高同利

（中山市華僑中學(xué), 廣東 中山 528499）

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》基本框架指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被看作是個(gè)體應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變現(xiàn)實(shí)情境時(shí)所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）也指出：“核心素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷?！庇纱丝梢?jiàn)，“復(fù)雜多變現(xiàn)實(shí)情境”成為了評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的試金石。試題情境是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個(gè)主題加以營(yíng)造，為呈現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、達(dá)成立意（測(cè)評(píng)目標(biāo)）提供載體。有研究指出，試題情境直接影響地理試題的品質(zhì)。[1]

本研究從情境的主題類型、空域類型、時(shí)域類型、學(xué)科領(lǐng)域、契合度和信息的結(jié)構(gòu)類型、長(zhǎng)度、密度與難度等角度，對(duì)2019～2021年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試地理試題（以下簡(jiǎn)稱“省題”）的情境進(jìn)行解析，以便更好地認(rèn)識(shí)和理解情境的本質(zhì)，更有效地使用情境測(cè)評(píng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的達(dá)成度。

一、試題情境的主題類型

試題情境的主題類型是指試題背景所涉及的問(wèn)題或其來(lái)源，分為三種：學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境。近三年省題中情境主題類型統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

圖1 情境主題類型統(tǒng)計(jì)圖

由圖1可以看出，近三年省題中學(xué)科情境數(shù)量在減少，生活情境數(shù)量在增加，學(xué)術(shù)情境穩(wěn)中有增。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的在不同的情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的要求，同時(shí)也反映出省題試題情境越來(lái)越趨向生活化和不良結(jié)構(gòu)（即真實(shí)情境），即對(duì)解決問(wèn)題能力層次的要求在提升。

國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人與自然生命共同體、人類命運(yùn)共同體等時(shí)代主題是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所建議試題情境素材的來(lái)源主題。[2]相關(guān)試題情境材料來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富，時(shí)代氣息濃厚，能很好地承載地理學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的考查要求。

1.學(xué)科情境

學(xué)科情境最基礎(chǔ)也最為常用，指按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的形式化情境，表現(xiàn)為學(xué)科的語(yǔ)言、符號(hào)，這類情境一般對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，與書(shū)本學(xué)習(xí)最為接近。

【例1】全球熱帶雨林和亞寒帶針葉林分布示意圖如圖2所示，據(jù)此完成1～2題。

圖2 熱帶雨林和亞寒帶針葉林分布示意圖

1.熱帶雨林分布面積較大的在（ ）

A.地中海沿岸地區(qū) B.北美洲五大湖地區(qū)

C.南亞恒河三角洲 D.南美洲亞馬孫平原

2.東非高原沒(méi)有大面積熱帶雨林分布的原因是（ ）

A.位于赤道地區(qū) B.地勢(shì)較高

C.東臨印度洋 D.植被稀疏

例1選用的地圖是教材中常見(jiàn)的世界海陸分布示意圖；題目與課堂教學(xué)中或練習(xí)測(cè)驗(yàn)中的類似，設(shè)問(wèn)方式、問(wèn)題內(nèi)容和語(yǔ)言表述都是課堂習(xí)得的、非常熟悉的，即問(wèn)題結(jié)構(gòu)良好。學(xué)生根據(jù)平時(shí)所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解、分析就可解答。

2.生活情境

生活情境指按照事象發(fā)展的內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)的真實(shí)情境，表現(xiàn)為淡化學(xué)科痕跡的語(yǔ)言、圖像，一般與書(shū)本學(xué)習(xí)有距離，對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，主要用來(lái)考查一些知識(shí)技能遷移的問(wèn)題。

【例2】2021年4月光明日?qǐng)?bào)推出《沿著高速看中國(guó)》專欄，見(jiàn)證建黨百年中國(guó)巨大變化。包茂高速是連接內(nèi)蒙古包頭和廣東茂名的高速公路，途經(jīng)延安、南泥灣等多個(gè)革命老區(qū)。包茂高速部分路段示意圖如圖3所示。據(jù)此完成3～4題。

