常子晨

一、高職院校播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）招生人數(shù)不斷上漲，生源質(zhì)量參差不齊

近年來，播音與主持專業(yè)成為高職院校當(dāng)中的熱門專業(yè)，招生人數(shù)迅速增長。造成這種情況的原因除了高職院?！按髷U(kuò)招”的背景之外，還有一個原因值得關(guān)注，近幾年“藝考”本科分?jǐn)?shù)線不斷上漲導(dǎo)致部分學(xué)生不得不選擇高職院校。

招生人數(shù)不斷上漲，一定程度上也造成了生源質(zhì)量的參差不齊，拿筆者供職的安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021 級播音與主持專業(yè)為例，學(xué)生大體分為兩種類型：一是在“藝考”中取得了比較優(yōu)異的成績，但是文化課成績稍有欠缺；二是對專業(yè)完全不了解，只是憑借著興趣愛好甚至是他人推薦而選擇。這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程尤其是基礎(chǔ)課程時會造成“學(xué)的不會，會的不學(xué)”，進(jìn)而使有基礎(chǔ)的學(xué)生無法進(jìn)一步提高，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生一直處于墊底狀態(tài)，甚至懷疑自身、自暴自棄。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)刻板守舊，“趨同”思想刻骨銘心

播音與主持專業(yè)是否屬于藝術(shù)類專業(yè)，這個問題在學(xué)界和業(yè)界一直存在爭議，在筆者看來，播音與主持專業(yè)是一門培養(yǎng)技術(shù)的藝術(shù)專業(yè)。藝術(shù)不是科學(xué)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能將某一種形式作為定式固定下來，因?yàn)樗囆g(shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)隨著社會發(fā)展不斷變化，在播音與主持專業(yè)當(dāng)中更是如此。在部分院校中，播音與主持專業(yè)有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自我創(chuàng)新意識和獨(dú)立性，專業(yè)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的模式化套路化現(xiàn)象。例如：在做稿件寫作播報練習(xí)時，學(xué)生按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行“趨同化”表達(dá)，長此以往，使得專業(yè)技能培養(yǎng)中存在著大量的同質(zhì)化情況，造成畢業(yè)后的播音主持學(xué)子缺乏競爭力。

（三）教學(xué)模式單一固定，教學(xué)內(nèi)容陳言老套

教學(xué)模式單一。在播音主持課堂上，有一個順口溜是這么說的：“你來讀，他來讀，我們大家一起讀；你先說，他后說，反正你們都要說?！边@是大部分院校播音主持課堂的深刻寫照，這種“撒胡椒面”式的教學(xué)，學(xué)生特長不能充分展現(xiàn)，也不能有針對性地培養(yǎng)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

教材內(nèi)容陳舊。目前，大部分院校使用的播音主持專業(yè)十二五規(guī)劃教程教材是2015 年出版的，有的院校使用的教材甚至是2003年出版的《實(shí)用播音教程》，教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，陳舊的內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，高職院校使用普通高校的教材會有些本末倒置，高職院校側(cè)重的是技能教學(xué)，而普通高校側(cè)重的是理論學(xué)習(xí)，這種差別在教材內(nèi)容上也會有所體現(xiàn)。

二、調(diào)適高職院校播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）變革培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)培養(yǎng)方案

簡單來說，人才培養(yǎng)目標(biāo)是解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。”而對于高職院校播音與主持專業(yè)來說，這段表述值得深入研討。首先，不可以片面地將多樣化理解為“以播為主，一專多能”，而是要求擁有寬泛的知識儲備量，包含語言表達(dá)、寫作能力、人文素養(yǎng)、科學(xué)知識等等，不只是播音主持專業(yè)上下游行業(yè)的能力；其次，技術(shù)技能是核心，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的過程化教學(xué)體系，應(yīng)該區(qū)別于普通高校播音與主持專業(yè)的培養(yǎng)方式，通過任務(wù)導(dǎo)向、項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主研究的能力，讓學(xué)生作為一個職業(yè)人的素質(zhì)得到提高。最后，由于學(xué)歷問題等現(xiàn)實(shí)情況，技能培養(yǎng)不該再定位于播音員主持人這一種門類，而是要與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，與時代背景相結(jié)合，與區(qū)域發(fā)展相結(jié)合，高職院校的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)在相關(guān)行業(yè)能夠大有作為的技能人才，而這種人才，才是前文所表述的“多樣化人才”。

