劉洋洋 上官立波 何雙希

（廣東理工學(xué)院，肇慶 526100）

引 言

2019 年，教育部針對(duì)“教育+互聯(lián)”重點(diǎn)解讀了互聯(lián)網(wǎng)教育的重要意義。2019年，國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室發(fā)布《區(qū)塊鏈信息服務(wù)管理規(guī)定》。2021 年9 月1 日，《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法》開(kāi)始實(shí)施。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能開(kāi)始滲透人們生活的方方面面。整個(gè)社會(huì)的信息流、業(yè)務(wù)流和資金流都在融合和重構(gòu)，這給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了巨大的影響。這意味著傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算形式工作已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要的是懂經(jīng)營(yíng)與信息技術(shù)相結(jié)合的決策型管理會(huì)計(jì)。傳統(tǒng)“賬房先生”的核算業(yè)務(wù)將逐步被財(cái)務(wù)機(jī)器人取代，高等會(huì)計(jì)教育也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段，本科院校的人才培養(yǎng)模式與智能時(shí)代的需求不匹配

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，集經(jīng)營(yíng)、管理、信息于一體的綜合型人才的培養(yǎng)被忽略。在人工智能時(shí)代，數(shù)據(jù)的收集和簡(jiǎn)單的核算被計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)完全替代。隨著會(huì)計(jì)工作由靜態(tài)賬務(wù)處理轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)管理分析，現(xiàn)代企業(yè)需要能夠分析會(huì)計(jì)信息，并且為企業(yè)決策者提供更加準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)的會(huì)計(jì)人才。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2021 年版）》中，可以看到人工智能、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)是新增的熱門(mén)專業(yè)，而管理學(xué)類并未出現(xiàn)與人工智能、大數(shù)據(jù)及機(jī)器人相關(guān)的新增專業(yè)。這說(shuō)明當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的結(jié)合較少，人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問(wèn)題，其中最突出的就是本科學(xué)生的課程設(shè)置不合理。首先，學(xué)生在大一、大二的課程主要是基礎(chǔ)課和公共課，核心專業(yè)課大部分在大三才開(kāi)始。學(xué)生大部分在大三、大四更關(guān)注實(shí)習(xí)信息和考研信息，這就導(dǎo)致核心專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間被縮減。其次，大部分本科高校講授會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)都以理論課程為主，實(shí)踐課程偏少，學(xué)生畢業(yè)后不能馬上與工作崗位銜接，實(shí)踐能力較弱，不能達(dá)到企業(yè)的用人要求。最后，大部分本科院校沒(méi)有設(shè)置大數(shù)據(jù)信息技術(shù)相關(guān)課程，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論課程也沒(méi)有加入智能技術(shù)方面，這與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展方向是不相符的，不能滿足智能時(shí)代的需求。

（二）應(yīng)用型本科院校理論教學(xué)的信息化徒有其表

應(yīng)用型本科院校根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及會(huì)計(jì)人才需求的變動(dòng)，修改了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)大綱，將傳統(tǒng)的理論課程加入了機(jī)房授課的部分，這與會(huì)計(jì)信息化時(shí)代的要求相符合。大部分高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都為此做出了一定的改革。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本與管理會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理等課程都提高了線上課時(shí)的比重，大部分課程都采用了線上線下混合式教學(xué)方式。理論課程也不再是單一的講授方式，而是融合了“雨課堂”等授課工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。但是，實(shí)際上大部分本科院校增加的線上教學(xué)課時(shí)是將部分理論課程轉(zhuǎn)為在機(jī)房授課，機(jī)房上的理論課程都是讓學(xué)生上機(jī)做作業(yè)或者是換個(gè)地方進(jìn)行理論授課，這并不會(huì)提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及會(huì)計(jì)信息分析能力?，F(xiàn)階段造成這種局面的原因包括部分本科院校對(duì)于智能會(huì)計(jì)的培養(yǎng)還處于摸索階段，需要一定的數(shù)據(jù)、理論和實(shí)踐的積累；大部分教師無(wú)法勝任會(huì)計(jì)專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)信息課程融合的教學(xué)方式；本科院校為了適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)智能人才的需求，急性轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)方案可行性較低。

（三）應(yīng)用型本科院校缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程

在人工智能時(shí)代，為了滿足新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的新要求，智能會(huì)計(jì)不僅需要具備會(huì)計(jì)核算、編制報(bào)表、財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃等基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)技能，還需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析等理論知識(shí)和操作能力。目前來(lái)看，應(yīng)用型本科院校只設(shè)置財(cái)會(huì)軟件操作技能課程，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)人才的加入，這對(duì)于智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是一大阻礙。智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題是加入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的開(kāi)展需要相關(guān)人才的引進(jìn)和軟硬件設(shè)施的配合。

