◇張興斌（甘肅：寧縣焦村鎮(zhèn)長(zhǎng)官小學(xué)）

在核心素養(yǎng)理念的大力推動(dòng)下，廣大教師開(kāi)始重視教學(xué)方法選擇與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂上選擇一些有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的教學(xué)方法。核心素養(yǎng)理念與教學(xué)方法選擇的深度關(guān)聯(lián)非常有助于數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)轉(zhuǎn)型與提質(zhì)增效，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，助力小學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

一、借助高品質(zhì)的教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

首先，借助教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)能夠?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、視野拓展、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展提供一個(gè)有設(shè)計(jì)、有方法、有目的、有效果的科學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境。借助教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)能夠有效促進(jìn)科學(xué)育人觀(guān)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的貫徹執(zhí)行，真正將先進(jìn)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化育人環(huán)境。

其次，借助教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)能夠幫助教師更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)篩選、精密設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)執(zhí)行、創(chuàng)新完善，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)性、策略性、目標(biāo)性以及實(shí)效性。借助教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的實(shí)效價(jià)值，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)方法的引入、實(shí)踐與完善。

最后，借助教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)能夠推動(dòng)新課程改革有計(jì)劃、有方向、有過(guò)程地實(shí)效化發(fā)展，科學(xué)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值與開(kāi)設(shè)指向，加速數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。借助教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)能夠切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育賦予的神圣職責(zé)，科學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、借助高品質(zhì)的教學(xué)方法提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)承載的神圣使命，而教學(xué)方法自然就成為教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的策略性、目的性與實(shí)效性。

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指小學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行初次感知，然后在課堂交流中再次整合提升認(rèn)知結(jié)果。因此，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，給予小學(xué)生充足的自主空間、思考機(jī)會(huì)與探究時(shí)間，有效訓(xùn)練與科學(xué)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)元素——識(shí)讀能力、理解能力、推理能力以及歸納能力自然也會(huì)在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中水漲船高，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

在人教版四年級(jí)下冊(cè)第一章“四則運(yùn)算”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，“先乘除，后加減”是其核心認(rèn)知任務(wù)，因而小學(xué)生可以先在課下預(yù)習(xí)中對(duì)“先乘除，后加減”進(jìn)行初步感知。小學(xué)生可以在四則運(yùn)算習(xí)題中首先進(jìn)行“分區(qū)”，找到“乘號(hào)”與“除號(hào)”相連的數(shù)字，以“加號(hào)”與“減號(hào)”為區(qū)域間隔，然后計(jì)算“乘法”與“除法”，最后再進(jìn)行“加法”與“減法”計(jì)算。這樣，小學(xué)生就借助自身的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)了對(duì)“先乘除，后加減”的初步感知，從而為后續(xù)課堂上的合作探究活動(dòng)做好了信息積累與能力訓(xùn)練，擁有了進(jìn)行課堂交流與合作探究的“信息輸出資本”，并在合作探究中得到信息強(qiáng)化?！跋瘸顺?，后加減”的認(rèn)知難度不大，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的四則運(yùn)算順序，因而小學(xué)生能夠在“觀(guān)察”中“分區(qū)”、在“分區(qū)”中“計(jì)算”，以此慢慢形成正確的計(jì)算習(xí)慣，有效訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)施支架教學(xué)

