侯靈巧

(山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西 臨汾 041000)

一、引言

新時代推進課程思政建設(shè)，是我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。教師對課程思政教學(xué)理念的認可和接納程度，決定著高校課程思政教學(xué)改革的成效。大學(xué)英語作為非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)校課程思政教學(xué)體系中的重要組成部分。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)更注重語言的工具性和實用性，忽視了教學(xué)的思想、情感和價值引領(lǐng)方面的重要作用。教師是課堂教學(xué)的主體，教師的自我效能感影響教師對教育教學(xué)改革的主動性和積極性。Tschannen－Moran(1998)研究發(fā)現(xiàn)，高自我效能感的教師更愿意進行教學(xué)革新。

鑒于此，本研究嘗試以線上線下融合的教師課程思政培訓(xùn)為切入點，分析探討:(1)課程思政背景下高校大學(xué)英語教師自我效能感的現(xiàn)狀；(2)線上線下融合的培訓(xùn)對教師自我效能感的影響，進而為改進教師課程思政培訓(xùn)效果提出建議，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

二、文獻綜述

(一)教師自我效能感

教師自我效能感概念來源于班杜拉的自我效能感理論。班杜拉認為自我效能感是影響行動的最重要的心理機制之一，是個體對自己在特定環(huán)境中是否有能力去組織、實施和完成某種行為活動的預(yù)期或信念(Bandura，1977)。個體的自我效能信念通過實踐的掌握性經(jīng)驗、外部的替代性經(jīng)驗、言語勸說以及活動過程中的情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)這四種信息源提供的效能信息自我建構(gòu)而成，影響教師的教學(xué)行為和面對挑戰(zhàn)的堅持性。教師自我效能感的定義及內(nèi)涵因研究角度不同未能形成一致意見。文章中教師自我效能感是指教師在教學(xué)活動中對其完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能力的自我認知和信念，并與課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與行為等因素相關(guān)。

我國對教師教學(xué)效能感的理論研究和應(yīng)用也較為豐碩。王芳[1](2006)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效能感是動態(tài)發(fā)展，曲折式上升的，教師培訓(xùn)要在低潮期積極干預(yù)，促進教師更好發(fā)展。李夏妍[2](2008)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課程改革背景下，新的教學(xué)任務(wù)會導(dǎo)致教師教學(xué)效能感降低，影響教師工作滿意度。安奕[3](2018)從教師層面、學(xué)校層面、教師背景、學(xué)校背景四個方面對中小學(xué)教師自我效能感的影響因素進行了全面的分析。朱華華[4](2006)在研究外語教師自我效能感影響因素中提出教師的自我效能感要以具體的教學(xué)背景為前提分析當(dāng)前教學(xué)任務(wù)，并針對該教學(xué)任務(wù)的要求評價自己的教學(xué)能力。因此，有必要研究面對大學(xué)英語課程思政新的教學(xué)理念，教師的自我效能感有何變化、如何提高是亟待解決的問題。

(二)外語課程思政能力

課程思政建設(shè)是新時代教育教學(xué)改革的重要創(chuàng)舉，就大學(xué)英語而言，旨在通過充分發(fā)掘英語課程及其教學(xué)方式蘊含的思政教育資源，使英語課程與思政課程同向同行，落實立德樹人的根本任務(wù)?！傲⒌隆币蟾咝Ｓ⒄Z教學(xué)關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在成長與發(fā)展，重視教學(xué)的思想、情感和價值觀維度，并將德育貫穿教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)素材編寫、教學(xué)活動設(shè)計與實施、教學(xué)評估等所有環(huán)節(jié)；“樹人”要求英語教學(xué)創(chuàng)造機會幫助學(xué)生提升知識水平、能力與意識，以更好地認識自身和他者，更好地理解中國和世界文明與思想文化，實現(xiàn)塑造、改變和發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)(徐錦芬[5]，2021)。因此，“大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力”指教師在大學(xué)英語課程的各種教學(xué)情境中，有意識地挖掘課程所蘊含的思政元素并以恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C融入大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)教學(xué)的價值塑造、能力提升與知識積累三位一體。大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力具有一般教學(xué)能力的內(nèi)涵，同時又要遵循課程思政的內(nèi)在要求，是一種由多個層面能力、多種要素有機融合的復(fù)雜體(高玉壘[6]，2022)。

