◇張興斌（甘肅：寧縣焦村鎮(zhèn)長官小學）

在核心素養(yǎng)理念的大力推動下，廣大教師開始重視教學方法選擇與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，開始在數(shù)學課堂上選擇一些有助于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的教學方法。核心素養(yǎng)理念與教學方法選擇的深度關(guān)聯(lián)非常有助于數(shù)學課堂的科學轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效，能夠有效促進小學生自主學習能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，助力小學生核心素養(yǎng)提升。

一、借助高品質(zhì)的教學方法提升學生核心素養(yǎng)的重要性

首先，借助教學方法提升學生核心素養(yǎng)能夠為小學生的知識學習、視野拓展、能力訓練以及素質(zhì)發(fā)展提供一個有設計、有方法、有目的、有效果的科學成長環(huán)境。借助教學方法提升學生核心素養(yǎng)能夠有效促進科學育人觀在小學數(shù)學課堂上的貫徹執(zhí)行，真正將先進理念應用于教學實踐，優(yōu)化育人環(huán)境。

其次，借助教學方法提升學生核心素養(yǎng)能夠幫助教師更加重視數(shù)學教學中對教學方法的科學篩選、精密設計、務實執(zhí)行、創(chuàng)新完善，有效提升數(shù)學教學的設計性、策略性、目標性以及實效性。借助教學方法提升學生核心素養(yǎng)能夠幫助教師認識到教學方法的實效價值，推動教師對教學方法的引入、實踐與完善。

最后，借助教學方法提升學生核心素養(yǎng)能夠推動新課程改革有計劃、有方向、有過程地實效化發(fā)展，科學提升數(shù)學教學的育人價值與開設指向，加速數(shù)學教學的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。借助教學方法提升學生核心素養(yǎng)能夠切實推動數(shù)學教學保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育賦予的神圣職責，科學落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、借助高品質(zhì)的教學方法提升學生核心素養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是數(shù)學教學承載的神圣使命，而教學方法自然就成為教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思想，可有效提升數(shù)學教學的策略性、目的性與實效性。

（一）實施翻轉(zhuǎn)教學

翻轉(zhuǎn)教學是指小學生在課下進行自主學習，對探究任務進行初次感知，然后在課堂交流中再次整合提升認知結(jié)果。因此，教師可以實施翻轉(zhuǎn)教學，給予小學生充足的自主空間、思考機會與探究時間，有效訓練與科學提升小學生的自主學習能力。而且，自主學習能力的基礎(chǔ)元素——識讀能力、理解能力、推理能力以及歸納能力自然也會在實訓化認知中水漲船高，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

在人教版四年級下冊第一章“四則運算”的翻轉(zhuǎn)教學過程中，“先乘除，后加減”是其核心認知任務，因而小學生可以先在課下預習中對“先乘除，后加減”進行初步感知。小學生可以在四則運算習題中首先進行“分區(qū)”，找到“乘號”與“除號”相連的數(shù)字，以“加號”與“減號”為區(qū)域間隔，然后計算“乘法”與“除法”，最后再進行“加法”與“減法”計算。這樣，小學生就借助自身的自主學習能力實現(xiàn)了對“先乘除，后加減”的初步感知，從而為后續(xù)課堂上的合作探究活動做好了信息積累與能力訓練，擁有了進行課堂交流與合作探究的“信息輸出資本”，并在合作探究中得到信息強化?！跋瘸顺蠹訙p”的認知難度不大，主要是培養(yǎng)小學生的四則運算順序，因而小學生能夠在“觀察”中“分區(qū)”、在“分區(qū)”中“計算”，以此慢慢形成正確的計算習慣，有效訓練自主學習能力。

（二）實施支架教學

支架教學是指教師將重難點作為知識簡述對象，并以此為教學支架，將后續(xù)的活動任務以及探究時間完全留給小學生，從而開啟小學生的合作探究與互助成長之旅。這樣，小學生就會在多維交流、快樂學習中真正成為數(shù)學課堂上的認知主人，為展示生命活力提供充足的施展空間。因此，教師可以實施支架教學，為小學生創(chuàng)造更多的合作探究機會，通過合作探究能力培養(yǎng)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在人教版五年級上冊第一章“小數(shù)乘法”的支架教學過程中，教師首先進行“小數(shù)乘法”的方法講解活動：第一步，計算兩個數(shù)小數(shù)點后面的位數(shù)之和；第二步，忽視小數(shù)點，按照整數(shù)乘法計算；第三步，按照小數(shù)點后面的位數(shù)之和確定乘積的小數(shù)點位置。然后，教師就可以讓小學生進行主體實踐與合作探究，在一起計算、相互提醒不要忘了小數(shù)點的位置、檢查錯誤形成的原因中，開開心心地進行“小數(shù)乘法”的集體認知活動。這樣，“小數(shù)乘法的計算方法”就會由教師講述后的理論狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生的計算習慣與個人能力，生動展現(xiàn)小學生主觀能動性的強大發(fā)展功能，從而彰顯出合作探究、互助成長的實效價值。支架教學給予小學生非常充足的合作機會、交流空間、表現(xiàn)途徑以及認知契機，自然有效提升了小學生的自主學習能力、合作探究能力以及語言表達能力，進而促進了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）實施比賽教學

比賽教學是指教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)設一些理論驗證活動，讓小學生利用數(shù)學知識快速解決實際問題或習題內(nèi)容，并以此開啟比賽活動，催發(fā)小學生的表現(xiàn)意識。這樣，小學生就會進入積極思考、主動表現(xiàn)之中，拓展意識以及創(chuàng)新思維就會成為小學生的獲勝法寶而得以激活。因此，教師可以實施比賽教學，以此催發(fā)小學生的表現(xiàn)欲望，借助培養(yǎng)拓展創(chuàng)新能力提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