支架教學(xué)是指教師將重難點(diǎn)作為知識(shí)簡(jiǎn)述對(duì)象，并以此為教學(xué)支架，將后續(xù)的活動(dòng)任務(wù)以及探究時(shí)間完全留給小學(xué)生，從而開(kāi)啟小學(xué)生的合作探究與互助成長(zhǎng)之旅。這樣，小學(xué)生就會(huì)在多維交流、快樂(lè)學(xué)習(xí)中真正成為數(shù)學(xué)課堂上的認(rèn)知主人，為展示生命活力提供充足的施展空間。因此，教師可以實(shí)施支架教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的合作探究機(jī)會(huì)，通過(guò)合作探究能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在人教版五年級(jí)上冊(cè)第一章“小數(shù)乘法”的支架教學(xué)過(guò)程中，教師首先進(jìn)行“小數(shù)乘法”的方法講解活動(dòng)：第一步，計(jì)算兩個(gè)數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的位數(shù)之和；第二步，忽視小數(shù)點(diǎn)，按照整數(shù)乘法計(jì)算；第三步，按照小數(shù)點(diǎn)后面的位數(shù)之和確定乘積的小數(shù)點(diǎn)位置。然后，教師就可以讓小學(xué)生進(jìn)行主體實(shí)踐與合作探究，在一起計(jì)算、相互提醒不要忘了小數(shù)點(diǎn)的位置、檢查錯(cuò)誤形成的原因中，開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)行“小數(shù)乘法”的集體認(rèn)知活動(dòng)。這樣，“小數(shù)乘法的計(jì)算方法”就會(huì)由教師講述后的理論狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的計(jì)算習(xí)慣與個(gè)人能力，生動(dòng)展現(xiàn)小學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的強(qiáng)大發(fā)展功能，從而彰顯出合作探究、互助成長(zhǎng)的實(shí)效價(jià)值。支架教學(xué)給予小學(xué)生非常充足的合作機(jī)會(huì)、交流空間、表現(xiàn)途徑以及認(rèn)知契機(jī)，自然有效提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）實(shí)施比賽教學(xué)

比賽教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些理論驗(yàn)證活動(dòng)，讓小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)快速解決實(shí)際問(wèn)題或習(xí)題內(nèi)容，并以此開(kāi)啟比賽活動(dòng)，催發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)。這樣，小學(xué)生就會(huì)進(jìn)入積極思考、主動(dòng)表現(xiàn)之中，拓展意識(shí)以及創(chuàng)新思維就會(huì)成為小學(xué)生的獲勝法寶而得以激活。因此，教師可以實(shí)施比賽教學(xué)，以此催發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望，借助培養(yǎng)拓展創(chuàng)新能力提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在人教版五年級(jí)下冊(cè)第三章“長(zhǎng)方體和正方體”的比賽教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的空間意識(shí)與立體觀(guān)念，教師為小學(xué)生提供了一些兩端帶磁鐵的小塑料棒，讓他們二人一組搭建正方體。為了提升搭建活動(dòng)的趣味性與刺激性，教師實(shí)施比賽活動(dòng)，看看哪一組搭建正方體的速度最快。利用塑料棒一根接一根地常規(guī)搭建方法肯定速度欠佳，比賽壓力催發(fā)了小學(xué)生的拓展意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，兩個(gè)小學(xué)生同時(shí)組裝兩個(gè)一模一樣的正方形，然后一個(gè)小學(xué)生將正方形輕輕抬起來(lái)，放在另一個(gè)正方形的正上方，再由另一個(gè)小學(xué)生放入四個(gè)豎直的塑料板，以此“神速”完成正方體的搭建?？梢?jiàn)，比賽活動(dòng)催發(fā)并提升了小學(xué)生的積極表現(xiàn)意識(shí)和拓展創(chuàng)新能力，極大地提升了小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方法與認(rèn)知效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的循序漸進(jìn)、科學(xué)發(fā)展。

（四）實(shí)施對(duì)分教學(xué)

對(duì)分教學(xué)是指把課堂的一半時(shí)間交由教師簡(jiǎn)述知識(shí)、一半時(shí)間交由小學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)智慧對(duì)小學(xué)生認(rèn)知思維的有效點(diǎn)撥與科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)分教學(xué)可以為小學(xué)生提供充足的主體實(shí)踐空間，因而能夠有效訓(xùn)練與發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

