◇曹 俁（江蘇：蘇州大學(xué)附屬吳江幼兒園）

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒在幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)生涯的過(guò)渡階段，也是為幼兒終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基的重要階段。因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育有著較大差別，讓部分幼兒難以適應(yīng)小學(xué)生活，因此，如何科學(xué)地做好幼小銜接是我們需要探討的內(nèi)容。本文基于幼兒園的園所實(shí)際情況淺談開展幼小銜接的做法。

一、分析幼小教育，感受教學(xué)差異

幼兒教育與小學(xué)教育的差異性非常大，例如：幼兒園一個(gè)班級(jí)里有兩位專職教師和一位保育教師，幼兒在園的一天時(shí)間里，三位教師都與幼兒形影不離；幼兒在幼兒園上學(xué)期間，有一點(diǎn)點(diǎn)不舒服就會(huì)請(qǐng)假在家休息，而上了小學(xué)之后，學(xué)生通常會(huì)白天帶病堅(jiān)持上學(xué)，晚上放學(xué)去醫(yī)院看病；幼兒園上午有喝牛奶、吃餅干等點(diǎn)心的時(shí)間，下午有美味的午點(diǎn)，而上了小學(xué)之后，這些都沒(méi)有了……而讓他們感到最不適應(yīng)的地方可能就在家長(zhǎng)與自己的交往上。

有人用“母慈子孝”形容家長(zhǎng)與沒(méi)有上小學(xué)時(shí)的孩子相處，用“雞飛狗跳”形容家長(zhǎng)與上小學(xué)之后的孩子相處，我想這歸根到底就是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心變了。在幼兒園里，家長(zhǎng)關(guān)心的是幼兒今天有沒(méi)有吃好，有沒(méi)有睡好，玩得開不開心……而進(jìn)入小學(xué)之后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心馬上變得不一樣，他們更關(guān)心“今天上課的內(nèi)容你學(xué)會(huì)了嗎？你的作業(yè)有沒(méi)有做好？”“今天默寫背誦你都掌握了嗎？”……

記得班里有一個(gè)幼兒剛剛進(jìn)入小學(xué)沒(méi)多久，家長(zhǎng)就說(shuō)孩子現(xiàn)在開始叛逆了，不肯和家長(zhǎng)多說(shuō)話，問(wèn)一句他答一句。我問(wèn)幼兒：“你愿意和老師說(shuō)說(shuō)嗎？”他板著臉過(guò)了半晌才說(shuō)沒(méi)有什么好說(shuō)的。“怎么會(huì)呢？老師很好奇你在學(xué)校里發(fā)生的事情啊，你平時(shí)也可以和爸爸媽媽多說(shuō)說(shuō)啊！大家都很關(guān)心你呢。”我吃驚地說(shuō)?！鞍职謰寢尣挪灰?tīng)我說(shuō)這些。我以前說(shuō)的，但是媽媽一直打斷我，說(shuō)不要聽(tīng)這些，一直問(wèn)我關(guān)于學(xué)習(xí)的事情，沒(méi)勁！”他皺著眉頭不耐煩地說(shuō)。

從上面這個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的關(guān)心點(diǎn)改變了，孩子變得不愿意和家長(zhǎng)多溝通、交流。其實(shí)，剛升入一年級(jí)的學(xué)生比大班臨近畢業(yè)的幼兒只大了幾個(gè)月，他們對(duì)新的學(xué)校環(huán)境充滿了好奇，對(duì)上小學(xué)也充滿期待。但有時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)度關(guān)心，對(duì)孩子在學(xué)校的其他事情過(guò)度漠視，才會(huì)更多地發(fā)生孩子不愿意去學(xué)校上學(xué)的情況。

二、增加主題活動(dòng)，加強(qiáng)銜接教育

幼兒園的活動(dòng)大多以主題形式開展，為了加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的銜接，我園嘗試更新主題活動(dòng)，在學(xué)期初增設(shè)主題“最后一學(xué)期”。

（一）主題活動(dòng)

過(guò)完新年后的這個(gè)學(xué)期是大班幼兒在幼兒園里的最后一個(gè)學(xué)期，越發(fā)懂事的他們更加珍惜同班三年的伙伴和教導(dǎo)自己的教師，更加積極主動(dòng)地思考與做事，發(fā)展自己良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生活充滿期待與憧憬。在本主題中，教師開發(fā)與利用小學(xué)資源，帶領(lǐng)幼兒開展參觀小學(xué)課堂、圖書室等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成做事有規(guī)劃、堅(jiān)持不懈、克服困難的品質(zhì)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)