(三)外語教師課程思政能力提升培訓(xùn)

大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力提升培訓(xùn)旨在轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，調(diào)動教師主動參與課程思政建設(shè)，提供解決問題的策略和思路。課程思政培訓(xùn)內(nèi)容具體表現(xiàn)為:(1)學(xué)術(shù)研討會和專題講座(幫助教師掌握思政理論知識，提升課程育人意識)。(2)課例分析(剖析課程思政教學(xué)案例，了解課程思政實踐的生成路徑以及重難點問題)。(3)課堂觀摩(觀摩真實樣態(tài)下的課程思政示范教學(xué)，感知課程思政實踐操作方式)。(4)教學(xué)比賽(教師進行教學(xué)實踐演練，以賽促教，提升教師課程思政教學(xué)技能)。(5)教研室教研(建立課程思政集體教研制度，定期組織理論學(xué)習(xí)、聽課、評課)。(6)研修結(jié)合(教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，展開研究，提升教師科研能力)。教師培訓(xùn)的途徑為線上線下融合式培訓(xùn)?！熬€上培訓(xùn)”主要是高教社、外研社等依托互聯(lián)網(wǎng)組織英語專家開展的理論和實踐層面在線直播培訓(xùn)?！熬€下培訓(xùn)”主要是指學(xué)校、教研室組織的理論學(xué)習(xí)、賽講和研討等。

課程思政背景下，教師思政能力提升的培訓(xùn)較多，然而關(guān)注這些培訓(xùn)效果的研究較少，不夠具體深入，對線上線下融合的教師培訓(xùn)研究更少。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

問卷調(diào)查的對象為共同參加線上線下課程思政專題培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的某高職院校30名大學(xué)英語教師。調(diào)查對象的個人信息見表1。

表1 調(diào)查對象個人信息

(二)研究工具和方法

文章采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的研究方法。問卷內(nèi)容包含個人信息、課程思政改革背景下教師自我效能感的現(xiàn)狀以及課程思政能力提升培訓(xùn)對教師自我效能感的影響三個方面。訪談旨在深入探究教師對自我效能感和培訓(xùn)的看法。數(shù)據(jù)收集持續(xù)一學(xué)期。

1.本研究采用的“課程思政教學(xué)改革下教師自我效能感調(diào)查問卷”是在Tschannen－Moran[7](2001)的?教師效能感量表?(TSES)和俞國良[8]等編制的“教師教學(xué)效能感量表”的基礎(chǔ)上，結(jié)合文秋芳[9](2021)外語課程思政的框架改編而成。問卷中教師自我效能感包含三個維度:教學(xué)策略(教師對自己教學(xué)能力的效能感)、課堂管理(教師對課堂氛圍和學(xué)生行為管理的效能感)、學(xué)生參與(教師為學(xué)生提供情感支持以及激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感)，共20個題項，采用李克特(Likert)五級量表，“非常不同意(1分)、不同意(2分)、一般(3分)、同意(4分)和非常同意(5分)”。該問卷信度Alpha為0.915，說明問卷內(nèi)部一致性較高。

2.課程思政教學(xué)能力提升的培訓(xùn)對教師自我效能感影響的調(diào)查問卷。問卷包括兩部分:認知維度培訓(xùn)(課程思政內(nèi)涵和教育教學(xué)理念)和實踐維度培訓(xùn)(課堂觀摩、課例分析、教學(xué)比賽、課題研究)。[10]

(三)數(shù)據(jù)采集與分析

通過問卷星共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100%，用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行分析。

