鄭燕琳

（溫州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院）

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力”，美術(shù)課堂是實現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要途徑，教師應(yīng)該不斷深入研究，精進教學(xué)技術(shù)，改進美術(shù)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對美術(shù)的持久興趣，獲得美術(shù)基本素養(yǎng)，同時豐富學(xué)生視覺、觸覺、審美等各方面經(jīng)驗。而“五感”融入美術(shù)課堂中能夠尊重學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位地獲得美育的熏陶。

一、美術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一化，以視覺觀摩作為主要學(xué)習(xí)方法：美術(shù)教學(xué)的重點是通過示范、情境導(dǎo)入、啟發(fā)、觀察等具體的方法調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠主動、自覺、充滿興趣地參與進教師設(shè)定的教學(xué)課堂中。在此過程中，重要的是調(diào)動學(xué)生的興趣與參與性，而在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)之中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計,以書本教材為指定標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材展現(xiàn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教案，脫離學(xué)生的實際生活，應(yīng)付教學(xué)，學(xué)生只能通過“眼睛看”的方式來掌握繪畫技巧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)乏味缺少新穎性，無法調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。不論是新課改要求，還是學(xué)生全面發(fā)展的需要，都要求美術(shù)教師在教學(xué)時采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的興趣與注意，在美術(shù)課堂上了解美術(shù)學(xué)科語言特色與表達方式，從而表達出自己的思想情感，進而達到熏陶價值觀與情感的作用。

（二）作業(yè)結(jié)果共性化，畫面缺乏個性展現(xiàn)：美術(shù)課堂教學(xué)是否有效，學(xué)生是否通過課堂得到審美與情感的提升，都可以從學(xué)生的作品中看出來，而單一的教學(xué)方法，空洞死板的教學(xué)課堂是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)缺乏個性化的一大原因，學(xué)生無法從課堂中得到啟發(fā)和引領(lǐng)，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)純粹臨摹教師示范、過度追求技巧、共性化程度高、個人表達少等情況?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師在布置作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的個性入手，力求貼合學(xué)生生活實際，設(shè)計出靈活多變、形式多樣的作業(yè)，并要注重作業(yè)的層次與彈性化，滿足不同美術(shù)能力的學(xué)生要求。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)成人化，以畫面的相似性作為評判標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)評價環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要組成部分，教師可以通過分析學(xué)生作品來檢測學(xué)生在課堂中知識的吸收程度，學(xué)生在此過程中通過教師的評價得到反饋，有水準(zhǔn)的作業(yè)評價是教師對學(xué)生本節(jié)課行為表現(xiàn)的肯定，學(xué)生在教師評價中逐漸找到學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，興趣越深，對于美術(shù)課程的期待越高，形成良性循環(huán)。部分教師在評判作業(yè)的過程中過度重視學(xué)生作品與教師范畫的相似性，忽視學(xué)生自身對于美術(shù)知識的建構(gòu)能力。在良好的美術(shù)課堂中，學(xué)生會吸收課堂知識，與自己已有的經(jīng)驗、技巧融合，提升其美術(shù)的技能與技巧，而作業(yè)就是學(xué)生自發(fā)地展現(xiàn)自己能力技巧的載體。教師如果將相似性作為評判作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，容易扼殺學(xué)生對于美術(shù)課堂的興趣。

二、融入五感理論下美術(shù)課堂的問題對策

（一）多方法教學(xué)，調(diào)動學(xué)生五感

基于學(xué)生有著好奇心強，對于各教學(xué)科目參與性高，樂于在課堂中探索發(fā)現(xiàn)等特點，但因缺乏專業(yè)的美術(shù)技能培訓(xùn)、畫面建構(gòu)能力、繪圖能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂中易出現(xiàn)“詞不達意”的問題，難以將自己對于畫面的聯(lián)想表達展現(xiàn)出來。

在這種的情況下，美術(shù)教師首先應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的重點聚焦到教師引導(dǎo)學(xué)生主動感知繪畫對象的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、觸感等特性。讓學(xué)生在頭腦內(nèi)部建構(gòu)出立體的完整的物品特征，對于所要繪畫的主題或?qū)ο笥兄轿弧⒘Ⅲw性的認識，學(xué)生通過自己的感官主動地獲取關(guān)于物體的特征，獲得了直接知識，與傳統(tǒng)教學(xué)中從觀摩物體，到教師講解灌輸而獲得的間接知識不同，是緊密貼近學(xué)生自己親身經(jīng)歷，是學(xué)生主動內(nèi)化的知識。在此過程中，學(xué)生主動地吸收知識，鍛煉了自身的感官，有了獨立思考、自主實踐的過程，從而調(diào)動了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了自身的審美感知能力。