幼小銜接在《中國(guó)教師新百科（幼兒教育卷）》上有明確注解：“幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)在教育工作上做好承續(xù)和銜接，幫助幼兒較為順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，緩解幼兒在過(guò)渡期內(nèi)的種種不適應(yīng)?！币虼?，我園加強(qiáng)與小學(xué)之間的合作。

前期，教師下發(fā)調(diào)查表：關(guān)于小學(xué)我知道……關(guān)于小學(xué)我想知道……通過(guò)調(diào)查表的收集、匯總，發(fā)現(xiàn)幼兒最想知道：小學(xué)的課堂是怎樣的？下課10 分鐘能干什么？圖書館是什么樣的？為此，我園與臨近的小學(xué)合作，開展基于幼兒興趣的實(shí)踐活動(dòng)。

教師帶領(lǐng)幼兒感受小學(xué)生的課堂，和哥哥姐姐一起聽(tīng)課，親身體驗(yàn)哥哥姐姐上課時(shí)的氛圍。雖然他們聽(tīng)不懂，但都非常認(rèn)真地端坐著，時(shí)不時(shí)看一下哥哥姐姐們做練習(xí)時(shí)專注的樣子。從幼兒們的眼神中可以看出他們對(duì)哥哥姐姐的敬佩之情。在課間10 分鐘，幼兒們圍在哥哥姐姐的課桌邊上，拉著哥哥姐姐問(wèn)著各種感興趣的問(wèn)題，如：你們一天有幾節(jié)課？你們平時(shí)玩什么游戲？作業(yè)難不難？等等。

通過(guò)這次活動(dòng)及與小學(xué)哥哥姐姐的對(duì)話，幼兒們能明顯發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂與幼兒園課堂截然不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同，不僅有許多科目的學(xué)習(xí)，也有許多的社團(tuán)興趣活動(dòng)。這讓他們對(duì)進(jìn)入小學(xué)后的生活充滿了期待，同時(shí)也讓教師深刻了解到幼小銜接的準(zhǔn)備并不是單純的知識(shí)儲(chǔ)備，最重要的還是行為習(xí)慣和自我管理能力的培養(yǎng)。

一進(jìn)入圖書館，映入眼簾的就是一排排書架，書架上整齊地?cái)[放著各類書籍，圖書管理員向幼兒們介紹了進(jìn)入圖書館后的規(guī)則，帶領(lǐng)大家參觀了借閱室和閱覽室，引導(dǎo)他們觀察圖書館的每個(gè)書架、每本書的編號(hào)。幼兒最喜歡的是圖書館里的動(dòng)漫教育跟模擬駕駛。參觀時(shí)，他們根據(jù)圖書管理員介紹的借書流程，嘗試借閱圖書。幼兒們帶著好奇、興奮參觀之后，正好碰到來(lái)圖書館借閱書籍的哥哥姐姐們，于是和他們一起親身體驗(yàn)了一回在圖書館里圍在桌子旁看圖書的經(jīng)歷。

通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐，幼兒知道小學(xué)圖書館是一個(gè)可以查資料、借書還書、安靜看書的地方，感受了在閱覽室里教師和小學(xué)哥哥姐姐們安靜看圖書的氣氛。這次參觀活動(dòng)不僅讓他們真正走進(jìn)了圖書館，更激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情。

三、更新教育理念，加強(qiáng)家園聯(lián)系

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接就像一個(gè)三角形，幼兒園、小學(xué)、家庭組成了穩(wěn)定的三角形，任何一角出現(xiàn)問(wèn)題，三角形將不再堅(jiān)固。我園堅(jiān)持與小學(xué)、家庭有效銜接，幫助幼兒全面發(fā)展，更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

在前期的調(diào)查過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)的期待感并不高，他們從家里的哥哥姐姐平日的生活中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有很多作業(yè)，如果作業(yè)不完成放學(xué)會(huì)被教師留在學(xué)校；如果考試考得不好，教師和爸爸媽媽都會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)；家長(zhǎng)為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)生活，會(huì)給孩子報(bào)寫字班、幼小銜接班……為此，我們特邀上海馬艷英教授來(lái)園開展“科學(xué)保教”的家長(zhǎng)講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育理念和教育規(guī)律，注意引導(dǎo)哥哥姐姐對(duì)幼兒形成正面、積極的影響。例如告訴幼兒，他們進(jìn)入小學(xué)后就能成為一名光榮的少先隊(duì)員，可以帶上鮮艷的紅領(lǐng)巾；小學(xué)里有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，小學(xué)的圖書館里有許多精彩的書本……同時(shí)，告誡家長(zhǎng)自身不要過(guò)于焦慮，要注意家庭氛圍，關(guān)心孩子的心理，讓孩子能夠以樂(lè)觀向上、不怕困難的心態(tài)迎接令人期待的小學(xué)生活。