（四）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)沒(méi)有完整的實(shí)踐教學(xué)體系

目前，部分應(yīng)用型本科院校出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，會(huì)計(jì)課程以理論課程為主，理論課程與實(shí)踐課程處于割裂的狀態(tài)，無(wú)法完成從理論課程到實(shí)踐課程的較好的銜接與過(guò)渡。實(shí)踐課程是以會(huì)計(jì)核算為主的實(shí)訓(xùn)操作，很少涉及智能會(huì)計(jì)需要的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)集成的智能財(cái)務(wù)和商業(yè)智能的智能管理會(huì)計(jì)平臺(tái)流程實(shí)訓(xùn)，這樣會(huì)導(dǎo)致智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)浮于表面，無(wú)法落地?；诖耍徊糠謶?yīng)用型本科率先進(jìn)行改革，積極引入智能財(cái)會(huì)相關(guān)課程，如財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、集團(tuán)管控，RPA 財(cái)務(wù)機(jī)器人等，但是收效甚微。其主要原因是智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生可能會(huì)在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)較難的課程，部分知識(shí)點(diǎn)的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好，老師教不會(huì)。對(duì)于智能會(huì)計(jì)的實(shí)踐課程應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的思維邏輯開(kāi)課，建立完整有序的實(shí)踐教學(xué)體系，這比盲目開(kāi)課更為有益。

二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都發(fā)生了巨大的變化，這也給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了深刻的影響。新一代ERP、電子支付、RPA 和人工智能都使會(huì)計(jì)職業(yè)的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步擴(kuò)展。基于此，應(yīng)用型本科要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式要發(fā)生改變，精準(zhǔn)定位新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，凸顯人才培養(yǎng)特色，設(shè)計(jì)出符合社會(huì)主義新時(shí)代的人才培養(yǎng)新模式。

（一）大數(shù)據(jù)思維是智能會(huì)計(jì)的重要特點(diǎn)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才有比較固定的數(shù)據(jù)整理思維，先進(jìn)行原始憑證的收集，然后登記明細(xì)賬和總賬，最后填入財(cái)務(wù)報(bào)表，將財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)反映給管理層進(jìn)行決策。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)人才具備大數(shù)據(jù)思維就非常重要。大數(shù)據(jù)思維是數(shù)據(jù)、技術(shù)、思維三個(gè)要素共同作用的結(jié)果。只有海量的數(shù)據(jù)，沒(méi)有大數(shù)據(jù)思維對(duì)其進(jìn)行處理，也無(wú)法發(fā)揮它們的價(jià)值。大數(shù)據(jù)思維是在海量的數(shù)據(jù)中找到有關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)，通過(guò)一定的邏輯分析和定量處理，為企業(yè)提供有用的財(cái)務(wù)信息，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)、數(shù)據(jù)、行業(yè)和業(yè)務(wù)的相互融合和即時(shí)集成。

（二）會(huì)計(jì)人才需要跨界培養(yǎng)

所謂的會(huì)計(jì)人才跨界培養(yǎng)，就是對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行學(xué)科交叉培養(yǎng)。學(xué)科交叉又分為內(nèi)部交叉和外部交叉。內(nèi)部交叉是指在會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部專業(yè)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等；外部交叉是指與計(jì)算機(jī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)技能要求越來(lái)越高。只會(huì)單一的會(huì)計(jì)技能不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的。

（三）會(huì)計(jì)人才內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求從事后算賬向規(guī)劃未來(lái)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的記賬、算賬已經(jīng)不能滿足當(dāng)代決策者的需求。當(dāng)代決策者現(xiàn)在更為看重的是會(huì)計(jì)人才能否提供實(shí)時(shí)的價(jià)值分析和風(fēng)險(xiǎn)管理，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也從單純的報(bào)表試算平衡到多維度的管理轉(zhuǎn)變。因此，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變、會(huì)計(jì)人員的創(chuàng)造和會(huì)計(jì)決策的價(jià)值。會(huì)計(jì)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變必將導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向發(fā)生變化，這也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新要求。

三、構(gòu)建智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系

智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，要以轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的固化認(rèn)知為突破口，建立以學(xué)生為課堂中心、教師為課堂教學(xué)引導(dǎo)、注重課堂的結(jié)果導(dǎo)向。

