張凱 蔣拓新

(1.昆明理工大學(xué)城市學(xué)院，云南 昆明 650051；2.昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、研究背景

新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，各高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議重要講話中強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在新文科背景下，作為主力軍的大學(xué)英語(yǔ)教師如何貫徹新發(fā)展理念，如何做到立德樹(shù)人，如何將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，這一切都取決于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)?；旌鲜浇虒W(xué)是將線下面授與線上結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式[2]。在混合式教學(xué)模式下，如何將課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合尚處在摸索階段。基于線上線下的混合式教學(xué)，文章通過(guò)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政理論框架，挖掘思政要點(diǎn)，建設(shè)思政資源庫(kù)，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的探索與研究。

二、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政三維框架建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施課程思政建設(shè)，要遵循學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成適合本學(xué)科的課程思政建設(shè)體系。筆者從思政維度、教學(xué)實(shí)施維度、教學(xué)評(píng)價(jià)維度三個(gè)方面進(jìn)行三維框架設(shè)計(jì)。

(一)思政維度

1.培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，弘揚(yáng)民族精神，建立文化自信

結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀、道德觀念等的認(rèn)同感和自豪感，從而建立文化自信。將家國(guó)情懷教育融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，可以從以下三個(gè)方面切入：

(1)重構(gòu)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，更要實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值目標(biāo)。教師可以結(jié)合各個(gè)單元的話題，在單元教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)制定上增加家國(guó)情懷教育的內(nèi)容。

文章以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三版第一冊(cè)為依托，結(jié)合各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，將家國(guó)情懷教育融入單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中。以第一單元為例，話題為Fresh Start，主課文講述的是大學(xué)教育。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)教育的內(nèi)涵，理解“大學(xué)是自由和責(zé)任的獨(dú)特混合”。教師從話題討論開(kāi)始“You are now here in the university，starting a new life.What's the purpose of the university education?Let's see how ancient Chinese classics thought.”隨后引申出《禮記·大學(xué)》中的“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！盵3]從而引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

(2)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言材料選擇上融入家國(guó)情懷教育

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的基本能力，教師選擇與學(xué)生語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)牟牧?，?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將家國(guó)情懷教育巧妙地融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情景中。以翻譯為例，在教學(xué)中選取與家國(guó)情懷相關(guān)的內(nèi)容作為練習(xí)題，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地進(jìn)行德育滲透。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)Unit 3課后的漢翻英練習(xí)為例：

中文：中國(guó)航天業(yè)開(kāi)創(chuàng)于1956年，幾十年來(lái)，中國(guó)航天事業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

英文：China's space industry was launched in 1956.Over the past decades，China's space industry has created one miracle after another.

中文：2021年10月16日上午，中國(guó)神舟十三號(hào)載人飛船與天宮空間站成功對(duì)接，搭載飛船的航天員也已準(zhǔn)備就緒，開(kāi)啟為期六個(gè)月的在軌駐留。

英文：China's ShenzhouⅩⅢcrewed spacecraft docked with the Tiangong space station on Saturday morning，with astronauts ready to enter the station to start a six-month journey.

翻譯練習(xí)過(guò)程中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生了解近年來(lái)我國(guó)航天事業(yè)所取得的輝煌成就，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)民族發(fā)展進(jìn)步的自豪感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、關(guān)注科技進(jìn)步的習(xí)慣。

(3)教學(xué)活動(dòng)中融入家國(guó)情懷教育

大學(xué)英語(yǔ)課程思政，不能生硬地灌輸，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將思政教育融入每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教授關(guān)于人生理想的文章，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，布置學(xué)生進(jìn)行分組討論，主題是人生夢(mèng)想。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“中國(guó)夢(mèng)”，增強(qiáng)學(xué)生為夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感。又如，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“A Thousand Whys中華文化千問(wèn)”[4]的活動(dòng)，一周一問(wèn)，以聽(tīng)力音頻的形式發(fā)送給學(xué)生。這些問(wèn)題都是有關(guān)中國(guó)文化的，學(xué)生也會(huì)感興趣的問(wèn)題，如“為什么中國(guó)人喜歡用筷子而不是刀叉”“絲綢是誰(shuí)發(fā)明的?怎么發(fā)明的?”等。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通或者雨課堂提前發(fā)布音頻和設(shè)計(jì)好的題目，由學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的題目。