圖3 包茂高速部分路段示意圖

3.下列符號(hào)表示的天氣，適宜在高速公路上行車的是（ ）

4.包茂高速?gòu)V西桂林段可能見(jiàn)到的景觀是（ ）

例2中的情境素材是教材中沒(méi)有的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮真實(shí)的，又距離生活不遠(yuǎn)，即這樣的場(chǎng)景學(xué)生在電視、網(wǎng)絡(luò)等信息媒體中常見(jiàn)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為生活化，學(xué)生解答題目需要解讀情境中的關(guān)鍵信息，并與儲(chǔ)備的知識(shí)技能進(jìn)行有效鏈接遷移。這樣的試題既來(lái)自課堂，又高于課堂。學(xué)生要解答的往往是實(shí)際生活中常見(jiàn)的真實(shí)問(wèn)題，解題的過(guò)程往往是知識(shí)、技能、態(tài)度和情感價(jià)值判斷力等的綜合體現(xiàn)。

3.學(xué)術(shù)情境

學(xué)術(shù)情境指按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑呈現(xiàn)信息，表現(xiàn)為以真實(shí)科學(xué)情境為試題背景，一般與書(shū)本學(xué)習(xí)差距大，對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)高度不良問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)解決問(wèn)題的路徑，并且加以應(yīng)用，主要用于發(fā)展學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

二、試題情境的范圍

試題情境的范圍指情境所涉及的地理范圍，具體是指情境所涉及的空間尺度的大小或時(shí)間尺度的長(zhǎng)短。從空間尺度看，有地點(diǎn)、地方、區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)和全球六種空間嵌套層次；從時(shí)間尺度看，有秒、分、時(shí)、日、月、年六種時(shí)間嵌套層次?？臻g有時(shí)也采用大尺度、中尺度和小尺度來(lái)描述情境所涉的范圍，但沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，是個(gè)相對(duì)的劃分方法。PISA將情境的范圍分為學(xué)科的、個(gè)人的、區(qū)域的和全球的四類。

1.空域類型

試題情境空域類型指情境所涉及的空間區(qū)域大小的類型。近三年省題所選空間尺度集中于中小尺度范圍，如圖4所示。一般來(lái)說(shuō)，空間尺度越小，信息密度就越大，所表達(dá)的地理事物就越具體詳盡，區(qū)域特征越細(xì)微；空間尺度越大，信息密度就越小，所表達(dá)的地理事物越簡(jiǎn)略抽象，區(qū)域特征越宏觀。學(xué)業(yè)水平考試更多關(guān)注中小尺度區(qū)域的考查，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重區(qū)域內(nèi)要素的分析與綜合、時(shí)空綜合的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展，有利于鑒別出學(xué)生在復(fù)雜多變的情境中應(yīng)對(duì)、思考、分析、解決問(wèn)題的能力層次，即有利于考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

圖4 2019～2021年省題試題情境空域類型統(tǒng)計(jì)圖

2.時(shí)域類型

試題情境時(shí)域類型指試題情境所跨時(shí)間長(zhǎng)短的類型。從情境所跨的時(shí)域類型來(lái)看，近三年省題中靜態(tài)時(shí)域的數(shù)量在減少，時(shí)間段、時(shí)間點(diǎn)的數(shù)量在增加，動(dòng)態(tài)時(shí)域的數(shù)量保持穩(wěn)定，如圖5所示。這意味著情境越來(lái)越多關(guān)注具體、真實(shí)的情境。