在人教版四年級(jí)上冊(cè)第五章“平行四邊形和梯形”的對(duì)分教學(xué)過(guò)程中，教師首先簡(jiǎn)述本節(jié)課的重要內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生初步感知教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)淺層次認(rèn)知。如“平行和垂直”“垂線(xiàn)的畫(huà)法和性質(zhì)”“平行線(xiàn)的畫(huà)法及運(yùn)用”“平行四邊形的特征”“認(rèn)識(shí)梯形”以及“平行四邊形和梯形的高”等。然后，由小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究與互助成長(zhǎng)中共同對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)逐次開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，借助集體智慧在互幫互助中立足教師的知識(shí)簡(jiǎn)述繼續(xù)進(jìn)行深化探究。由于教師的知識(shí)簡(jiǎn)述有效降低了小學(xué)生的認(rèn)知難度與理解難度，因而小學(xué)生的課堂交流與合作探究能夠科學(xué)高效地持續(xù)開(kāi)展，從而確保了小學(xué)生核心素養(yǎng)的務(wù)實(shí)提高。

（五）實(shí)施分組教學(xué)

分組教學(xué)是指教師將小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，推動(dòng)其形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立自主、友好合作、合作探究的學(xué)習(xí)小組，借助集體智慧以及團(tuán)隊(duì)合力高效促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。分組教學(xué)弱化了教師對(duì)小學(xué)生課堂探究的過(guò)度關(guān)注，減輕了小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)，而且，還直接提升了小學(xué)生的參與空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)、交流頻率以及合作途徑，有助于小學(xué)生的能力發(fā)展。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第七章“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”分組教學(xué)為例，本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)小學(xué)生掌握“小數(shù)的加減法”，而且要求不高。因此，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展分組探究活動(dòng)，為了提升分組教學(xué)的實(shí)效性，教師還將組長(zhǎng)的身份定義為“小先生”，由其負(fù)責(zé)本組內(nèi)的探究幫助活動(dòng)。這樣，小學(xué)生就自然開(kāi)展有設(shè)計(jì)、有層次、有參與、有互助、有效果的互助認(rèn)知活動(dòng)，逐漸掌握了“對(duì)準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)后按照整數(shù)加減”的運(yùn)算規(guī)則。因此，分組教學(xué)強(qiáng)化了教師與“小先生”對(duì)小學(xué)生群體的認(rèn)知啟迪，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂上的信息交流頻度與效度，非常有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力的科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

（六）實(shí)施電化教學(xué)

電化教學(xué)是指教師在課下備課過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容主觀(guān)處理成微課，以微課內(nèi)容承載教學(xué)任務(wù)與發(fā)展目標(biāo)。這樣，小學(xué)生就在微課的直接指引下積極完成教師預(yù)設(shè)的各項(xiàng)探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的“無(wú)言交流”，并在合作探究過(guò)程中成為課堂認(rèn)知的主人。電化教學(xué)不僅有效促進(jìn)了小學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展，更為小學(xué)生鋪設(shè)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的快樂(lè)成長(zhǎng)道路。

在人教版三年級(jí)上冊(cè)第七章“長(zhǎng)方形和正方形”的電化教學(xué)過(guò)程中，教師將“長(zhǎng)方形的特點(diǎn)（邊與角）”“正方形的特點(diǎn)（邊與角）”“三角形的周長(zhǎng)”“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”“正方形的周長(zhǎng)”等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成微課資源，并以此為教學(xué)導(dǎo)引。在課堂上，教師不再進(jìn)行知識(shí)講解，而由小學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容以及既定的知識(shí)順序按部就班地完成教師預(yù)定的探究任務(wù)。這樣，承載著教師智慧以及認(rèn)知方法的微課就成為小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、信息獲取、能力訓(xùn)練的行動(dòng)導(dǎo)航，持續(xù)指引著小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究，互助成長(zhǎng)，非常有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展，達(dá)到電化教學(xué)、直觀(guān)教學(xué)的活動(dòng)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力是小學(xué)生應(yīng)該擁有的主體能力，是支撐起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本框架，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要代表。教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，積極通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)、支架教學(xué)、比賽教學(xué)、對(duì)分教學(xué)、分組教學(xué)以及電化教學(xué)全力激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力與生命律動(dòng)，高品質(zhì)、高效益地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及拓展創(chuàng)新能力，切實(shí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)交流、友好互助、科學(xué)發(fā)展。