（一）智能會(huì)計(jì)人才需要具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)框架

在“大智移云”時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的需求。傳統(tǒng)的核算制度逐漸被財(cái)務(wù)機(jī)器人取代，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)正在向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。新時(shí)代，智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要學(xué)生具備會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，將經(jīng)濟(jì)管理能力和會(huì)計(jì)能力相融合。智能會(huì)計(jì)的培養(yǎng)方向：①能夠分析數(shù)據(jù)，不單單是通過(guò)所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)分析數(shù)據(jù)，更為重要的是通過(guò)大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；②能夠用會(huì)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言精準(zhǔn)地表達(dá)會(huì)計(jì)觀點(diǎn)，闡述資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等會(huì)計(jì)要素，用會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；③有數(shù)據(jù)資產(chǎn)思維，利用會(huì)計(jì)知識(shí)搭建計(jì)算機(jī)資產(chǎn)分析框架、利潤(rùn)分析框架及現(xiàn)金流分析框架；④對(duì)實(shí)踐中的業(yè)務(wù)知識(shí)非常熟練，通過(guò)熟知的業(yè)務(wù)構(gòu)建業(yè)務(wù)模型，做到業(yè)財(cái)一體化；⑤善于運(yùn)用各種數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)抓取工具進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（二）智能會(huì)計(jì)的培養(yǎng)模式要與懂分析、懂設(shè)計(jì)、懂?dāng)?shù)據(jù)、懂業(yè)務(wù)和懂工具的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

智能會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)還需要拓展教學(xué)的邊界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和創(chuàng)新相融合。智能會(huì)計(jì)是新型的復(fù)合型人才，主要是將“會(huì)計(jì)專業(yè)技能知識(shí)”和“大數(shù)據(jù)處理能力”結(jié)合培養(yǎng)。對(duì)于這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，必須做好以下工作。

第一，智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)與國(guó)家戰(zhàn)略契合，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要講授專業(yè)知識(shí)，還要將“立德樹(shù)人”和“思政”融合到課堂中，讓智能會(huì)計(jì)人才有正確的價(jià)值觀和道德觀。教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法要進(jìn)行改革。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用情景模式植入一些愛(ài)國(guó)主義情懷和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富課堂，提升學(xué)生的民族情懷。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓專任教師的科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。

第二，在智能會(huì)計(jì)的培養(yǎng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和控制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)響應(yīng)國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。例如，財(cái)務(wù)管理課程和管理會(huì)計(jì)課程可以模擬一個(gè)企業(yè)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)及全面預(yù)算，通過(guò)Python 工具進(jìn)行數(shù)據(jù)抓取，通過(guò)設(shè)置本量利公式、現(xiàn)金凈流量公式及凈現(xiàn)值公式進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，對(duì)模擬公司進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，將書(shū)本知識(shí)融于模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)之中，不僅促進(jìn)學(xué)生提高汲取知識(shí)的能力，還會(huì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

第三，在教學(xué)過(guò)程中引入OBE 模式，將教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)模塊或教學(xué)單元，以結(jié)果為導(dǎo)向評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加入Python 工具的運(yùn)用，對(duì)行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，進(jìn)行財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)決策，提高教學(xué)的效率和效果。

第四，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，運(yùn)用多元化教學(xué)手段同時(shí)進(jìn)行考核改革，將傳統(tǒng)的以期末考核為主轉(zhuǎn)換為過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的方式?？己四Ｊ讲粦?yīng)局限于試卷測(cè)試，可以選擇數(shù)據(jù)分析論文、錄制視頻、情景還原模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)策劃書(shū)等?？己四Ｊ降霓D(zhuǎn)變意味著人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方向的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、模型設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才（表1）。

表1 新型復(fù)合型智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式

（三）對(duì)于智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，要構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的多元化培養(yǎng)模式

智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要積極尋求企業(yè)合作，利用企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合。軟件資源的開(kāi)發(fā)可以與數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)模型構(gòu)建等課程相結(jié)合，共享共建，以建促學(xué)，以學(xué)助建。校企合作有利于加強(qiáng)企業(yè)軟件資源開(kāi)發(fā)的實(shí)用性，同時(shí)促進(jìn)解決高等教育與實(shí)踐工作脫軌這一問(wèn)題。大部分本科院校都積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校階段學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大四進(jìn)入合作企業(yè)汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同育人，讓學(xué)生的理論知識(shí)能夠在實(shí)踐工作中轉(zhuǎn)化成為工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)企業(yè)又能夠幫助學(xué)校解決就業(yè)問(wèn)題（表2）。

表2 智能復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理論課程體系

結(jié) 語(yǔ)

在人工智能的時(shí)代背景下，智能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)能夠保證會(huì)計(jì)職業(yè)的良好發(fā)展，也能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型的迫切需求。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型為智能會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界、會(huì)計(jì)教育界和人工智能界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)專業(yè)嘗試構(gòu)建智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新模式，即基礎(chǔ)知識(shí)框架的拓展、智能會(huì)計(jì)的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以及構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的多元化培養(yǎng)模式等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代和市場(chǎng)需求的智能財(cái)會(huì)人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該重視構(gòu)建“財(cái)務(wù)、數(shù)智、道德”三位一體的智能財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)、決策和整合能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。