四、深度開發(fā)資源，加強(qiáng)園本教研

結(jié)合兩次參觀小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教室、圖書館兩個(gè)優(yōu)質(zhì)資源還可以進(jìn)一步開發(fā)與利用。所以，我們組織了一次園本教研活動(dòng)，主要探討如何在現(xiàn)已挖掘的優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步開發(fā)與利用。

針對(duì)小學(xué)的教室資源，教師們主要通過(guò)教室內(nèi)幼兒可以熟悉的桌椅講臺(tái)、窗戶和黑板等物質(zhì)資源，討論了幼兒可以開展的活動(dòng)，如針對(duì)桌椅可以從認(rèn)識(shí)入手，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、排列、認(rèn)方位等數(shù)學(xué)活動(dòng)。另一方面，從教室的隱形資源入手，如針對(duì)教室里的規(guī)則，可以讓幼兒知道有關(guān)“值日生”“小組長(zhǎng)”等小學(xué)的班級(jí)公約，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生興趣和向往。

針對(duì)小學(xué)的圖書館資源，教師進(jìn)行了審議并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖主要分為四部分內(nèi)容：1.圖書館里有什么？2.圖書館有什么規(guī)則？3.圖書館有什么活動(dòng)？4.如何創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書館？5.生成活動(dòng)。從四個(gè)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)幼兒參觀、實(shí)踐、合作等，不斷豐富幼兒對(duì)小學(xué)圖書館的了解，比如書的分類方法、借書卡的使用規(guī)則、可以開設(shè)的活動(dòng)等等。在對(duì)圖書館有了深入的了解后，我們就開始創(chuàng)設(shè)班級(jí)里的小學(xué)圖書館，讓幼兒在實(shí)踐中不斷有所獲得。

經(jīng)過(guò)大家的思維碰撞，我們對(duì)小學(xué)資源的深度開發(fā)、利用有了更廣闊的思路，也為大班繼續(xù)開展幼小銜接活動(dòng)提供了更多的想法。

五、開展科學(xué)教育，促進(jìn)幼小銜接

幼兒園沒(méi)有明確的學(xué)科劃分教學(xué)活動(dòng)。舉個(gè)例子，幼兒園教師最常用的說(shuō)法是科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)，但是小學(xué)教師會(huì)說(shuō)科學(xué)課。如何更好地有效銜接這兩者呢？我們正在摸索中。一方面小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教師和幼兒園教師要互相溝通、研討，定期組織科學(xué)教研活動(dòng)和觀摩公開課活動(dòng)，了解雙方的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合幼兒園幼兒和小學(xué)低年齡段學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容有趣味有深度，層層遞進(jìn)，持續(xù)深入地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面小學(xué)科學(xué)教師組織教學(xué)活動(dòng)的前提是立足幼兒本位，從幼兒的角度出發(fā)，感受其心聲，關(guān)注其年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平的特點(diǎn)，用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行課堂提問(wèn)和交流，盡量少用專業(yè)性強(qiáng)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，以免出現(xiàn)幼兒聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。

六、堅(jiān)持規(guī)范管理，以幼兒為本

我園根據(jù)國(guó)家制定的幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，規(guī)范實(shí)施保教活動(dòng)，旗幟鮮明地反對(duì)和制止“小學(xué)化”傾向。幼小銜接工作的有序開展也離不開教育行政部門的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。2021年5月，教育部、省教育廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》。本著“統(tǒng)籌謀劃、試點(diǎn)先行”原則，我園積極申報(bào)試點(diǎn)園，園、校之間積極組織活動(dòng)，加強(qiáng)園與校、師與師、幼兒與小學(xué)生之間的聯(lián)系，讓幼兒更好地過(guò)渡到小學(xué)生活。

1989年11月20日，聯(lián)大通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》，并將“尊重兒童觀點(diǎn)的原則——任何事情只要涉及兒童，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)”列為四大原則之一。我園的幼小銜接堅(jiān)持以幼兒為本，追隨幼兒的興趣點(diǎn)開展活動(dòng)。幼兒是幼小銜接的主角，他們的聲音值得傾聽(tīng)。讓我們一起認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)和想探索、盼知道的事情，一起行動(dòng)，讓幼兒參與探究、改變。我園的幼小科學(xué)銜接活動(dòng)還在探索的路上，我們會(huì)不忘初心，砥礪前行。