2.增強(qiáng)職業(yè)教育，提升學(xué)生的品格素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事，教師組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)Unit 4 Heroes這一課中，對(duì)英雄這個(gè)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“英雄主義”；結(jié)合當(dāng)代在抗洪救災(zāi)一線涌現(xiàn)出的“英雄人物”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英雄主義，弘揚(yáng)職業(yè)精神，恪守職業(yè)道德，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起歷史使命和責(zé)任，樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想。

3.拓寬學(xué)生的國(guó)際視野

基于二語(yǔ)習(xí)得理論和任務(wù)型教學(xué)法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的、易于學(xué)生操作的任務(wù)。以學(xué)生為中心，提供大量的真實(shí)語(yǔ)言輸入，如英語(yǔ)生活對(duì)話、英語(yǔ)文化小視頻或與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)新聞、文學(xué)電影剪輯等，有意識(shí)地進(jìn)行目的語(yǔ)的輸入。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，加深對(duì)本土文化與英美文化差異的理解，培養(yǎng)跨文化思辨能力。

(二)教學(xué)實(shí)施維度

教師通過(guò)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)法基礎(chǔ)、可行的模式和教學(xué)設(shè)計(jì)原則構(gòu)建課程思政視域下的混合式教學(xué)模式。

1.課前線上自主學(xué)習(xí)

在單元授課之前，教師結(jié)合單元主題，融入思政元素，布置課前預(yù)習(xí)材料供學(xué)生線上自學(xué)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)材料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的題目和作業(yè)。教師在學(xué)習(xí)通或者雨課堂后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)提醒未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生提出的不懂的地方進(jìn)行及時(shí)反饋和有效交流。

2.課中線下面授交流

課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，教師秉持“以學(xué)生為中心”“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師采用情景式、交互式和反應(yīng)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，并圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教學(xué)中通過(guò)設(shè)置與單元主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元篇章內(nèi)容，適當(dāng)融入思政元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每個(gè)單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政元素，傳授英語(yǔ)技能的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.課后線上復(fù)習(xí)拓展

課后教師在線上向?qū)W生發(fā)送復(fù)習(xí)任務(wù)或單元測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)并鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)或單元測(cè)試后上傳結(jié)果、參與討論，教師對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、答疑、評(píng)價(jià)，因人施教。每個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生需要線上提交一篇與主題相關(guān)的作文，要求學(xué)生靈活運(yùn)用教師所列出的重點(diǎn)表達(dá)、本單元需要掌握的句子結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程中思政資源的自主學(xué)習(xí)，從而提升課程思政效果。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)維度

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)融入思政的效果如何，需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行評(píng)估，為進(jìn)一步提升價(jià)值引領(lǐng)明確方向。大學(xué)英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

對(duì)教師的思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以從教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)和管理者評(píng)價(jià)層面入手。教師自身要加強(qiáng)國(guó)家的方針和政策學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，以身作則；同時(shí)也要加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生的思政學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)三個(gè)層面進(jìn)行，采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察對(duì)比法和訪談法等形式。

三、建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)

三個(gè)維度建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的同時(shí)，逐步建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)，以信息化技術(shù)為媒介，提煉優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)素材。

遵循實(shí)用性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性的原則，逐步建設(shè)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)。挖掘和提煉與教學(xué)單元相對(duì)應(yīng)的思政育人素材，設(shè)計(jì)和制作課程思政典型案例，探索和創(chuàng)新資源庫(kù)；集中教育新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、楷模人物等信息資源拓展資源庫(kù)。筆者根據(jù)學(xué)校學(xué)情，按文化類(lèi)、時(shí)政類(lèi)和中外禮儀類(lèi)三個(gè)主要板塊建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程資源庫(kù)，如圖1所示：

圖1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源庫(kù)

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，思政教育是人文性的體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言這一文化載體的功能，通過(guò)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，秉持語(yǔ)言和育人相融合的課程理念，以學(xué)生為主體，通過(guò)思政、知識(shí)和能力教學(xué)目標(biāo)的一體化，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化思辨能力，提升人文素養(yǎng)和文化自信，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和育人的雙重目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)同其他所有課程協(xié)同發(fā)展，互為補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。