（二）整合專業(yè)課程，構(gòu)建“樹狀”體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)，它既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

而課程體系的構(gòu)建，核心就是專業(yè)課程的設(shè)置。高職院校播音與主持專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)按照“鞏固基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出能力”的原則，把專業(yè)課程分為“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心課＋新聞傳播類課程”、“專業(yè)方向課＋專業(yè)延伸課＋專業(yè)實(shí)踐課”三級課程，如圖1所示。

圖1

三級專業(yè)課程的設(shè)置，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素質(zhì)，同時兼顧對新聞傳播素養(yǎng)與專業(yè)延伸能力的培養(yǎng)。在專業(yè)方向課里，可根據(jù)學(xué)生興趣與教師推薦，對學(xué)生進(jìn)行再劃分，直接讓學(xué)校與用人單位無縫對接。另外，課程設(shè)置要根據(jù)社會發(fā)展與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，專業(yè)主修與專業(yè)輔修相輔相成，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受與提高。

（三）拓寬轉(zhuǎn)型思路，“隔行也要取利”

俗話說：“隔行不取利”，意思是指不懂這一行的人去做這一行的事往往獲取不到利益，但是，在如今的現(xiàn)實(shí)生活中，隔行取利早已不是新鮮事。就拿主持人行業(yè)舉例，越來越多的“他行專家”走進(jìn)了主持人的隊伍當(dāng)中，比如，跨界轉(zhuǎn)型為2022年央視春晚主持人的演員佟麗婭、主持了多檔節(jié)目的相聲演員郭德綱、登上各大綜藝節(jié)目舞臺的歌手大張偉，還有各種專家學(xué)者、職業(yè)經(jīng)理人等進(jìn)入主持人的隊伍，并且在部分節(jié)目中，這些跨界轉(zhuǎn)型的主持人還備受好評，相較于傳統(tǒng)主持人來說更容易受到受眾的青睞。

以此來看，播音主持專業(yè)需不需要轉(zhuǎn)型升級？答案是肯定的，而且對于以培養(yǎng)實(shí)用技能為核心的高職院校來說更應(yīng)如此。這里說的轉(zhuǎn)型并不是簡單地把內(nèi)容搬至新媒體平臺即可，而是拓寬思路，創(chuàng)新求變，尋求發(fā)展新方向。中國播音學(xué)學(xué)科體系創(chuàng)立者張頌教授在談到播音教育時就指出，“生產(chǎn)是今天”，“科技是明天”，“教育是后天”。高校的教育培訓(xùn)理念應(yīng)該走在行業(yè)之前，而不是行業(yè)在干什么，高校才去教什么，否則經(jīng)過了幾年的培養(yǎng)之后，行業(yè)有變化，教學(xué)走老路，所學(xué)無所用，畢業(yè)即失業(yè)。

播音與主持專業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級？這是一個值得深思的問題。依筆者來看，首先，要發(fā)掘?qū)I(yè)的核心價值，用核心價值去匹配職業(yè)道路。播音與主持專業(yè)的核心價值在于良好的形象氣質(zhì)與優(yōu)秀的口語表達(dá)，從這兩點(diǎn)出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)播音與主持專業(yè)適配不少行業(yè)職位。例如，接受過播音與主持專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生在銷售崗位上會擁有巨大優(yōu)勢，此外還包括：導(dǎo)游解說、培訓(xùn)講師、配音表演、品牌公關(guān)等。

三、高職院校播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)方式革新

（一）進(jìn)行專項分班考試

正如前文所說，高職院校播音與主持專業(yè)學(xué)生能力水平參差不齊，更加凸顯出開學(xué)分班考試的重要性。當(dāng)然，這里所說的分班并不是指把學(xué)生簡單地分成“好班”和“差班”，而是要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，從行業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，進(jìn)行分班考試。分班考試的題目不應(yīng)與藝考考題類似，可以將方向性課程內(nèi)容融入其中，重點(diǎn)考察學(xué)生的初始能力。例如，把指定稿件內(nèi)容換成解說詞或臺詞，為將來第二次方向性分班打好基礎(chǔ)。分班考試后，根據(jù)各班學(xué)生情況制定不同進(jìn)度、不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)計劃，使學(xué)生跟得上、學(xué)得會、興趣高。

