江西省教育科學研究所原理論研究室主任、研究員 江西省思維科學研究會原副理事長兼秘書長

徐章英

小學科學教育長期被邊緣化的嚴重事實，導致小學科學教育在師資、教材、教學資源等諸多方面存在不少問題。2017年版《義務教育小學科學課程標準》要求小學從一年級開始開設科學課，補上教育缺失的另一半。2022年6月，教育部發(fā)文，明確教師科學素養(yǎng)核心要求，開展系列教師科學素養(yǎng)提升專項行動,經過5年左右努力,培養(yǎng)造就一批高素質專業(yè)化中小學科學教師，普遍提升教師科學素養(yǎng)，為營造科學教育良好氛圍、推動科學教育高質量發(fā)展奠定基礎。

價值重塑。由于小學科學屬于非考試項目，在應試教育的大背景下，小學科學一直處在可有可無的狀態(tài)。不少地方，特別是邊遠貧困地區(qū)的學校，科學課時被任意擠壓。小學科學教育生態(tài)折射出的短視、無知和淺薄，是教育價值觀的迷失。重塑小學科學教育的價值觀迫在眉睫。

我們面對的是一個“互聯(lián)網+智慧”的時代，小學科學教育事關學生如何在未來世界生存，關系到我們下一代的成功與失敗以及他們將如何塑造我們這個世界。為此，我們亟須轉變觀念、提升境界，跟上時代發(fā)展的步伐，努力從考什么就教什么的捆綁中掙脫出來，徹底推倒“應試思維”這堵墻。為了孩子，為了未來，奮力探索，開創(chuàng)小學科學教育的新局面，這是時代的呼喚。

目標定位。價值定位要解決的是科學教育“為什么”的問題，同樣需要回答的問題是“教什么”。對于書本上的知識點，通過課堂上點點滴滴一個勁兒地灌輸，成了現(xiàn)行教學的常態(tài)。我們必須明白：不管你向學生灌輸多少知識細節(jié)，在他以后的生活中正好遇到這些細節(jié)的機會微乎其微，就算遇到了，他可能早就忘記了你教給他的東西。所以，我們科學教育不應是碎片化的點滴知識的灌輸，而應該是學習動機的點燃。耶魯大學校長理查德·萊文曾說：“如果一個學生從耶魯大學畢業(yè)后居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯大學最大的失敗?！庇纱丝梢?，值得我們認真思考和追尋的是：什么是學生成長的脊梁，什么是學生生命之泉、成長之魂。這也就是我們要追尋的教育目的、教育的本真。

無數(shù)事實證明：理想、信念和價值觀乃人生脊梁，生命之火，教育之魂，育人、育心、育魂才是教育的根本。誠然，理想的實現(xiàn)絕非一朝一夕之功，但也絕非高不可攀。在小學階段就應該根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，重在誘發(fā)好奇、培養(yǎng)興趣，打開智慧的發(fā)動機——學習動機，點燃理想的火苗。所以我們“玩轉科學”項目的第一課就是“到太空去，當航天員”，讓學生看神舟升空，聽航天員的故事，讓他們仰望太空，遠離低俗，孕育夢想。

以人為本。我們必須明白：教學面對的是“知識”和“學生”兩個對象，要把人類認識的最后結果——知識教給開始認知的學生。這猶如兩種語系的對話，必須經過一番艱辛的翻譯工作才能奏效，否則將無法對話，無從溝通。為此，教學的全部科學和藝術就是要解決好“教”和“學”的接口和匹配的問題，也就是要對人類認識的最后結果經過一番教學法的改造，才能有效地進行教學。故此，以人為本要求教師必須目中有人，只有研究人才能教好人。故此，認識學生，發(fā)現(xiàn)學生，讀懂學生，嚴格按他們的認識規(guī)律辦事，才能有效地進行教學。我們的玩轉科學項目中就把“萬有引力”改造成了“地球媽媽的愛”，在讓學生觀察地面物體在失去支持的情況下都會下落后，自然引發(fā)了對“為什么？”的探究。在尋求答案時，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，我們不用科學術語，而是表述為：這就是地球媽媽的愛——萬有引力。

讓我們滿腔熱情地擁抱小學科學教育的春天，重塑小學科學教育的價值、目標及教學理念，開啟新征程，努力開創(chuàng)具有中國特色的小學科學教育新的未來。■