圖5 2019～2021年省題試題情境時(shí)域類型統(tǒng)計(jì)圖

三、試題情境的學(xué)科領(lǐng)域

試題情境的學(xué)科領(lǐng)域指試題情境涉及某一學(xué)科的哪些領(lǐng)域或哪些部門(mén)。

地理學(xué)科分自然地理與人文地理兩大領(lǐng)域；自然地理又分地形、氣候、河流、植被、土壤等部門(mén)；人文地理又分交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、資源、人口、民族、聚落、文化、風(fēng)俗等部門(mén)。情境化試題涉及的學(xué)科領(lǐng)域有單領(lǐng)域單部門(mén)、單領(lǐng)域多部門(mén)和多領(lǐng)域多部門(mén)。如果情境涉及到其它學(xué)科，形式就更多了。從情境所跨的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，近三年省題中以單領(lǐng)域多部門(mén)和多領(lǐng)域多部門(mén)為主，單領(lǐng)域單部門(mén)較少，如圖6所示。這一特點(diǎn)顯示了情境在設(shè)置中注重“從整體上把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從孤立的、過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)角度選擇測(cè)試內(nèi)容”的要求。

圖6 2019～2021年省題試題情境涉及學(xué)科領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)圖

四、試題情境的契合度

試題情境的契合度指任務(wù)（即題目）與試題立意、背景材料、學(xué)科知識(shí)的契合程度。趙雪將情境與其他要素的契合程度分為A、B、C三個(gè)層級(jí)：A層級(jí)——背景與其他要素關(guān)聯(lián)度不大，可以避開(kāi)背景直接識(shí)別問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題；B層級(jí)——考查內(nèi)容與背景互相融合，需從背景中獲取已知條件或問(wèn)題信息，再運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題；C層級(jí)——需將背景信息進(jìn)行內(nèi)化，并與已有知識(shí)進(jìn)行重組形成新的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。[3]對(duì)試題情境契合度的追求，能夠控制關(guān)聯(lián)度不大的信息，減少不必要的 “裝扮”現(xiàn)象（即減少多余無(wú)用信息），從而提高試題的品質(zhì)。

例2第3題的題目與背景材料關(guān)聯(lián)度不大，考生可以避開(kāi)材料直接識(shí)別問(wèn)題并作答。這種試題情境的契合度屬于A層級(jí)。第4題的解答需要考生識(shí)別材料中的背景信息，然后再結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行分析，契合度屬于B層次。

從情境的契合度來(lái)看，近三年省題中B、C兩個(gè)層次所占分值先降后升，契合度有起伏，但總體契合度是非常高的，如圖7所示。王俊民將“情境”與其他要素的契合程度分為高度相關(guān)和弱相關(guān)兩種，高度相關(guān)指去掉背景該小題作答條件不足，弱相關(guān)指去掉背景該小題作答不受影響，背景描述只是提供一個(gè)環(huán)境而已。目前在廣東省學(xué)業(yè)水平考試中基本每個(gè)小題都有背景材料，無(wú)背景或無(wú)總體背景材料的題目很少或沒(méi)有。由此可見(jiàn)省題保持了試題情境與題目的高度相關(guān)。

圖7 2019～2021年省題試題情境的契合度層次統(tǒng)計(jì)圖

有研究指出，背景材料與試題之間的契合度反映了試題的質(zhì)量品質(zhì)。也就是說(shuō)，良好的試題情境與題目之間保持著較好的相關(guān)度，學(xué)生需要將情境、任務(wù)、知識(shí)、立意綜合考慮才能獲得良好解答，這在一定程度上滿足了測(cè)評(píng)學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的需求。只有提供的情境材料被用于解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能調(diào)用習(xí)得的知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等并將其融入情境問(wèn)題的解答中，從而真正測(cè)查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這是情境化試題最突出的功用。

五、試題情境的信息結(jié)構(gòu)類型

試題情境的信息結(jié)構(gòu)類型指背景材料提供的信息之間的相互關(guān)系構(gòu)成類型，有串聯(lián)式、并聯(lián)式和串并聯(lián)混合式三種。題目提供的幾組解題信息之間互為補(bǔ)充，信息意義層層遞進(jìn)，給學(xué)生解答提供更為充足的信息量，這種信息結(jié)構(gòu)為“串聯(lián)式”。題目提供的幾組信息彼此獨(dú)立，之間沒(méi)有內(nèi)容上的重疊、遞進(jìn)關(guān)系，屬于情境信息表述結(jié)構(gòu)中的“并聯(lián)式”。兩種信息結(jié)構(gòu)在一組題目中同時(shí)出現(xiàn)稱為“串并聯(lián)混合式”。研究試題情境信息呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的類型有利于方便考生分清楚試題與背景材料之間的關(guān)系，從而知道采用什么方法獲取有用信息、怎樣獲取信息、如何理解信息等關(guān)鍵解題技巧。

例2中地圖與文字之間互為補(bǔ)充關(guān)系，文字讓地圖更為豐滿、直觀，地圖展示了更為全面的信息構(gòu)成，給學(xué)生解答提供更為充足的信息量。兩則材料的關(guān)系為“串聯(lián)式”。

【例3】毛澤東在1933年重過(guò)江西省瑞金大柏地時(shí)，作詞《菩薩蠻·大柏地》：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？雨后復(fù)斜陽(yáng)，關(guān)山陣陣蒼。當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看?！贝蟀氐卦诮魇〉奈恢檬疽鈭D如圖8所示，1929年大柏地作戰(zhàn)示意圖如圖9所示。據(jù)此完成5～6題（略）。

圖8 大柏地在江西省的位置示意圖

圖9 大柏地作戰(zhàn)示意圖

例3中毛澤東的詩(shī)詞、江西省位置示意圖和大柏地作戰(zhàn)示意圖分別獨(dú)立提供不同信息，三者之間沒(méi)有內(nèi)容上的重疊遞進(jìn)關(guān)系，屬于情境信息表述結(jié)構(gòu)中的“并聯(lián)式”。

【例4】 閱讀圖文材科，完成下列問(wèn)題。

材料一 “海水稻”又稱耐鹽堿水稻，是指能夠在一定鹽（堿）度的鹽堿地上生長(zhǎng)的水稻。海水稻適應(yīng)能力強(qiáng)，不僅抗鹽堿，還抗風(fēng)、抗?jié)?、抗病蟲(chóng)害。

材料二 盤(pán)錦市有大面積的鹽堿地。2019年，“北方耐鹽堿水稻袁隆平院士工作試驗(yàn)站”落戶盤(pán)錦。2020年，袁隆平院士和他的研究團(tuán)隊(duì)耐鹽堿水稻篩選種植獲得成功，并進(jìn)行了“稻—蟹”結(jié)合試驗(yàn)，為在我國(guó)北方廣闊的鹽堿土地上推廣海水稻種植奠定了基礎(chǔ)。

材料三 盤(pán)錦市及其周邊地區(qū)示意圖如圖10所示。

圖10 盤(pán)錦市及其周邊地區(qū)示意圖

例4中材料一介紹了“海水稻”及其成長(zhǎng)特性；材料二介紹了袁隆平院士研究團(tuán)隊(duì)在盤(pán)錦市開(kāi)展研究取得突破，并嘗試“稻—蟹”結(jié)合試驗(yàn)，以便在我國(guó)北方推廣海水稻種植。兩則材料在內(nèi)容上表現(xiàn)出由淺入深、有略到詳?shù)倪f進(jìn)關(guān)系，這種為“串聯(lián)式”。材料三呈現(xiàn)了盤(pán)錦市及其周邊地區(qū)示意圖，與前面兩則材料在內(nèi)容上不交集，只是并列地呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生解答問(wèn)題提供信息。材料三與材料一、材料二之間為“并聯(lián)式”。由此可見(jiàn)，本題情境信息在呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)上屬于“串并聯(lián)混合式”。從情境信息構(gòu)成類型來(lái)看，近三年省題中情境信息以串聯(lián)和串并聯(lián)混合式為主，并聯(lián)式較少，單一情境信息更少，如圖11所示。這就意味著考生需要對(duì)信息進(jìn)行分類整合分析，分清各信息組成要素之間的關(guān)系，從中獲取并建構(gòu)解題的路徑，從而考查出學(xué)生處理復(fù)雜情境的能力。

圖11 2019～2021年省題試題情境信息構(gòu)成統(tǒng)計(jì)圖

六、試題情境信息的長(zhǎng)度、密度和難度

試題情境信息長(zhǎng)度主要指背景材料中文字信息字?jǐn)?shù)的多少。有的題目背景材料中文字信息與解答問(wèn)題之間保持了高度相關(guān)，長(zhǎng)度合適；有的題目背景材料中文字信息與解答問(wèn)題之間相關(guān)性較弱，長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)，可適當(dāng)精簡(jiǎn)表述。情境信息密度指單位題組背景材料中信息的種類和數(shù)量。信息密度越大考生答題時(shí)需要處理的信息就越多，對(duì)信息篩選、加工、分析時(shí)耗時(shí)就越多，也就越增加答題的難度；反之，答題時(shí)信息的處理量越少，也就越容易答題。情境信息難度指題組背景材料信息提取、理解及分析的難易程度。

試題情境信息的長(zhǎng)度、密度與難度在一定程度上考查學(xué)生閱讀題目能力的高低。精讀是速度最慢的閱讀，用于難讀的材料，要求獲得高度理解的內(nèi)容或希望牢固記憶的材料。在精讀時(shí)，應(yīng)力求仔細(xì)鉆研材料，解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)，記住要點(diǎn)。這時(shí)，閱讀速度每分鐘大約在250字以下，理解率在90%以上。答題閱讀屬于精讀。有學(xué)者指出，過(guò)多不相關(guān)的信息會(huì)占用考生的工作記憶時(shí)間，存在使考生忽視主要信息的可能，實(shí)質(zhì)上增加了試題的難度。

因此在組織試題背景材料時(shí)，要在信息長(zhǎng)度、密度及難度上多加考慮，盡量提供與初中學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、閱讀能力、經(jīng)驗(yàn)層次相適應(yīng)的數(shù)量以及語(yǔ)言表達(dá)方式，要多使用“通俗化”語(yǔ)言，避免專業(yè)陌生的詞匯。

七、結(jié)論

從近三年省題的試題情境分析來(lái)看：題目越來(lái)越青睞生活情境和結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實(shí)情境；試題情境所選空域類型越來(lái)越傾向于中小尺度的區(qū)域，時(shí)域類型選擇更偏好多變靈活的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段，以及在動(dòng)態(tài)時(shí)域尺度上考查學(xué)生對(duì)地理事物發(fā)展變化的特點(diǎn)、趨勢(shì)的歸納、分析與推理；試題情境的學(xué)科領(lǐng)域多采用單領(lǐng)域多部門(mén)和多領(lǐng)域多部門(mén)的呈現(xiàn)方式；試題情境與其它試題要素之間的契合度越來(lái)越傾向于高度相關(guān)，盡量讓提供的情境信息成為學(xué)生解題的已知條件或關(guān)鍵信息；為了考查學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，試題情境信息的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)多選擇串聯(lián)式和串并聯(lián)混合式，讓學(xué)生在解析情境信息結(jié)構(gòu)過(guò)程中獲取答題條件和思路；試題情境信息長(zhǎng)度要適當(dāng)，信息密度要適中，信息表達(dá)要通俗易懂，減少多余冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，避免過(guò)于學(xué)術(shù)化的表述，降低閱讀難度，確保考查聚焦在核心知識(shí)和關(guān)鍵能力上，以有效測(cè)評(píng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與課程目標(biāo)的達(dá)成度。