng)村地區(qū)青少年科學(xué)教育工作難以落地。其中，鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課程資源緊缺成了比較突出的問(wèn)題之一。我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村課程資源的研究起步較晚，針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)課程的自然資源和人文資源的實(shí)際開(kāi)發(fā)更是少之又少。但鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源在時(shí)間與空間上有較大的開(kāi)發(fā)性，對(duì)于與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切的科學(xué)課來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村有比城市更獨(dú)特的課程資源，學(xué)校附近的田園、河流、樹(shù)木等都為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)提供了自然環(huán)境資源。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)、地理等條件限制,在鄉(xiāng)村小學(xué)高素質(zhì)教師資源匱乏、現(xiàn)代物力資源不足等方面影響下，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的特性在一定程度上被忽視。而資源庫(kù)將會(huì)對(duì)這些鄉(xiāng)村科學(xué)課程資源加以整合, 必將有效促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源庫(kù)的特性

課程資源庫(kù)可以理解為與某一課程相關(guān)的課程資源的集合體。而對(duì)于課程教學(xué)資源庫(kù)來(lái)說(shuō)，課程資源庫(kù)是充分利用資源網(wǎng)絡(luò)化、便捷化的優(yōu)勢(shì)，既為課堂教學(xué)提供豐富的參考資料和教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)提供輔助；又緊貼城鄉(xiāng)實(shí)際的課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中明確指出：小學(xué)科學(xué)課程資源是指有助于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種資源。論文所指的課程資源庫(kù)是指適用于小學(xué)1～6年級(jí)科學(xué)課程的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)，包括文檔、課件、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源媒介。建立小學(xué)科學(xué)課程資源庫(kù)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為廣大師生提供豐富的課程資源，幫助其授課與學(xué)習(xí)。通過(guò)前期的調(diào)研，我們將小學(xué)科學(xué)課程資源庫(kù)的特性歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）促進(jìn)各學(xué)科多向融合

小學(xué)科學(xué)課程作為一門廣域課程，擁有較為綜合化的課程組織形式，針對(duì)學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)課程資源庫(kù)首先建立在促進(jìn)學(xué)科滲透、學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科的教育功能與思維培養(yǎng)能力有效融合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)連接，形成跨學(xué)科知識(shí)體系。

科學(xué)知識(shí)以客觀事物為基礎(chǔ)，與人類生活緊密相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，聯(lián)系生活與實(shí)際是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)的必備手段?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的科學(xué)素養(yǎng)就包括運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力，因而，科學(xué)課程資源應(yīng)融入生活實(shí)際中，在生活中開(kāi)發(fā)課程資源，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，刺激學(xué)生的探究欲望，著力提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在建立課程資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)對(duì)其中的資源做出一定篩選，將課程資源與生活的聯(lián)系及對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為對(duì)課程資源的要求。

（二）發(fā)掘創(chuàng)造更多的可能

根據(jù)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求，各門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，其中以小學(xué)科學(xué)課程為重點(diǎn)。因小學(xué)科學(xué)課程的綜合性與動(dòng)手實(shí)踐性，科學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有極其重要的作用，其中，學(xué)生的創(chuàng)造力在科學(xué)課程中的體現(xiàn)與課程資源息息相關(guān)。小學(xué)科學(xué)課程資源的多樣性可為教師開(kāi)展更多教學(xué)模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解更為豐富的科學(xué)世界。小學(xué)科學(xué)課程資源庫(kù)的建立，更是為科學(xué)課程資源的選取、搭配創(chuàng)造了多種可能性，在解決學(xué)校科學(xué)課程資源貧乏的同時(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，營(yíng)造積極、高效、有益于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的科學(xué)課堂。

（三）擴(kuò)大資源開(kāi)發(fā)的范圍

小學(xué)科學(xué)課程區(qū)別于其他基礎(chǔ)學(xué)科的地方在于其實(shí)踐性與綜合性，這決定了小學(xué)科學(xué)課程資源形式、媒介、地點(diǎn)的豐富性?？茖W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)局限于書(shū)本中、教室內(nèi)，更應(yīng)突破資源單一的局面，因地制宜，發(fā)掘課堂外、學(xué)校外的知識(shí)，為科學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。

（四）實(shí)現(xiàn)各類資源的共享

課程資源庫(kù)作為教學(xué)資源系統(tǒng)儲(chǔ)存各類課程資源，以網(wǎng)絡(luò)為載體幫助師生突破時(shí)間、地理的限制實(shí)現(xiàn)資源的利用。除高效地利用課程資源外，各地教師還能夠上傳特色教學(xué)資源于教學(xué)資源庫(kù)中，供平臺(tái)其他用戶使用?？茖W(xué)課程資源搭乘網(wǎng)絡(luò)的快車，順利實(shí)現(xiàn)使用者之間的資源共享，互利互惠，構(gòu)建高效、豐富的資源共享平臺(tái)。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)課程資源分析