（二）提高語言表達(dá)能力

隨著融媒體時代的到來，播音員主持人的身份發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，簡單來說是由“播”到“說”的轉(zhuǎn)變，而這里提到的“說”，其實(shí)就是語言表達(dá)。但現(xiàn)如今不少高校播音主持專業(yè)的教學(xué)效果未達(dá)到此項目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來說，學(xué)生在經(jīng)過幾年的專業(yè)培養(yǎng)后，普通話水平、文字感受能力得到顯著提高，對節(jié)目主持流程都有清楚認(rèn)知，但是，學(xué)生脫離稿件后往往就不知所云，甚至無話可說。

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，不能只依靠《即興口語表達(dá)》這一門課程，應(yīng)該將表達(dá)能力訓(xùn)練與各項專業(yè)核心課程結(jié)合起來，根據(jù)課程進(jìn)度，訓(xùn)練學(xué)生從“敢說”到“能說”“會說”，打破“稿件發(fā)給大家，你讀我讀大家讀”的現(xiàn)狀。為此，首先要解放學(xué)生的“天性”，讓學(xué)生敢于登上舞臺，敢于在舞臺上說話，逐步適應(yīng)舞臺?？梢越Y(jié)合第一學(xué)期普通話語音課程，讓學(xué)生登臺練習(xí)；其次要增強(qiáng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。在學(xué)生敢于登臺并適應(yīng)舞臺后，注重加強(qiáng)學(xué)生的自主表達(dá)能力的訓(xùn)練，結(jié)合播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)課程，打造以表達(dá)能力為主的課程體系，可以根據(jù)某一主題進(jìn)行即興表達(dá)，或是進(jìn)行演講練習(xí)。例如，打造“課前五分鐘”，讓學(xué)生自我準(zhǔn)備，每次課前五分鐘由學(xué)生自主演講。最后在即興口語表達(dá)和節(jié)目主持課程中，真正做到“無稿播音”，實(shí)現(xiàn)由播到說的轉(zhuǎn)變。

習(xí)近平總書記指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)?！碧岣哒Z言表達(dá)能力離不開文化素養(yǎng)的積淀，播音與主持專業(yè)的學(xué)生則更需要在豐富文化內(nèi)涵上下功夫，作為一名播音主持人，良好的形象氣質(zhì)更容易被受眾所接受。而良好的形象氣質(zhì)，不單指播音主持人的外在形象，更多的則是指主持人的自身文化內(nèi)涵，“腹有詩書氣自華”，說的就是這個意思。

（三）重視專業(yè)延伸課程

專業(yè)課程體系的構(gòu)建，除了核心課程之外，延伸課程同樣也很關(guān)鍵。播音與主持專業(yè)常見的專業(yè)延伸課程包括：表演基礎(chǔ)、化妝、影視后期制作等等，雖然大多數(shù)高職院校播音與主持專業(yè)開設(shè)了此類課程，但基本上形同虛設(shè)、有名無實(shí)。從專業(yè)的角度上來說，播音主持是一個包含度很高的專業(yè)，這些專業(yè)延伸課程內(nèi)容也是必不可少的。例如，表演基礎(chǔ)解決了播音與主持專業(yè)學(xué)生第一步“敢說”的問題，化妝形體對每一位播音員和主持人來說都必不可少。從職業(yè)的角度來說，這些延伸課程甚至是某些職業(yè)方向的核心，例如，網(wǎng)絡(luò)主播需要有后期制作的能力，禮儀解說需要擁有良好的形體等等。專業(yè)延伸課程的開設(shè)，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐渠道，還提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（四）豐富特色化教學(xué)方向

高職教育需要做到與職業(yè)接軌、與單位相通，高職院校播音與主持專業(yè)想要走出一條不一樣的道路，就要在特色化教學(xué)上下功夫。比如在最后一個學(xué)期邀請用人單位入校，實(shí)行“學(xué)校＋單位”雙導(dǎo)師制，由學(xué)校老師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與管理，用人單位老師負(fù)責(zé)職業(yè)能力的訓(xùn)練與實(shí)踐。特色化教學(xué)方向要以立足本土、服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟繕?biāo)，培養(yǎng)出具有一定播音與主持能力的綜合應(yīng)用型人才，具體有以下幾個方向：

1.場館講解

以安徽省為例，截至2020年8月，共有各類文化館123 個、各類博物館232 個、美術(shù)館34個，這些場館需要大量的講解員。講解員的講解工作與播音主持專業(yè)的節(jié)目主持有著異曲同工之妙，這對播音與主持專業(yè)的畢業(yè)生來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在此之前，江西省在省內(nèi)多個高校打造的“金牌講解班”就收獲頗豐，中國青年報還專門對金牌講解班學(xué)生的高就業(yè)率進(jìn)行了報道。

