劉冬利

(仰恩大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 泉州 362014)

思政育人元素融入課程創(chuàng)設(shè)“隱性”教育模式，是高校構(gòu)建多元化全方位的思政育人模式的路徑之一。大學(xué)英語(yǔ)需要發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持改革方向，以教師的主觀能動(dòng)性，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和思想意識(shí)，凸顯大學(xué)英語(yǔ)工具性和育人性的雙重特性，為構(gòu)建“三全育人”大格局和幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造條件。

一、模塊化教學(xué)的理論依據(jù)及可行性分析

(一)CBI教學(xué)理論及其模式

以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)(Content-Based-Instruction)一般認(rèn)為源于上世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert 的浸潤(rùn)式項(xiàng)目班。不同的學(xué)者對(duì)CBI有不同定義，目前比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為,CBI是將主題內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)言環(huán)境完全融合的一種第二語(yǔ)言的教學(xué)方法。其理念在于弱化語(yǔ)言本身，將學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)置于學(xué)科知識(shí)上，讓其在“潛移默化和耳濡目染的”狀態(tài)中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)，達(dá)到一舉雙效的作用。[1]其理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂，教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)且多樣化，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和自主性。

模塊化教學(xué)模式于上世紀(jì)70年代其起源于國(guó)外，最初用于企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)后被引入到教學(xué)領(lǐng)域。以“MES(模塊式技能培訓(xùn))”和“CBE(能力本位教育)”為主要流派，二者均強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化，其區(qū)別在于CBE重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)的基礎(chǔ)通用能力而MES側(cè)重在某一工作崗位的具體工作能力。[2]模塊化教學(xué)模式突出了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)輸入型變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向,開(kāi)展模塊化教學(xué)是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以期讓學(xué)生學(xué)習(xí)完某一模塊就能獲得相關(guān)方面的能力。其具有三個(gè)特點(diǎn)，首先，教師可以高效地組織教學(xué)使教學(xué)結(jié)構(gòu)更為緊湊；其次，模塊可以個(gè)性化地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；再次，依托模塊可以靈活地開(kāi)展教學(xué)安排，能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化。

(二)CBI理論指導(dǎo)下的“模塊化”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

國(guó)內(nèi)2010-2019年的CBI理論的研究主要集中在CBI模式的策略研究、教學(xué)創(chuàng)新研究及CBI模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思維能力影響的實(shí)證研究方面。且大部分專(zhuān)家和學(xué)者都普遍認(rèn)為CBI模式的外語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有積極影響。[1-2]雷春林指出，CBI符合我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱，其滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者而言有較大的吸引力。[3]就模塊化英語(yǔ)教學(xué)而言，從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)者們紛紛大膽嘗試將該種模式引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。其中，張彥春(2017)、李衛(wèi)東(2015)、徐承生(2013)幾位學(xué)者在其研究中都表達(dá)了大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生實(shí)際語(yǔ)用能力的提升都具有顯著意義。[4]

在CBI教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)，首先其將學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的側(cè)重的程度進(jìn)行了平衡，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性特征，便于傳統(tǒng)課堂模式的過(guò)渡。其次，適用的群體廣泛。各學(xué)習(xí)階段、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者均適用，其旨在依托內(nèi)容提高語(yǔ)言交流能力。最后，其便于大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂把控和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

由此可見(jiàn)，CBI理論和模塊式教學(xué)無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)者、教師層面都是適合大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)手段，有助于開(kāi)展靈活化、創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，聚焦教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的高效性，為教學(xué)改革起到強(qiáng)有力的助推作用。

二、《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》課程思政“模塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，單一的大量的目標(biāo)語(yǔ)言的輸入并沒(méi)有導(dǎo)致學(xué)生能夠自如語(yǔ)言產(chǎn)出的結(jié)果[5]。但要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力又離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入和積累。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得，輸入是基礎(chǔ)和輸出是導(dǎo)向，二者缺一不可。而模塊化教學(xué)則著重在“塊”，通過(guò)同一語(yǔ)言技能的大量輸入達(dá)到能力化的作用，從而獲得語(yǔ)言某一專(zhuān)項(xiàng)能力輸出的教學(xué)模式。依據(jù)語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)，探索“模塊化”課程思政教學(xué)，打破原有單元壁壘，以集中解決某一語(yǔ)言能力為導(dǎo)向，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合歸類(lèi)。教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯三大模塊進(jìn)行思政元素發(fā)掘、延伸、展示和評(píng)估。通過(guò)補(bǔ)充拓展相關(guān)思政材料幫助學(xué)生豐富知識(shí)和完善思想意識(shí)，以展示和評(píng)估的方式，力爭(zhēng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得“內(nèi)化與外化”同形等效的效果。

(一)聽(tīng)說(shuō)模塊

以口語(yǔ)輸出為目標(biāo)，幫助學(xué)生弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德和培養(yǎng)“四個(gè)自信”意識(shí)。第一、五單元健康向善是主線(xiàn)，學(xué)生要達(dá)到能?chē)@主題批判性表達(dá)觀點(diǎn)的能力目標(biāo)；將樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，弘揚(yáng)美德設(shè)置為思政目標(biāo)。

案例一：UnitFiveHealth

課前給學(xué)生布置觀看關(guān)于健康主題TED的視頻，題目為T(mén)henextoutbreakwearenotready(Bill Gates2015)。圍繞演講內(nèi)容和2020年新冠疫情設(shè)置討論題目1. How has China set an example for the world in coping with the contagion？2.How has China offered experience for advancing global public health governance？教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)App Chinadaily和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中“傳播中國(guó)板塊”學(xué)習(xí)了解疫情期間中國(guó)做法和舉措，學(xué)生以小組匯報(bào)方式圖文并茂展示所聞所見(jiàn)及所感。在2020年抗擊疫情中，中國(guó)人民萬(wàn)眾一心、共克時(shí)艱，創(chuàng)造了中國(guó)奇跡，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)“疫”英雄們的愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，扎實(shí)提升個(gè)人本領(lǐng)，更好地完成服務(wù)社會(huì)的己任。

案例二：Unit1peopleAroundUs

根據(jù)聽(tīng)力素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如圖1：

圖1 口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

聽(tīng)力訓(xùn)練、討論和觀點(diǎn)展示為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言環(huán)境，凸顯了語(yǔ)言的工具性，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言技能。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生樂(lè)于展示和樂(lè)于動(dòng)手的專(zhuān)長(zhǎng)并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。通過(guò)交流展示和反思日志，學(xué)生會(huì)更深刻地理解仁愛(ài)，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，以己之力助力脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，讓思想教育外化于行。

(二)讀寫(xiě)模塊

以寫(xiě)作輸出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建健康的人際交往模式，正確認(rèn)識(shí)友誼觀，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。第三、四單元WhatIsFriendship?和MyGreatestOlympicPrize兩篇文章，其共性在于傳遞友誼。兩單元的知識(shí)目標(biāo)是對(duì)比中西方的友誼觀；能力目標(biāo)為綜合運(yùn)用英語(yǔ)討論表達(dá)友誼的相關(guān)話(huà)題；思政目標(biāo)為通過(guò)課文內(nèi)容感受友誼的包容、尊重和幫助。

MyGreatestOlympicPrize作者杰西·歐文斯講述自己參加1936年奧運(yùn)會(huì)的真實(shí)故事。所描繪的友誼之光熠熠生輝，感人至深。以“keep under wraps”語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)切入，引出外交部發(fā)言人華春瑩表述“China has always been open and transparent in releasing information on epidemic prevention and control.”，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，展示中國(guó)倡導(dǎo)“國(guó)際攜手共同抗疫”的做法，以此加強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和民族自信。理解歐文斯和魯茲·朗之間是朋友還是對(duì)手時(shí)，引入王毅外長(zhǎng)的一句發(fā)言“China always believes that all countries can coexist peacefully and learn from each other through dialogue”，傳遞中國(guó)“求同存異、和平共處”的外交政策。由國(guó)家層面的和諧共生，引申到人與人的交往也應(yīng)如此，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知和人際交往意識(shí)。文明和諧的交往模式始于誠(chéng)信，既要有“受人之托、忠人之事”(trust and loyalty)，又要“將心比心(put oneself in somebody’s shoes)”；其次是寬容，要“宰相肚里能撐船(be the bigger person)”；再次是尊重，讓他人的自尊心得到極大滿(mǎn)足，形成積極的情感，讓和諧的人際交往持續(xù)發(fā)展下去。

根據(jù)Friendship主題設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練，如下圖2：

圖2 寫(xiě)作案例教學(xué)設(shè)計(jì)

寫(xiě)作訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能和內(nèi)化人文素養(yǎng)。[6]本模塊的設(shè)計(jì)思路是由歐文斯與魯茲·朗友誼形成的故事拓展到人際交往，再到大國(guó)外交之舉。例如，分享王毅外長(zhǎng)在上合組織成員國(guó)元首理事會(huì)上的表述：中國(guó)深化與鄰國(guó)的傳統(tǒng)友誼，增進(jìn)睦鄰合作(consolidation relations )，層層深入落實(shí)。教師有意識(shí)地將立德樹(shù)人的思想植入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思想潛移默化地進(jìn)步和升華。

(三)翻譯模塊

鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新和培養(yǎng)跨文化交際能力。以“工匠精神”之精益求精和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神塑造學(xué)生，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。翻譯本身是一種交流活動(dòng)，翻譯的本質(zhì)即跨文化交際。[7]語(yǔ)言學(xué)習(xí)以溝通交流、服務(wù)行業(yè)及社會(huì)為最終目的。一般性本科院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為中心，為企業(yè)培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、攜手共進(jìn)的創(chuàng)新型人才。翻譯能力的習(xí)得同樣要求精益求精、不斷創(chuàng)新，這與工匠之“匠技”的培養(yǎng)異曲同工。