（一）城鄉(xiāng)課程資源設(shè)施配置不均衡

2017年，鄉(xiāng)村小學(xué)體育場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)器械、多媒體教學(xué)設(shè)備等設(shè)施配置情況在83%～88%之間，而城市小學(xué)這一數(shù)值在86%～95%之間，鄉(xiāng)村小學(xué)建網(wǎng)率為56.81%，城市小學(xué)建網(wǎng)率為82.64%，可見(jiàn)城市與農(nóng)村配置差距較大。

（二）城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)師資配備失衡

從教師的學(xué)歷、專業(yè)、專職、教齡及教學(xué)實(shí)施情況幾個(gè)方面比較，城市小學(xué)科學(xué)課的教師一般為專職科學(xué)教師，大學(xué)專業(yè)多為科學(xué)教育，有扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)及隨時(shí)代發(fā)展而更新的教學(xué)方式；而鄉(xiāng)村的小學(xué)科學(xué)課教師多為“兼教科學(xué)課程”的語(yǔ)數(shù)英老師，沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)的授課方式，一般都是對(duì)照著課本一成不變地教學(xué)，學(xué)生對(duì)科學(xué)不感興趣，兼教科學(xué)的教師也不會(huì)改變教學(xué)方式。

（三）城鄉(xiāng)小學(xué)課程實(shí)施被重視度不一

對(duì)于學(xué)生層面，近92%的城市小學(xué)生喜歡科學(xué)課程，這不僅是中考考試課程的原因，還有科學(xué)課程形式多樣，非常具有趣味性和研究性，學(xué)生能自己動(dòng)手操作，部分課程是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)；而僅一半的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生喜歡科學(xué)課，鄉(xiāng)村科學(xué)教學(xué)設(shè)備少，教師不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課程不感興趣。

對(duì)于學(xué)校層面，城市小學(xué)學(xué)校多因需考試而重視小學(xué)科學(xué)，且配置較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一般安排是一周三個(gè)課時(shí)；而鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施匱乏，難以進(jìn)行更加豐富的課程教學(xué)，導(dǎo)致趣味性較低，學(xué)生不喜歡，學(xué)校也不夠重視，一般是一周安排一到兩個(gè)課時(shí)。

（四）鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)不充分

目前發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程資源在時(shí)間與空間上具有較大的開(kāi)發(fā)性，對(duì)于與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切的科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村卻有比城市獨(dú)特的課程資源優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村的田間地頭、灌木、河流等都為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了豐富的自然環(huán)境資源，扎染等特色民族文化技藝的傳承又為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了豐富的人文資源。鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師若能充分認(rèn)識(shí)到這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些特色資源加以開(kāi)發(fā)和利用，必將有效促進(jìn)鄉(xiāng)村的科學(xué)教學(xué)。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程資源庫(kù)存在的問(wèn)題

科學(xué)課程資源庫(kù)的建立是鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)突破資源匱乏的重要途徑，但目前的課程資源庫(kù)還存在以下突出問(wèn)題。

（一）適用性不強(qiáng)

多數(shù)課程資源庫(kù)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的適用性不強(qiáng)。首先，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的科學(xué)課程資源琳瑯滿目，精美別致，但是不適合所有鄉(xiāng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，最好的教學(xué)資源還是能夠被本土化，既有針對(duì)性又能夠適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)境與情境。第二，現(xiàn)行的課程資源雖包括各式各樣的形式，如圖文、課件、視頻、音頻等，但是其內(nèi)容要么過(guò)于書(shū)本化，要么鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施無(wú)法與之有效匹配，不利于鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生探究思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）時(shí)效性不強(qiáng)

課程資源庫(kù)還存在資源單一老舊、資源更新慢的問(wèn)題。因多數(shù)資源庫(kù)許久未清理更新，導(dǎo)致資源庫(kù)內(nèi)大量資源滯后，圖片、視頻等可視資源分辨率較低，清晰度不夠，且某些資源內(nèi)容無(wú)法服務(wù)于課改后的科學(xué)教學(xué)，此類教學(xué)資源容易降低學(xué)生興趣，增加教師教學(xué)的工作量。

（三）開(kāi)放性缺乏

課程資源庫(kù)的共享性是課程資源庫(kù)建設(shè)的重要形式，然而如今缺乏開(kāi)放性是課程資源庫(kù)待解決的問(wèn)題之一。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校教師而言，除獲取靜態(tài)資源外，與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流同樣重要。通過(guò)了解其他教師的資源利用方式與教學(xué)模式，有助于鄉(xiāng)村教師獲取資源開(kāi)發(fā)利用的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)特色教學(xué)模式的形成。

（四）管理欠規(guī)范

信息化課程資源的管理狀況影響著這些資源能否很好地服務(wù)于教學(xué)，也是師生是否愿意使用的前提。目前課程資源庫(kù)在管理方面存在一些問(wèn)題。

分類不合理。諸多課程資源庫(kù)中的資源魚(yú)龍混雜，分類不夠細(xì)致且存在錯(cuò)分、漏分的情況，造成使用者的檢索難度加大。

資源質(zhì)量缺乏保障。因資源管理的缺失，課程資源庫(kù)存在一些“問(wèn)題”資源，且許多資源存在重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致課程資源的質(zhì)量參差不齊，影響師生的使用體驗(yàn)。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程資源庫(kù)的建設(shè)

（一）提高普適性，引導(dǎo)教學(xué)模式改革

建立適合鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂的課程資源庫(kù)最為重要的目的是能夠有效提高其教學(xué)效果，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而課程資源庫(kù)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的適用性不足，對(duì)其教學(xué)效果的提高收效甚微。為盡力達(dá)到上述目的，首先需要依靠資源庫(kù)內(nèi)課程資源的呈現(xiàn)，如設(shè)計(jì)探究式教學(xué)模式、情境教學(xué)模式，引導(dǎo)科學(xué)教師改變教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，資源庫(kù)可吸納各地鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)的特色教學(xué)及配套課程資源，啟發(fā)鄉(xiāng)村科學(xué)教師因地制宜，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)本土化課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效獲取，增添課堂的豐富性。

（二）管理規(guī)范化，保障課程資源質(zhì)量

就課程資源庫(kù)內(nèi)資源時(shí)效性不強(qiáng)、質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，課程資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)規(guī)范管理措施，保障課程資源庫(kù)的質(zhì)量。首先，課程資源庫(kù)需安排管理人員定時(shí)清理不清晰、重復(fù)、內(nèi)容錯(cuò)誤、過(guò)時(shí)的資源，避免資源庫(kù)內(nèi)存在大量無(wú)效資源；其次，課程資源庫(kù)還需有管理人員定時(shí)審查新上傳的資源，選取普適性、探究性強(qiáng)的資源，尋找有特色、模式創(chuàng)新的內(nèi)容，保證課程資源庫(kù)內(nèi)資源的時(shí)效性。

（三）促平臺(tái)開(kāi)放，加強(qiáng)課程資源共享

通過(guò)平臺(tái)中資源經(jīng)驗(yàn)的分享，能夠有效解決課程資源單一與短缺問(wèn)題。同時(shí)，鑒于科學(xué)課程的實(shí)踐性，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)要開(kāi)展有效、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更是需要教師的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。而通過(guò)同行間的交流分享，教師能夠開(kāi)放教學(xué)思路，吸收經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)特色教學(xué)方式。此外，科學(xué)課程資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)開(kāi)放經(jīng)驗(yàn)、資源共享功能，鼓勵(lì)使用者之間的交流及資源共享，為課程資源不足的學(xué)校提供參考性教學(xué)案例與課程資源，這不僅能提高教師的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，而且能豐富鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程資源。

（四）合理分區(qū)，提高資源使用便捷性

課程資源庫(kù)的使用感是廣泛推廣的基礎(chǔ)。課程資源庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該關(guān)注版面的便捷性與美觀性，對(duì)庫(kù)內(nèi)資源進(jìn)行合理分區(qū)，避免錯(cuò)分、漏分的問(wèn)題，并且要加強(qiáng)庫(kù)內(nèi)資源的檢索功能，保持資源庫(kù)的使用便捷。在原有的課程庫(kù)基礎(chǔ)上，還可專門設(shè)置鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)特色鄉(xiāng)土課程資源板塊，幫助鄉(xiāng)村科學(xué)教師分享所開(kāi)發(fā)的特色鄉(xiāng)土資源，供各地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師參考，共同促進(jìn)特色鄉(xiāng)土資源課程教學(xué)的開(kāi)展，為鄉(xiāng)村小學(xué)生提供更豐富的科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。

鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源還有較大的發(fā)展空間，然而因鄉(xiāng)村小學(xué)硬件條件落后、教師教學(xué)思維單一，科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)面臨極大困境，強(qiáng)化課程資源庫(kù)建設(shè)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵途徑之一。經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程資源庫(kù)的了解與分析，研究者認(rèn)為，資源庫(kù)開(kāi)發(fā)者可通過(guò)對(duì)資源的嚴(yán)格審查、規(guī)范管理，提高其內(nèi)容的普適性；同時(shí)，為教師提供學(xué)習(xí)交流共享的平臺(tái)，促進(jìn)課程資源的擴(kuò)展；此外，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)特色鄉(xiāng)土資源，幫助鄉(xiāng)村科學(xué)教師發(fā)散教學(xué)思維，積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土特色資源，突破課程資源貧乏的局面，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的更有效教學(xué)。在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程資源庫(kù)不斷完善的過(guò)程中，必將伴隨鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的特色資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式改革，這將進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究精神，為促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。