2.婚慶司儀

根據(jù)民政部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2021 年我國結(jié)婚登記數(shù)據(jù)為763.6萬對，雖然是呈逐年下降的趨勢，但婚慶司儀產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢依然樂觀。資料顯示，全國共有近91萬家婚慶相關(guān)企業(yè)。目前，越來越多的年輕人對于婚禮的消費(fèi)需求已由過去的模式化、單一性要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、多樣化，我國婚慶產(chǎn)業(yè)從放量發(fā)展向精耕細(xì)作階段過渡，行業(yè)發(fā)展前景依舊看好。而播音與主持專業(yè)中的現(xiàn)場主持與婚慶司儀主持類型相似，匹配程度較高，是發(fā)展特色方向的優(yōu)良選擇。

3.少兒培訓(xùn)

隨著義務(wù)教育階段學(xué)科類校外培訓(xùn)治理以及二孩、三孩生育政策不斷推出，加之這個時代的父母更關(guān)注孩子的綜合素養(yǎng)，舍得為孩子在素質(zhì)教育培訓(xùn)方面投入，《2019-2025年中國少兒口才培訓(xùn)行業(yè)市場運(yùn)行態(tài)勢及投資戰(zhàn)略咨詢報告》進(jìn)行過相關(guān)市場規(guī)模分析：到2024年，口才培訓(xùn)市場規(guī)模將達(dá)878.8 億元。未來幾年，少兒口才類表演類培訓(xùn)將乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，借助新的信息技術(shù)，獲得巨大發(fā)展。另外，從每年播音與主持專業(yè)畢業(yè)生處了解到，有不少畢業(yè)生都選擇了少兒培訓(xùn)老師這個崗位，市場需求量大，因此，可以將少兒語言培訓(xùn)納入教學(xué)內(nèi)容，讓畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域更加寬廣。

4.網(wǎng)絡(luò)主播

“2016 直播元年”以來，網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)得到了迅速發(fā)展，特別是疫情期間，直播服務(wù)的需求量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，據(jù)CNNIC 數(shù)據(jù)顯示，截至2021 年6 月，我國網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達(dá)6.38億，同比增長7539 萬，占網(wǎng)民整體的63.1%。2021年5月11日，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心公告稱擬新增10個新職業(yè)，將網(wǎng)絡(luò)直播正式納入“互聯(lián)網(wǎng)營銷師”系類，其中工種就包含了“直播銷售員”。不過在如此龐大的從業(yè)人員中，真正擁有職業(yè)技能，得到專業(yè)培訓(xùn)的人員極少，多數(shù)都為半路出家，所以在高職院校播音與主持專業(yè)中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播類別是適應(yīng)時代的必然選擇。

結(jié)語

高職院校播音與主持專業(yè)發(fā)展至今，轉(zhuǎn)型融合改變的呼聲愈來愈高，不過大部分還只是停留在口號上，“寧愿等待，不愿嘗試”，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的寥寥無幾。如今，“AI”主播已經(jīng)從概念登上了熒屏，越來越多的新技術(shù)代替了“肉嗓人聲”，播音與主持專業(yè)又將何去何從？筆者認(rèn)為：只有轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，更新教材教法，注重校企聯(lián)合，拓寬就業(yè)渠道，才能在復(fù)雜多變的環(huán)境中保持健康發(fā)展。而在普職協(xié)調(diào)發(fā)展的大背景下，播音與主持這種具有職業(yè)特色的專業(yè)或許將來會在職業(yè)教育中大放異彩，專業(yè)本身轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z傳播的必修通識課程，訓(xùn)練每一位大學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言邏輯能力，為培養(yǎng)有知識、懂技術(shù)、善表達(dá)的復(fù)合型、技能型人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 葛東旭.構(gòu)建以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的高職高專過程化教學(xué)體系[J].電子世界，2013（24）.

[2] 高娟敏.“推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育”背景下高師舞蹈教育人才培養(yǎng)的反思[J].藝術(shù)教育，2015（07）.

[3] 鐘妍.從“播音主持”到“口語傳播”：臺灣口語傳播教育經(jīng)驗(yàn)的反思[J].新聞知識，2014（11）.

[4] 楊浩琛.播音與主持專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)之我見[J].今傳媒，2019（09）.