在人教版五年級下冊第三章“長方體和正方體”的比賽教學過程中，為了培養(yǎng)小學生的空間意識與立體觀念，教師為小學生提供了一些兩端帶磁鐵的小塑料棒，讓他們二人一組搭建正方體。為了提升搭建活動的趣味性與刺激性，教師實施比賽活動，看看哪一組搭建正方體的速度最快。利用塑料棒一根接一根地常規(guī)搭建方法肯定速度欠佳，比賽壓力催發(fā)了小學生的拓展意識與創(chuàng)新能力。因此，兩個小學生同時組裝兩個一模一樣的正方形，然后一個小學生將正方形輕輕抬起來，放在另一個正方形的正上方，再由另一個小學生放入四個豎直的塑料板，以此“神速”完成正方體的搭建?？梢?，比賽活動催發(fā)并提升了小學生的積極表現(xiàn)意識和拓展創(chuàng)新能力，極大地提升了小學生的認知狀態(tài)、認知能力、認知方法與認知效果，進而實現(xiàn)了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的循序漸進、科學發(fā)展。

（四）實施對分教學

對分教學是指把課堂的一半時間交由教師簡述知識、一半時間交由小學生合作探究的教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學智慧對小學生認知思維的有效點撥與科學指導。對分教學可以為小學生提供充足的主體實踐空間，因而能夠有效訓練與發(fā)展小學生的自主學習能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力，切實推動小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

在人教版四年級上冊第五章“平行四邊形和梯形”的對分教學過程中，教師首先簡述本節(jié)課的重要內(nèi)容，引導小學生初步感知教學任務，實現(xiàn)淺層次認知。如“平行和垂直”“垂線的畫法和性質(zhì)”“平行線的畫法及運用”“平行四邊形的特征”“認識梯形”以及“平行四邊形和梯形的高”等。然后，由小學生在自主學習、合作探究與互助成長中共同對上述知識點逐次開展課堂交流活動，借助集體智慧在互幫互助中立足教師的知識簡述繼續(xù)進行深化探究。由于教師的知識簡述有效降低了小學生的認知難度與理解難度，因而小學生的課堂交流與合作探究能夠科學高效地持續(xù)開展，從而確保了小學生核心素養(yǎng)的務實提高。

（五）實施分組教學

分組教學是指教師將小學生進行科學分組，推動其形成一個個獨立自主、友好合作、合作探究的學習小組，借助集體智慧以及團隊合力高效促進核心素養(yǎng)提升。分組教學弱化了教師對小學生課堂探究的過度關(guān)注，減輕了小學生認知過程中的心理壓力與精神負擔，而且，還直接提升了小學生的參與空間、表現(xiàn)機會、交流頻率以及合作途徑，有助于小學生的能力發(fā)展。

以人教版三年級下冊第七章“小數(shù)的初步認識”分組教學為例，本節(jié)課的主要任務是引導小學生掌握“小數(shù)的加減法”，而且要求不高。因此，教師可以組織小學生開展分組探究活動，為了提升分組教學的實效性，教師還將組長的身份定義為“小先生”，由其負責本組內(nèi)的探究幫助活動。這樣，小學生就自然開展有設計、有層次、有參與、有互助、有效果的互助認知活動，逐漸掌握了“對準小數(shù)點后按照整數(shù)加減”的運算規(guī)則。因此，分組教學強化了教師與“小先生”對小學生群體的認知啟迪，極大地提高了數(shù)學課堂上的信息交流頻度與效度，非常有助于小學生自主學習能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力的科學發(fā)展，進而實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的有效提高。

（六）實施電化教學

電化教學是指教師在課下備課過程中將教學內(nèi)容主觀處理成微課，以微課內(nèi)容承載教學任務與發(fā)展目標。這樣，小學生就在微課的直接指引下積極完成教師預設的各項探究任務，實現(xiàn)了師生之間的“無言交流”，并在合作探究過程中成為課堂認知的主人。電化教學不僅有效促進了小學生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展，更為小學生鋪設了自主學習、獨立思考、合作探究的快樂成長道路。

在人教版三年級上冊第七章“長方形和正方形”的電化教學過程中，教師將“長方形的特點（邊與角）”“正方形的特點（邊與角）”“三角形的周長”“長方形的周長”“正方形的周長”等教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成微課資源，并以此為教學導引。在課堂上，教師不再進行知識講解，而由小學生根據(jù)微課內(nèi)容以及既定的知識順序按部就班地完成教師預定的探究任務。這樣，承載著教師智慧以及認知方法的微課就成為小學生進行知識學習、信息獲取、能力訓練的行動導航，持續(xù)指引著小學生開展自主學習、合作探究，互助成長，非常有助于小學生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展，達到電化教學、直觀教學的活動目的。

三、結(jié)語

綜上所述，自主學習能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力是小學生應該擁有的主體能力，是支撐起數(shù)學核心素養(yǎng)的基本框架，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要代表。教師應立足數(shù)學課堂，積極通過翻轉(zhuǎn)教學、支架教學、比賽教學、對分教學、分組教學以及電化教學全力激發(fā)小學生的認知活力與生命律動，高品質(zhì)、高效益地培養(yǎng)小學生的自主學習能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力，切實提升小學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生的快樂交流、友好互助、科學發(fā)展。