◇張 潔（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

幼兒園的幼兒進(jìn)入小學(xué)后因課程發(fā)生了變化，使得其需有一個適應(yīng)時期，因幼兒園的教育差異與家庭的教育差異，幼兒進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期也有所不同，而且表現(xiàn)出不同的適應(yīng)能力。為了讓幼兒能很快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與節(jié)奏，從幼兒園起就要做好幼兒銜接的教學(xué)工作。這就需要幼兒園和小學(xué)同時進(jìn)行這方面的教學(xué)研究，以幼兒為中心實施與其相適應(yīng)的教學(xué)，盡快使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是應(yīng)該在幼兒的勞動教育方面做好特殊的課程建設(shè)，讓他們能在入學(xué)前擁有簡單的勞動技能，以更好的能力適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。那么，在幼兒的勞動技能方面應(yīng)該做好哪些科學(xué)有效的教育銜接呢？

一、重視幼兒入學(xué)前的勞技教育

（一）以科學(xué)區(qū)活動培養(yǎng)幼兒勞動技能

在幼兒園就要培養(yǎng)幼兒的勞動技能。幼兒的勞動意識并不是說教就能養(yǎng)成的，而是要以具體的實踐活動為載體，讓幼兒通過老師的引導(dǎo)，加上參加看得見摸得著的實踐，在這樣的雙重教育下，幼兒的勞動意識才會慢慢形成，并能在以后的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用自己的勞動能力解決生活與學(xué)習(xí)問題。比如，我們幼兒園設(shè)置了科學(xué)區(qū)域，找來了幾只動物，有兔子、烏龜、羊羔等。我們以“飼養(yǎng)”為課程，將課程分配到大班的教學(xué)計劃中，每個班都會有平均的飼養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，排好時間表，讓不同的班級對動物進(jìn)行相應(yīng)的照顧。實踐證明，運(yùn)用這種飼養(yǎng)的教學(xué)方式，對幼兒幼小銜接教育起到了良好的幫助作用。幼兒通過飼養(yǎng)活動，與同伴、老師一起活動，初步養(yǎng)成勞動意識，有意識地照顧對自己很重要的“物品”。在飼養(yǎng)過程中，他們會很細(xì)致地觀察與解決問題。這一實踐跟他們照顧自己的文具、書本等有同等重要的意義。這樣，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)不再有人幫助他們時，他們也能做好自己的事，將學(xué)習(xí)用具等有條不紊地整理得很利索。幼兒通過飼養(yǎng)小動物，還懂得了如何關(guān)心別人，幫助別人，也懂得了生命對于任何動物包括自己的重要性，能在生活中珍惜生命。幼兒在飼養(yǎng)動物時學(xué)會了與別人合作完成任務(wù)，又學(xué)會了自己獨立思考解決問題。在飼養(yǎng)的過程中，動物一點點長大，他們與小動物產(chǎn)生了良好的感情，當(dāng)看到小動物與自己親近的樣子時，心里喜滋滋的。幼兒在漫長的等待中學(xué)會了耐心等待生命的成長，體驗一段時間后看到自己的勞動成果，讓他們明白了勞動的重要性，得到了自己想看到的東西，也成就了自己，這讓幼兒更充實。通過飼養(yǎng)小動物這種勞動教育，幼兒獲得了生活經(jīng)驗。這是一種難得的寶貴財富，可幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)時能很快投入到學(xué)習(xí)中，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。順利完成角色轉(zhuǎn)換，帶給他們的是收獲與成長。

（二）在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒勞動意識

在科學(xué)區(qū)設(shè)置的勞動教育活動很成功，證明了幼兒非常喜歡飼養(yǎng)動物，而且，飼養(yǎng)對幼兒勞動能力的形成具有很大的幫助作用，效果明顯。在當(dāng)前提倡五育并舉的教育理念下，通過勞動教育實現(xiàn)幼小銜接教育是必要的，它能培養(yǎng)幼兒的勞動價值觀，讓他們形成良好的勞動意識，使勞動精神從小就埋藏在他們心中。幼兒在勞動中感受到勞動的不易，明白勞動是人們生活的必要技能，勞動可以實現(xiàn)自己的理想，勞動可以改變自己的命運(yùn)，勞動能創(chuàng)造價值，勞動能使別人幸福也能讓自己幸福。

（三）為幼兒搭建模擬勞動的平臺

科學(xué)活動能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒的智能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的科學(xué)活動都需要腦力勞動，尤其在科學(xué)區(qū)，離不開實踐操作，更離不開思考和頓悟。例如，在科學(xué)區(qū)用不同的物體，怎么才能讓天平平衡？教師可以先讓幼兒充分想一想會有幾種方法，然后為其創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行驗證。為幼兒搭建模擬勞動的平臺，鼓勵其用多種方法進(jìn)行操作，讓他們在動手勞動過程中找出思路，從而提升幼兒的遷移、推理能力。幼兒在獲得成功以后，會體驗到成功的快樂。俗話說“頭腦越用越靈活”，讓幼兒在模擬勞作中反省和思考，感受到“小勞動蘊(yùn)含大道理，能激發(fā)高階思維勞動能力”的道理，促進(jìn)思維發(fā)展，提升思維水平，還能碰撞出智慧的火花。

