谷春生

首都師范大學附屬麗澤中學，北京 100071

1 引言

探究教學是國家課程方案和課程標準規(guī)定的重要教學內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。自制實驗教具，實施自主探究教學是物理創(chuàng)新教學的有效途徑之一。“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，自制教具分為教師自制教具、學生自制教具和教師指導學生制作教具三類?；谧灾平叹叩淖灾魈骄炕顒影褜W生置于開放多元的學習環(huán)境中，增強了科學探究的創(chuàng)新性和趣味性，確立了學生的主體地位，可以更好地激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。本文介紹了筆者開發(fā)教具，實施探究教學研究的三個具體案例，以供讀者參考。

2 自制教具演示“斷開回路中導體棒切割磁感線產(chǎn)生電動勢”

在人民教育出版社出版的普通高中物理必修第三冊（2019年版）《電磁感應》一章中提到“閉合回路的部分導體做切割磁感線運動時，導體棒兩端產(chǎn)生感應電動勢，回路中產(chǎn)生感應電流”。該部分內(nèi)容的演示實驗容易做，理論解釋也不難理解。但斷開回路的部分導體棒做切割磁感線運動時，回路中無感應電流，導體棒兩端卻產(chǎn)生了感應電動勢。這部分知識內(nèi)容的演示實驗一直是困擾高中物理教師的一個難題。筆者設計了如下創(chuàng)新實驗，以求突破該難題。

2.1 實驗裝置設計與制作

取一個大型強電磁鐵，通一恒定大電流（10 A），產(chǎn)生一個穩(wěn)恒的強磁場（約1.4 T），示意圖如圖1右側所示。取130根銅漆包線，兩端打磨掉絕緣漆焊接在一起（導線中間部分依然有漆包線間隔），把所有銅漆包線包裹在一起組成導體棒，放置在強磁場中。漆包線導體棒兩端外接導線，分別焊接到兩個拋光的大尺寸方形銅板中心，兩銅板相對放置組成平行板電容器。在兩個銅板間水平放入一個兩端加高壓的陰極射線管，左端接電源負極，右端接電源正極，如圖1所示。

圖1 自制教具演示“斷開回路中導體棒切割磁感線產(chǎn)生電動勢”

2.2 實驗操作與演示

大型強電磁鐵通電之后產(chǎn)生強磁場,磁場的N/S極如圖1所示。雙手托著銅漆包線導體棒，使其水平向右快速勻速運動，這時發(fā)現(xiàn)左側陰極射線管中的電子射線向上偏轉（圖1）。

2.3 實驗現(xiàn)象解釋和原理分析

銅漆包線導體棒勻速運動切割磁感線產(chǎn)生恒定的電動勢E=BLv。130根銅漆包線同時切割磁感線如同130個電源并聯(lián)成一個大電源，進而在兩銅板間產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的勻強電場。從陰極射線管中射出的陰極射線（電子流）受到電場力的作用而發(fā)生偏轉。銅漆包線導體棒持續(xù)勻速切割磁感線，導體棒兩端產(chǎn)生恒定的感應電動勢，兩銅板間產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的勻強電場，從而使得陰極射線發(fā)生偏轉，但由于穩(wěn)定的電容器相當于斷路，所以電路中并沒有感應電流。利用該創(chuàng)新實驗教具可直觀地演示出“斷開回路中導體棒切割磁感線運動時，回路中無感應電流，但導體棒兩端卻產(chǎn)生了感應電動勢”的現(xiàn)象，輕松突破了該教學難點。

針對學生特別感興趣的問題開發(fā)創(chuàng)新實驗教具，能進一步激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。通過對問題的自主探究，可以使學生品嘗探究的樂趣，激發(fā)學生對物理學的熱愛，積極投入到物理學科的探究學習中去。

3 改進簡易“彈簧振子機械能守恒演示儀”

人民教育出版社出版的普通高中物理必修第二冊（2019年版）《機械能守恒》這一章節(jié)教學過程中，教師通常采用簡易氣墊導軌水平彈簧振子（圖2）進行演示實驗。

圖2 簡易氣墊導軌水平彈簧振子演示儀

氣墊導軌水平彈簧振子主要由“人”字形氣墊導軌、螺旋彈簧、無色塑料振子（帶黃銅指針）和鋁制刻度標尺構成，底座右上角連接有一個白色塑料進氣口。通常情況下，教師上課時用一根乳膠軟管套在進氣口上并擰緊，然后找一個肺活量大的學生，通過乳膠軟管的另一端向進氣口吹氣。教師輕輕撥動無色塑料振子使黃銅指針指到+6 cm處松手，然后讓學生觀察指針是否左右等幅振動。結果往往因為學生吹氣力量不足，氣墊導軌阻力較大，指針左右振動幅度明顯不相等，實驗效果不理想。接下來，教師引導學生討論如何改進實驗裝置。

3.1 實驗裝置的改進設計

指針本應該左右等幅振動，但為何實際操作過程中指針左右振動明顯不等幅？為了獲得更好的實驗效果，該如何改進實驗裝置？

水平彈簧振子在左右振動的過程中，彈性勢能和動能相互轉換。由于彈簧和振子組成的系統(tǒng)機械能守恒，所以理論上指針應該左右等幅振動。但實際實驗過程中存在摩擦阻力，所以指針無法等幅振動。那我們應該如何改進實驗裝置呢？有學生提出用大型專業(yè)氣墊導軌裝置進行實驗，但大型專業(yè)氣墊導軌裝置搬運不方便，我們應該尋找更好的便攜式改進裝置。