案例Unit 8InternationalCommunication兩篇文章均以文化差異遭遇的麻煩為背景。首先，教師以單元主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方餐桌禮儀、餐具、菜肴種類(lèi)及主人對(duì)客人招待方式等方面的異同。針對(duì)文章RichMetMyMother主人公的男友里奇違背中國(guó)餐桌禮儀的故事情節(jié)，學(xué)生進(jìn)行續(xù)編和角色扮演。通過(guò)情景式教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提升應(yīng)用能力。然后，組織開(kāi)展peer-to-peer 互評(píng)，讓學(xué)生從舞臺(tái)表現(xiàn)、故事情節(jié)、文化交流及語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)維度進(jìn)行批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生追求卓越和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。新時(shí)代的工匠需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能創(chuàng)造奇跡、完成組織目標(biāo)，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代己任。

三、課程思政“模塊化”教學(xué)評(píng)估策略

(一)形成性評(píng)估輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)

模塊化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)的單元界限，在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，以口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯模塊強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐技能，因此在評(píng)估環(huán)節(jié)采用形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估。針對(duì)某一模塊能力的特點(diǎn)設(shè)定隨機(jī)考核。例如，口語(yǔ)模塊以小組匯報(bào)或者情景劇展示，翻譯以隨堂翻譯報(bào)告等方式。這樣，既突破了“一考定終身”的評(píng)價(jià)體系也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。為達(dá)到評(píng)估更加客觀和全面的效果，過(guò)程性評(píng)估可以輔助以終結(jié)性評(píng)估。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行考察，幫助教師全面了解學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)的掌握，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

(二)問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪(fǎng)談法

大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，其目在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力同時(shí)達(dá)到引領(lǐng)、塑造學(xué)生正確價(jià)值觀和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化的隱性教育的效果。教師在授課學(xué)期初對(duì)學(xué)生的德育情況進(jìn)行摸底掌握。學(xué)期結(jié)束后，采用調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)和對(duì)思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度變化。問(wèn)卷圍繞兩方面問(wèn)題：其一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力及其對(duì)中國(guó)文化知識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法；其二模塊化教學(xué)的訓(xùn)練是否能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。問(wèn)卷可以采用李克特量表(likert Scale)每個(gè)問(wèn)題設(shè)置從完全不同意、不同意、基本同意、同意到完全同意5個(gè)等級(jí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比和個(gè)別訪(fǎng)談，教師了解掌握學(xué)生德育的基本情況變化。通過(guò)對(duì)比和多維度評(píng)價(jià)，幫助教師評(píng)估模塊化課程思政教學(xué)改革的效果。

四、課程思政“模塊化”教學(xué)實(shí)踐

本研究以某高校金融專(zhuān)業(yè)3個(gè)班共156名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組作為研究對(duì)象，在開(kāi)課學(xué)期按照所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政教學(xué)改革；以同年級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的2個(gè)班級(jí)共95人為對(duì)照組，按照常規(guī)單元順序進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)篇內(nèi)容等傳統(tǒng)方式授課。該研究以期末考試、問(wèn)卷和訪(fǎng)談形式，從學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、價(jià)值觀、工匠意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面對(duì)模塊化課程思政教學(xué)改革的效果進(jìn)行分析。

表1 教改效果比較(期末成績(jī))

表2 教改效果比較(問(wèn)卷和訪(fǎng)談情況)

改革效果評(píng)價(jià)分析：1.從學(xué)生日常上課反饋來(lái)看，“模塊化課程思政”教學(xué)使得三個(gè)維度的語(yǔ)言操練更集中且有針對(duì)性；具有中國(guó)文化負(fù)載的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)輸入貼近生活，更容易學(xué)生掌握；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，提高了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，也讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言的工具性功能。2.從學(xué)生的評(píng)教效果來(lái)看，教學(xué)改革得到了學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的評(píng)教成績(jī)略高，達(dá)92.21，等級(jí)為優(yōu)秀。3.從期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的優(yōu)良率、平均成績(jī)比對(duì)照組班級(jí)高，不及格率比對(duì)照組班級(jí)低，教改效果明顯。4.從問(wèn)卷調(diào)查分析反饋來(lái)看，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、工匠意識(shí)、文化素養(yǎng)等方面都較對(duì)照組有明顯的提升。5.從教師的課程反思報(bào)告來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的課堂配合度、小組作業(yè)完成效果、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、為人處世、文化認(rèn)同和包容性等方面均有較高的認(rèn)可度，教師對(duì)自己教學(xué)能力提升也有較高的滿(mǎn)意度。

綜上所述，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革可以實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)深度融合，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于加深學(xué)生對(duì)中西方文化的理解和包容，有利于激勵(lì)學(xué)生大力弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化，有利于提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，切實(shí)落實(shí)“三全育人”改革任務(wù)。