（四）通過科學(xué)活動拓寬幼兒勞技教育范圍

為了做好幼小銜接教育工作，通過科學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的勞動意識，還要注重以此為突破口向更廣闊的教育范圍拓展。比如，除了通過在科學(xué)區(qū)種植植物培養(yǎng)幼兒的勞動能力，還可以讓幼兒與老師一起打掃本班的衛(wèi)生，收拾與擺放學(xué)習(xí)器材，學(xué)會自己穿衣服、系鞋帶；回家以后，與家長一起勞動，幫爸爸媽媽做一些自己力所能及的事情。通過更多的勞動，可讓幼兒獲得更多的勞動技能，促進(jìn)自己的成長。

二、設(shè)置幼兒剛?cè)雽W(xué)時適合的項目與活動

我們平時所說的“幼小”銜接更貼切地說應(yīng)該叫作“小幼”銜接，這是基于小學(xué)的教學(xué)任務(wù)與使命而言的。小學(xué)也有著連接幼兒園教育的重要使命，小學(xué)也應(yīng)該配合幼兒園做好相對應(yīng)的課程配置，讓剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生有更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地接受小學(xué)教育。表面上看,幼小銜接的任務(wù)應(yīng)該由幼兒園來完成，而與小學(xué)沒有很大的關(guān)系，殊不知，小學(xué)也應(yīng)該配合幼兒園的教學(xué)，做好迎接剛?cè)雽W(xué)兒童的教育工作，小學(xué)有義務(wù)做好幼兒園文化直接銜接的事務(wù)。所以，幼兒園和小學(xué)都應(yīng)旗幟鮮明地堅持以兒童發(fā)展為本的理念，以幼兒（學(xué)生）為主體，相互配合積極做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作。

（一）科學(xué)活動發(fā)揮勞技教育承上啟下的作用

幼小銜接工作是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的銜接教育活動，在幼兒的幼兒園學(xué)習(xí)生涯結(jié)束前，幼兒園要有意識地對其開展與小學(xué)學(xué)習(xí)相近的教育工作，而在小學(xué)的開始階段，學(xué)校也要做一些與幼兒園活動相近的工作，從而有一個讓他們過渡的階段，有利于消除其恐懼心理。所以，幼小銜接教育工作既是幼兒教育的終結(jié)階段又是小學(xué)教育的初始階段，可以說起到了承上啟下的作用。以科學(xué)活動這種較為典型的勞動教育為教學(xué)內(nèi)容做好幼小銜接，將有助于學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)過渡。例如，在科學(xué)活動“地球日”中，涉及很多環(huán)境污染的問題,比如垃圾如何處理，一天中的生活用水、污水的處理方式等。通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，幼兒能夠感受到環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識,并以實際行動保護(hù)我們的家園。因此，老師要正確培養(yǎng)幼兒的價值觀，使他們尊重勞動、熱愛勞動，懷揣積極向上的勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣。老師一定不要將勞動作為懲罰幼兒的手段，這容易讓幼兒對勞動產(chǎn)生排斥和逃避的想法。

（二）活動中設(shè)置足夠的勞技課時

進(jìn)入小學(xué)以后，小學(xué)生的文化學(xué)業(yè)相對加重，而對勞動教育的重視程度有所下降，這是客觀原因。但是，我們更要本著為社會培養(yǎng)有勞動能力的人的原則，不能忽視對小學(xué)生的勞動教育，反而更應(yīng)該重視才對。在小學(xué)階段，一般每周設(shè)定一節(jié)勞動教育課，而科學(xué)方面的勞動則較幼兒園更少，甚至有的小學(xué)就沒有飼養(yǎng)這樣的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)頻次過低顯然不能滿足小學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)需要，也不利于社會發(fā)展的需要。有條件的學(xué)校應(yīng)該提高科學(xué)教育的重視程度，比如延長動物飼養(yǎng)的時間等等。小學(xué)6年中都會有科學(xué)勞動內(nèi)容，小學(xué)生更有條件和足夠的時間觀察、勞動、思考，從而形成系統(tǒng)性的飼養(yǎng)經(jīng)驗，為勞動意識的形成打好堅實的基礎(chǔ)，使飼養(yǎng)教育活動真正服務(wù)于幼小銜接。