3.2 引導學生改進實驗裝置

改進設計1：由于原實驗裝置無背景襯板，如果實驗環(huán)境背景雜亂，則坐在教室中后排座位的學生不易看清彈簧和振子上的黃銅指針。我們可以用透明膠帶粘上白色硬紙片作為襯板（圖3）增加對比度，這樣坐在中后排的學生也容易觀察到指針的擺動。

圖3 加上襯板的彈簧振子演示儀

改進設計2：學生吹氣力量不足，彈簧振子與簡易氣墊導軌依然存在摩擦，系統(tǒng)機械能損耗，所以無法實現(xiàn)等幅振動。筆者嘗試了各種辦法，最后選定一個便攜式抽氣機，反其道而用之。將橡皮管一端接到抽氣機的排氣孔上，另一端接氣墊導軌的進氣孔（圖4）。抽氣機從空氣中抽氣，通過排氣孔將空氣排入氣墊導軌進氣孔。氣墊導軌中氣量充足，減少了彈簧振子與導軌的摩擦，基本實現(xiàn)了指針在鋁制標尺-6 cm和+6 cm之間左右等幅振動，從而可從實驗直觀得出彈簧振子系統(tǒng)機械能守恒的結論。

圖4 改進后的“彈簧振子機械能守恒演示儀”教具

這個探究實驗可以培養(yǎng)學生較強的觀察能力、綜合動手能力、團結協(xié)作能力和語言表達能力等。學生在實踐觀察中學習物理知識，在愉快的氛圍中得到感悟，提升了對物理學習的興趣，提高了學生的科學思維和創(chuàng)新能力。

4 自制“平靜對流現(xiàn)象演示儀”

教師提問：大家觀察過液體的對流現(xiàn)象嗎？

學生積極回答：家中用鋁壺燒水時，打開壺蓋觀察過水的沸騰現(xiàn)象。

教師啟迪學生思考：壺水沸騰是一種劇烈的對流現(xiàn)象。大家有沒有觀察過平靜的對流現(xiàn)象？比如，將一杯冷水放在室溫環(huán)境中，用酒精燈緩慢加熱，這個過程有沒有對流現(xiàn)象發(fā)生呢？

學生積極思考，分析猜想：因為水溫相差不明顯，所以沒有對流現(xiàn)象發(fā)生。

那真實情況究竟如何呢？

4.1 開發(fā)實驗資源，自主探究實驗

取一個圓柱形無色透明玻璃燒杯，倒入五分之四燒杯容積的冷水。找一個較大的厚型塑料泡沫圓板或軟木瓶塞，用一根長的細鋼針穿過瓶塞中心，露出一截針尖。把綠色雪碧塑料瓶壁剪成“一”字形，然后把中間部位放在火上烘烤，將左、右兩部分向相反方向旋轉傾斜一定角度，形成一對螺旋槳（圖5）。用露出的針尖在“一”字形螺旋槳的正中央位置鉆一小孔，然后在針尖末端焊上石蠟，以防止塑料螺旋槳滑落。反復旋轉調(diào)試螺旋槳，使其轉動靈活自如；最后將整個裝置浮于水面，如圖5所示。學生把燒杯放在穩(wěn)定的水平工作臺面上，用酒精燈通過石棉網(wǎng)對玻璃燒杯底部緩慢加熱，然后靜坐下來仔細觀察。半分鐘后，學生神奇地發(fā)現(xiàn)：螺旋槳慢慢旋轉起來了。

圖5 自制的“平靜對流現(xiàn)象演示儀”教具

實驗現(xiàn)象與猜想結果相反，這激起學生強烈的探究欲望：為什么螺旋槳會旋轉呢？

4.2 引導學生分析實驗現(xiàn)象，進行科學思考

塑料螺旋槳之所以會慢慢轉動，是因為貼近杯底的水比杯上部的水先受熱。由于熱水的密度比冷水的密度小，杯底部中心的熱水會向上流動，而四周溫度較低的水會流過來填補空隙，從而形成水的對流，于是推動螺旋槳旋轉起來，這就是平靜的對流現(xiàn)象。如果不借助螺旋槳的轉動，杯中水的平靜對流現(xiàn)象不易被人觀察到。

通過巧妙設計制作輕巧的塑料螺旋槳，短暫加熱水后，高靈敏度的螺旋槳就演示出水的平靜對流現(xiàn)象。這說明根據(jù)生活經(jīng)驗的主觀猜想，往往不一定正確，需要經(jīng)過實踐檢驗。實驗探究給學生提供檢驗所學理論知識的機會，能綜合培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力和自主創(chuàng)新能力。

5 結論

綜上所述，自制實驗教具，實施自主探究教學在全面提升學生核心素養(yǎng)方面具有廣闊的應用前景，所以教師在教學過程中要深挖教材中的探究性因素，開發(fā)創(chuàng)新教學資源，自制教具或啟發(fā)學生自制學具，實施科學探究教育。學生在自制儀器中體驗，在科學探究中感知，在質(zhì)疑交流中創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學質(zhì)疑和自主探究的精神，鍛煉敏銳的觀察力以及靈活的動手能力。提高學生語言表達能力和團隊協(xié)作能力的同時，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。