四、結(jié)果與討論

(一)課程思政教學(xué)改革背景下大學(xué)英語教師自我效能感現(xiàn)狀

通過SPSS 22.0對教師自我效能感問卷結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析，得出3個維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差(見表2)，在此基礎(chǔ)上分析大學(xué)英語教師自我效能感的傾向和特點。

表2 課程思政背景下大學(xué)英語教師自我效能感現(xiàn)狀

續(xù)表

在教師自我效能感的3個維度中，平均值由高至低依次為課堂管理(M＝4.295)、學(xué)生參與(M＝4.194)以及教學(xué)策略(M＝3.992)，得分越高意味著教師自我效能感也越高。由表2可知，課程思政教學(xué)改革下教師的自我效能感總體均值為4.16，說明教師的自我效能感還是比較高的。教學(xué)策略得分低于自我效能感總體平均分。這個結(jié)果與Woolfolk Hoy(2001)通過教師自我效能感量表(TSES)調(diào)查的結(jié)果不同，Woolfolk發(fā)現(xiàn)相比較于課堂管理和學(xué)生參與，外語教師對教學(xué)策略與技巧的效能感較高。分析原因可能是課程思政教學(xué)改革背景下，大學(xué)英語教師面對新的教學(xué)理念和教學(xué)要求，感到與自身能力之間存在差距，教學(xué)改革壓力在一定程度上影響了教師教學(xué)策略和技能的自我效能感。

(二)課程思政改革背景下大學(xué)英語教師自我效能感各維度的情況

從表3可以看出，教學(xué)策略中的自我效能感題項2、5、6、8得分都高于4分。題項2和5得分高，表明教師重視在知識、課程、教學(xué)中落實課程思政，自覺性強；題項6和8得分高表明教師對自己的教學(xué)能力有信心，尤其是課程改革之下教師重視通過教學(xué)反思提高自己的教學(xué)效果。題項1“深入挖掘教材中蘊含的思政元素”得分最低(M＝3.667，SD＝0.606)，表明落實課程思政的第一步，從教材中挖掘價值元素，使課程和思政有機融于一體，是當(dāng)前教師需要解決的問題。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體、教學(xué)活動的重要依據(jù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。實現(xiàn)有效的思政育人，現(xiàn)有教學(xué)素材尚有不足，仍需拓展思政內(nèi)容的深度和廣度(徐錦芬，2021)。教師A在訪談中說道:“現(xiàn)有教材更注重語言的工具性和實用性，如果將課程思政元素生硬地搬到課堂教學(xué)中，引起學(xué)生反感，會弱化大學(xué)英語教材和課程的本來性質(zhì)。”由此可見，課程思政教學(xué)改革背景下，教師要基于現(xiàn)有教材挖掘思政元素。在思政素材不足的情況下，教師要發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘豐富、多元的育人教學(xué)資源。通過培訓(xùn)，教師在這一點上的自我效能感較高(M＝4.033，SD＝0.556)。此外，課程思政教學(xué)改革中，“融入思政元素的教學(xué)設(shè)計”和“評估育人效果”題項中，教師自我效能感中等(M＝3.8，SD＝0.61；M＝3.867，SD＝0.629；M＝3.867，SD＝0.571)。

課堂管理中教師的教學(xué)效能感各題項得分均高于4分，表明教師有豐富的課堂管理經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中能充分發(fā)揮積極性、主動性，維持課堂良好秩序和鼓勵學(xué)生克服困難、積極向上。正如教師C所說:“我了解我的學(xué)生，有豐富的課堂管理經(jīng)驗，課程思政教學(xué)改革中，我面對的主要挑戰(zhàn)是教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求的變化?！?/p>

學(xué)生參與課堂維度，“教師在關(guān)注學(xué)生情感(M＝4.433，SD＝0.504)”和“引導(dǎo)學(xué)生增強文化自信(M＝4.333，SD＝0.606)”的題項上得分最高，相反“在多元文化視角下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高跨文化意識”題項的得分較低(M＝3.90，SD＝0.662)。教師D在訪談中提道:“跨文化交際能力和思辨能力，比較抽象，有時憑借自己的理解，在課堂時間允許的情況下向?qū)W生介紹文化知識，講述個人體驗，沒有形成體系?！?/p>

表3 課程思政背景下教師自我效能感各維度的描述性統(tǒng)計

續(xù)表

(三)課程思政培訓(xùn)對大學(xué)英教師自我效能感的影響

在課程思政培訓(xùn)對大學(xué)英教師自我效能感影響的問卷調(diào)查中，87%的教師認為“課程思政教育實踐能力”的培訓(xùn)提高了教師自我效能感，課程思政培訓(xùn)內(nèi)容中，有關(guān)挖掘課程思政元素(81%)、基于價值引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(83%)、融入思政元素的教學(xué)方法(83%)的培訓(xùn)，80%以上的教師認為有助于提高課程思政能力。課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果，重在教師及其對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施。通過課程思政教學(xué)設(shè)計和實施的培訓(xùn)，對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，提升了教師的教學(xué)效能感。值得關(guān)注的是，僅有33%的教師認為融入思政元素的教學(xué)評價的培訓(xùn)有利于提高教師的自我效能感。課程思政強調(diào)價值品德的引領(lǐng)，關(guān)注思想情感層面的發(fā)展，對思政育人效果的評價切忌指標(biāo)化和模式化(丁鳳[13]，2021)。由此可見，課程思政教學(xué)評價作為課程思政建設(shè)中重要的一環(huán)，大學(xué)英語教師要創(chuàng)新教學(xué)評價，力求做到評價內(nèi)容多維度、評價主體多元化、評價方式過程化。

課程思政能力培訓(xùn)方式中，83%以上的教師認為專家型教師的課堂觀摩課和課例分析對教師自我效能感提升有重要作用。已有研究表明，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)案例能夠?qū)τ^摩者的教師效能感起到替代性強化作用[11]。67%的教師認為教師的綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)有利于提高教師自我效能感。對教師自我效能感影響較小的培訓(xùn)有課程思政理論知識的培訓(xùn)(37%)、教研室教研(30%)和科研素養(yǎng)的培訓(xùn)(17%)。

五、結(jié)語

教師自我效能感能夠反映出教師的教學(xué)行為及個體在面臨困難時的堅持性和努力程度[12]。本研究以課程思政教學(xué)改革為背景，通過問卷調(diào)查和訪談對教師培訓(xùn)后的教學(xué)效能感展開研究，結(jié)果如下:

1.課程思政能力提升培訓(xùn)后教師自我效能感較高。

通過課程思政能力提升的培訓(xùn)，大學(xué)英語教師自我效能感增強，有強烈的育人使命、敏銳的育人意識，自覺實施教學(xué)改革。

2.教師在教學(xué)策略中的效能感尚未達到理想水平，在挖掘教材蘊含的課程思政元素和課程思政教學(xué)評價方面存在不足。教師在課堂管理和學(xué)生參與中的教學(xué)效能感較高。

3.課程思政能力提升培訓(xùn)中教學(xué)實踐維度的培訓(xùn)更有利于提升教師的教學(xué)效能感。觀摩教學(xué)、課例分析、支持教師參與課程思政教學(xué)改革項目等能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。

提升大學(xué)英語教師課程思政培訓(xùn)的有效性與科學(xué)性是提高教師自我效能感的有效措施。在培訓(xùn)過程中，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的實際教學(xué)情況來設(shè)計課堂教學(xué)，并盡可能為教師提供不同環(huán)境下的典型教學(xué)案例。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生成長，文章僅從教師的角度研究自我效能感，今后的研究中可以結(jié)合學(xué)生評價反觀教師的自我效能感能更全面地探究教師自我效能感的發(fā)展。