三、幼兒園與小學(xué)雙向溝通建立幼小銜接機(jī)制

（一）以勞技教育實現(xiàn)過渡

在幼兒小銜接教育中，幼兒園大班幼兒是園中年齡最大的孩子，相對于比自己低的中班與小班幼兒，他們是哥哥、姐姐，他們應(yīng)該更有能力包括擁有勞動能力等。他們馬上就要做小學(xué)生了，將從幼兒時被時時處處照顧的小孩子，逐步過渡到小學(xué)時期的時時處處要管理與照顧好自己，書寫人生中濃墨重彩的一筆。比如，在幼兒園進(jìn)行的科學(xué)教育活動中，幼兒通過照顧與愛護(hù)小動物學(xué)會了照顧事與物，既要學(xué)會愛護(hù)與幫助自己的同伴，還要學(xué)會照顧自己，獲得獨立生活與學(xué)習(xí)的能力。他們性格上也發(fā)生了變化，學(xué)會了照顧別人，有了等待事物成長的耐心。是勞技教育成就了他們。

（二）加強(qiáng)幼小銜接教育科學(xué)管理

幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)雙方共同協(xié)商，開發(fā)多種途徑實現(xiàn)有效銜接，通過雙向的溝通，共同建立銜接機(jī)制，實現(xiàn)有效銜接的可能性。在勞動教育上，要形成有利于學(xué)生成長的共同體，共同提升對學(xué)生勞動教育幼小銜接的重視程度，雙方明確自己在教育過程中的責(zé)任與方法，共同承擔(dān)起社會賦予各自的使命，最終達(dá)到有效互動的目的。但是，當(dāng)我們提到“幼小銜接”時，更多的人認(rèn)為這是幼兒園的事，與小學(xué)沒有關(guān)系。這種觀點顯然是錯誤的，忽視了小學(xué)在幼小銜接中的重要作用。這種不負(fù)責(zé)任的觀點，導(dǎo)致了幼小銜接的片面性，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與成長。當(dāng)單方面地將幼小銜接任務(wù)推給幼兒園時，幼兒園的教學(xué)壓力就會過大，容易使幼兒園沒有精力進(jìn)行這方面的研究，而只能一味地將這種教學(xué)模式簡單地模仿小學(xué)生的授課方式，只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績，而放棄了對幼兒的能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)。這會直接導(dǎo)致幼兒園教學(xué)模式“小學(xué)化”，不符合幼兒的身心發(fā)育特點，對幼兒的成長是不利的。

要組織幼兒園和小學(xué)進(jìn)行幼小銜接課程建設(shè)培訓(xùn)。兩個階段的教學(xué)單位要坐在一起共同討論課程體系的建設(shè)，在教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育理念等方面達(dá)成一致；拉近幼兒園老師與小學(xué)老師的空間距離，通過課程研究等的溝通，為雙方老師搭建合作交流的平臺，為幼小銜接教育奠定基礎(chǔ)。呼吁教育部門要給予足夠重視，并提供必要支持，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)教學(xué)的共同發(fā)展。讓幼兒園老師與小學(xué)老師對勞動教育都引起重視，促進(jìn)主動合作，增強(qiáng)銜接教學(xué)的雙向性，雙方在進(jìn)行幼小銜接教育活動中形成積極態(tài)度，讓學(xué)生實現(xiàn)幼小順利過渡。

幼兒園與小學(xué)階段的孩子由于年齡不同，在個體上存在著很大的差異，為了適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上兩個階段的課程內(nèi)容與教學(xué)方式也存在著明顯的差異。所以，幼兒園老師與小學(xué)老師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、相互體驗，幼兒園老師應(yīng)去小學(xué)學(xué)習(xí)體驗，小學(xué)老師也要去幼兒園學(xué)習(xí)體驗，打破傳統(tǒng)上的相互獨立教學(xué)，做到師資的整合培訓(xùn)，拓展兩階段老師的教學(xué)視野。雙方在相互學(xué)習(xí)中補(bǔ)充幼小銜接的內(nèi)容，建立長效溝通的機(jī)制。

幼小銜接中課程與教學(xué)的一致如何才能做到呢？第一，在內(nèi)容上，幼兒園方面應(yīng)該從幼兒園的以游戲為主向?qū)I(yè)方向發(fā)展，課程由綜合性向?qū)I(yè)性方向發(fā)展，而小學(xué)低年級的課程則可以向幼兒園的游戲與綜合性方向靠攏。第二，在教學(xué)方式上，降低幼小教學(xué)方式方法的坡度，向著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師提示型教學(xué)相互整合的方向發(fā)展。

總之,在科學(xué)活動中滲透勞技教育是對教師教學(xué)的必然要求。教師在教學(xué)前要明確科學(xué)活動滲透勞技教育的意義,在課堂中要通過引導(dǎo)勞動觀摩、提高勞動認(rèn)知、提升勞動體驗和形成勞動感悟等形式,真正提升學(xué)生的勞動意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣。