張素娟

（北京教育學院 數(shù)學與科學教育學院, 北京 100120）

新頒布的《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”），是國家育人藍圖和地理課程改革的直接依據(jù)。與《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）相比，2022年版課標中出現(xiàn)了很多新要求和新變化，集中體現(xiàn)在育人理念發(fā)生了整體變化。

一、凸顯素養(yǎng)導向、德育為先的地理課程核心育人價值

2022年版課標以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨。與2011年版課標的三維目標不同，2022年版課標強化了課程育人導向，面向培育有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人要求，提出了指向人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個核心素養(yǎng)的課程目標，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。[1]不僅突出了地理學科知識獨特的育人價值，而且針對地理課程四個核心素養(yǎng)分別提出了達成目標的具體行為要求。

地理課程核心素養(yǎng)是2022年版課標的“基因”，意味著地理課堂教學將以地理課程核心素養(yǎng)為導向，進行相應的轉(zhuǎn)型。其中最關(guān)鍵的是育人為本、德育為先理念的根本性改變，從而實現(xiàn)從學科到人、從學科知識到素養(yǎng)培育的教學轉(zhuǎn)型。

1.素養(yǎng)導向，育人為本

首先，要明確素養(yǎng)導向的教學不是為了教知識，而是為了幫助學生形成和發(fā)展課程核心素養(yǎng)。本質(zhì)上是把知識加工成素養(yǎng)的過程，具體而言就是把書本上的知識變成學生身上的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的過程，這是個化學反應的過程，是個深加工的過程，是個增值的過程。[2]因此，核心素養(yǎng)導向的地理教學雖然也是從地理知識入手，通過地理知識進行，但卻不以地理知識為終點，而是以地理課程核心素養(yǎng)作為教學的目的和歸宿。這個深加工的過程，需要教師加深對教學內(nèi)容的理解把握和教學方式的變革，不僅要幫助學生知道“知識是什么”，更重要的是引導學生認識“知識是怎么來的”。通過引領學生參與地理實踐活動和探究活動，理解知識產(chǎn)生的過程、路徑、方法和策略，厘清知識的來龍去脈和前因后果，從而感悟地理學科思維、學科觀念和學科思想方法。

其次，素養(yǎng)導向的教學，要將核心素養(yǎng)貫穿始終，每個教學資源、教學環(huán)節(jié)、教學活動都是為素養(yǎng)形成服務的。明確為素養(yǎng)而教，確定地理課程素養(yǎng)導向的學習目標，是地理教學的出發(fā)點；創(chuàng)設接近真實的地理問題情境，在問題情境中用問題驅(qū)動設計形成能力的學生學習活動和任務，是素養(yǎng)導向教學的著力點；核心素養(yǎng)也是教學的落腳點，學生學習的最終結(jié)果不是用知識掌握的多少和程度來衡量，而是用學生地理學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展程度來評價。

2.德育為先，培根鑄魂

地理知識不僅是外在的文字符號，有著內(nèi)在的邏輯和本質(zhì)聯(lián)系，更重要的是包含道德意義，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素。2022年版課標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引領學生認識人類的地球家園。將地理學科的育人目標和功能提升到立德樹人的高度，極大地豐富了地理學科德育的內(nèi)涵，使地理課程德育目標進一步凸顯和升華，達到了前所未有的高度。2022年版課標的重要育人理念是德育為先，要充分發(fā)揮地理學科課程的育人價值，通過地理學科本身的知識、方法技能傳授和學科關(guān)鍵能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生學科視角下思想方法的培育、價值觀念與科學精神的滋養(yǎng)以及情感態(tài)度、內(nèi)在品格的養(yǎng)成。課程中的德育目標是幫助學生學會正確看待和認識人類生存的地理環(huán)境以及人地關(guān)系，認識到地球資源是有限的，生態(tài)環(huán)境是脆弱的，樹立保護地球家園的觀念，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀；形成熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，以及關(guān)心世界的態(tài)度，培養(yǎng)家國情懷、建設美好家園的愛國主義情懷和社會責任感，全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。這是地理課程培根鑄魂的核心價值，體現(xiàn)了“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”的根本性任務。與2011年版課標對比，通過對2022年版課標內(nèi)容變化進行梳理，[3]本文從政治認同、國家意識、情感滋養(yǎng)以及精神涵育四個維度明確其中蘊含的德育目標和內(nèi)容要求，有助于深刻理解和把握教學內(nèi)容，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 2022年版課標的德育目標和內(nèi)容要求

從表1可見，2022年版課標把對人地關(guān)系的認識、正確的觀念形成作為首要的課程目標，關(guān)注與地理相關(guān)的國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人與自然生命共同體、人類命運共同體等時代主題，通過教育內(nèi)容、目標和教學基本要求充分體現(xiàn)國家意志，幫助學生形成中國心、愛國志、世界眼，在立德樹人中發(fā)揮著重要育人功能。

二、建立學生為本的學習中心課堂

2022年版課標出現(xiàn)的另一個重要育人理念就是以生為本。以素養(yǎng)為導向、學生為中心的課堂教學，要從根本上實現(xiàn)以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型的教和學的關(guān)系，具體體現(xiàn)在以下幾方面的變化。

1.遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的課程一體化設置

素養(yǎng)導向的課堂教學要防止學習的表層化、淺層化和虛假化，首先要確保學習內(nèi)容的可接受性，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。2022年版課標強調(diào)地理課程與小學科學、小學道德與法治等課程的銜接及其與初中其他課程的相關(guān)性，滲透跨學科教學的思想，關(guān)注高中地理學段內(nèi)容的銜接遞進，對一些內(nèi)容進行了整合、刪減，進一步精選了對學生終身發(fā)展有價值的內(nèi)容。其有兩個主要表現(xiàn)，一是從空間尺度的視角，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序組織課程內(nèi)容，整體性和系統(tǒng)性加強；二是增加了跨學科主題學習內(nèi)容，并要求“地理實踐”以多種方式貫穿全部課程內(nèi)容，強化了學科的綜合性和實踐性。

2.凸顯學生主體地位和學習發(fā)展需求的教學方式

知識能否轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)，很大程度上取決于教育的方式和方法。地理課程要關(guān)注學生的認知特點和學習需求，設計生動、活潑又具有學科意義的教學活動，教學策略和過程要有利于學生主動學習、自主學習，確保學生進入學習的狀態(tài)，成為課堂學習的主人。

引導學生主動和自主學習，首先要依托真實鮮活、貼近學生認知經(jīng)驗的情境。2022年版課標強調(diào)要精心創(chuàng)設教學情境，從情境中引發(fā)問題，再轉(zhuǎn)化為解決問題的任務，促使學生在完成任務的過程中領會和建構(gòu)知識。創(chuàng)設的問題情境要選擇當前社會熱點和世界各地富有特色的生產(chǎn)生活活動，契合初中學生的認知發(fā)展水平，有利于激發(fā)學生對地方、區(qū)域和全球問題的好奇心。

引導學生主動和自主學習，要跳出和擺脫教師一味講解傳授知識、學生記憶理解知識、考試評價考查知識的知識為本的教學怪圈和桎梏，讓地理學習真正的發(fā)生，教的過程轉(zhuǎn)化為學的過程，進入學生的精神世界。教學活動和教學任務的設計，要優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，為學生提供自主探究和同學間合作學習的機會。預留足夠的實踐讓學生自己去行動、試錯，去交流和發(fā)現(xiàn)問題，去消化、理解。例如，在學習中國自然地理概貌時，不要一味地讓學生讀圖，教師講解得出結(jié)論，而是讓學生以小組為單位，給學生提供豐富的典型氣候、河流等分布圖和典型的景觀照片等，嘗試將中國劃分為不同的區(qū)域并描述不同區(qū)域的自然環(huán)境特征，引導學生思考和回答不同區(qū)域人們的生產(chǎn)和生活方式有哪些不同，與地理環(huán)境有何關(guān)聯(lián)。在這個過程中教師要提供各種有針對性的幫助和指導，成為學生地理學習的助力者、支撐者和引導者。

3.挖掘知識潛在意義和價值并引導學生理解為何而學

學生地理學習缺乏學習興趣和動力，往往是對所學知識的意義和價值沒有理解，不知道為何而學?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學，“要引起學生對為什么要學習那些內(nèi)容，學習那些內(nèi)容有何價值，以及怎樣學習那些內(nèi)容等問題形成正確的意義理解和價值確認”。因此，教師備課時要思考學生學習該內(nèi)容到底應該產(chǎn)生什么樣的效果，對學生本身未來的發(fā)展到底會產(chǎn)生什么樣的變化和影響，從而幫助學生明確學習內(nèi)容的意義和價值，從而引發(fā)主動學習的內(nèi)在動力。

例如，對“認識世界”和“認識中國”的學習，不再是傳統(tǒng)意義上的了解和掌握世界幾個不同大洲、地區(qū)、國家和中國的區(qū)域地理知識結(jié)論，而是讓學生認識到，這些區(qū)域只是案例和載體，通過這些區(qū)域的學習，可以具備空間—區(qū)域意識，能夠描述和認識世界或中國不同空間尺度地區(qū)地理事物的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系等特征，能夠從系統(tǒng)、動態(tài)的角度分析區(qū)域地理特點與差異、區(qū)域間的聯(lián)系。這能夠給學生帶來區(qū)域認知和綜合思維方式的變化，分析和解決問題能力的提升，不僅為將來立足社會、看待世界、認知不同區(qū)域的人地關(guān)系問題打下堅實的基礎，而且是一個合格負責任的世界公民的素質(zhì)體現(xiàn)，是個人修養(yǎng)和魅力的組成部分。這樣學生就從學科本質(zhì)的深層體會到學習特定區(qū)域內(nèi)容的意義和目的。

三、構(gòu)建核心素養(yǎng)導向的實踐型育人方式

2022年版課標，以認識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，大量增加了實踐活動的要求，強化課程的綜合性和實踐性，把實踐性的要求提到空前重要的地位，將推動育人方式發(fā)生深刻變革。這從總體上要求進行地理教學改革的轉(zhuǎn)型升級。因此，需要構(gòu)建核心素養(yǎng)導向的實踐型育人方式。

1.實踐型育人方式要基于真實體驗的地理實踐活動

只有基于實踐、通過實踐的知識，才能發(fā)展學生核心素養(yǎng)。能力只有在需要能力的活動中才能形成，品格也只有在需要品格的情境中才能養(yǎng)成，這就需要以地理實踐活動為抓手。地理學科的實踐活動包括但不限于地理野外考察和地理實驗、社會調(diào)查等，可以借助地圖、地理圖像、地理模型在真實環(huán)境或接近真實的問題情境中進行學科探究、學科活動、做中學、具身認知，經(jīng)歷體驗式學習。

2022年版課標在課程內(nèi)容中大大加強了跨學科主題學習的作用、要求以及具體參考案例，明確了跨學科主題學習在本次義務教育地理課程改革中的重要性?？鐚W科主題學習活動倡導進行基于真實情境、問題、任務、項目式的學習。學習目標要以地理知識和方法為基礎，融入其他學科的知識和方法；強調(diào)圍繞真實情境中的問題或項目，整合多個學科的知識、觀念與思維方式開展綜合學習活動，學習主題和內(nèi)容要選取真實存在的事物和現(xiàn)象，設計的問題要具有研究價值和現(xiàn)實意義；學習形式可采用項目式學習、單元式學習等方式；學習場所優(yōu)先選擇真實情境，以提高學生解決實際問題的能力；學習評價要基于核心素養(yǎng)運用多種評價方式展開。另外強調(diào)利用不少于地理課程總課時的10%進行跨學科主題學習。這些開啟了實踐型育人的新篇章。

2.地理實踐活動要基于課標要求并與課程內(nèi)容相結(jié)合

2022年版課標中地理課程內(nèi)容由“認識全球”和“認識區(qū)域”兩大部分構(gòu)成，“地理工具”與“地理實踐”貫穿其中。地理實踐一定要突出“地理學科本質(zhì)特性”，用地理學科獨特的方式學習地理。因此，地理實踐活動要基于課標要求突出學科性，并與課程內(nèi)容相結(jié)合，不能為了實踐活動而開展獨立的實踐活動。一方面要結(jié)合課標要求，將課標內(nèi)容轉(zhuǎn)化為地理實踐活動任務，或依托地理實踐活動任務完成課標要求；另一方面要關(guān)注內(nèi)容要求中的行為條件和行為動詞，設計有針對性的地理實踐活動。例如，“地球在宇宙中”和“太空探索”可設計安排參觀天文館、太空探索展覽等實踐活動；“地球的運動”可安排運用合適的材料制作簡易地球儀模型，并進行地球運動演示的實踐活動；“天氣和氣候”可安排模擬播報天氣、天氣狀況觀察記錄并繪制氣溫降水量柱狀圖等地理實踐活動。

3.要讓學生體驗“認知—實踐—深化認知”的完整實踐過程

傳統(tǒng)的知識為本的地理教學，學生往往簡單地聽、記、背、練，被動地掌握區(qū)域地理知識結(jié)論，與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和社會實踐脫節(jié)。地理知識是通過聽講和閱讀還是通過身體參與和親身經(jīng)歷來獲得，對一個人能力和品格的影響具有本質(zhì)上的不同。2022年版課標將地理實踐力作為地理課程核心素養(yǎng)，讓學生通過學習地理課程，在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中培養(yǎng)應具備的行動力和意志品質(zhì)。主要表現(xiàn)為學生具備地理實踐力，在真實情境中能夠調(diào)用已有的地理知識和技能，運用地理信息技術(shù)和其他地理工具觀察、感悟、理解地理環(huán)境與人地關(guān)系狀況，學以致用。地理實踐力并不簡單等同于“地理實踐活動”本身，而是包含地理知識、技能、能力和態(tài)度、情感、價值觀與品質(zhì)等在內(nèi)的綜合性表現(xiàn)，其內(nèi)涵比“實踐能力”要豐富得多。只有身體參與和親身經(jīng)歷產(chǎn)生的體驗，才能將知識轉(zhuǎn)化為學生生命和身體的一部分，形成內(nèi)在的精神和品質(zhì)。因此，要讓學生通過體驗“認知—實踐—深化認知”的完整實踐過程，使學生在課堂地理環(huán)境認知的基礎上，通過實踐活動觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試應用所學知識解決實際問題或驗證認識，獲得基本的地理操作經(jīng)驗或地理思維活動經(jīng)驗以及地理問題解決的經(jīng)驗，強化情感價值體驗。學生通過完整實踐過程深化對地理環(huán)境與人地關(guān)系的認知，感悟和理解地理學科思想方法、思維方式，形成正確的地理觀念，同時激發(fā)對地理環(huán)境和世界探究的興趣和激情，養(yǎng)成實踐活動中樂于合作、勇于克服困難的品質(zhì)，會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境，這是地理教育的終極意義。