其次，在教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變之后教師也要及時利用多種教學(xué)方法，針對學(xué)生的感官發(fā)育階段性、各類知覺的敏感性，進行多角度、全方位的利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂中，教師往往采用講授法、演示法來進行課堂內(nèi)容的推進，而美術(shù)學(xué)科又是最注重創(chuàng)新精神與實踐能力的科目，學(xué)生在教師的教學(xué)過程中可以認識到客觀世界、提升審美能力、在生理心理各方面得到發(fā)展，應(yīng)多讓學(xué)生自己動手，親自體驗，采用實驗法、探究教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法等教學(xué)方法來推動學(xué)生內(nèi)部能力的增進。

最后，在選用教學(xué)方法時，因每個學(xué)生有著差異性，需要考慮到班級學(xué)生的感官有著不同程度的成熟，教學(xué)時既要對擁有不同感知能力的學(xué)生進行尊重、耐心的個別教學(xué)，也要注意集體主義的教學(xué)原則，讓全班的整體學(xué)生都可以進步與發(fā)展。而“五感”的教育理念，是在美術(shù)教學(xué)過程中充分調(diào)動、利用學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官能力，深入情境的進行啟發(fā)誘導(dǎo)，將教學(xué)重點真正聚焦在學(xué)生的主體地位上，努力由內(nèi)而外、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生的感受、探究，在美術(shù)課堂上自主、自動、自信的進行表現(xiàn)與創(chuàng)造?！拔甯小迸c美術(shù)課堂相結(jié)合，是以學(xué)生的視覺為主，調(diào)動其他各類感官的能力，讓學(xué)生可以更加積極、感興趣、全面的融入美術(shù)課堂中，在輕松愉快的環(huán)境中提高自身的美的修養(yǎng)。

（二）多方面引領(lǐng)，倡導(dǎo)自由表達

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不論是綜合課程還是分科課程，都存在著以知識傳授為主的灌輸式教學(xué)，具體實踐機會相對較少的情況，學(xué)生容易在這種情況下產(chǎn)生刻板印象，缺乏對于自己內(nèi)心感受的表達，固化了自己的思維，磨滅了自身的創(chuàng)造性，用僵化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身，借助作品與教師范畫的相似性來判定自己的作品是否優(yōu)秀，這是學(xué)生很容易陷入的評價誤區(qū)，也是學(xué)生作品趨向共性化的原因。另一方面是，大部分學(xué)生未經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)培訓(xùn)，無法運用線條、明暗、色彩、空間安排等要素來提升畫面的觀賞性，學(xué)生的能力不足也是導(dǎo)致最終作業(yè)作品趨向共性化的原因之一。而教師在布置時也按照教材和教師意愿來布置，未必考慮到學(xué)生自身是否有充分表達了思想與情感。當(dāng)下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在造型表現(xiàn)領(lǐng)域要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自由創(chuàng)造，大膽表現(xiàn)出自身的情感。

如何讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)和揮灑，重點在于教師要多方面引領(lǐng)學(xué)生去感悟物體的特性，先讓學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生在內(nèi)化之后才能自由地表達所感所想。第一可以通過“五感”的教學(xué)方法融入，調(diào)動學(xué)生的各類感官去仔細觀察畫面中的線條、色彩、空間、明暗、形狀等造型要素，能夠掌握畫面中的形式美法則，并且運用重復(fù)、對稱、統(tǒng)一、變化、模糊等形式進行造型的描繪，讓學(xué)生在了解美術(shù)的形式美法則與藝術(shù)語言之后，穩(wěn)固的掌握美術(shù)的知識，有著畫面的基本控制能力。第二可以在掌握基本要素的基礎(chǔ)上提升對美術(shù)各種材料媒介、繪畫技巧的探索，如國畫中就有用墨的干、濕、濃、淡、焦的畫法。課堂上使用的工具也可以多樣化，組合化。通過探尋不同材料出現(xiàn)的不同效果，不僅提升了學(xué)生在繪畫時的探索樂趣與畫面感知能力，還可以讓學(xué)生清楚了解所使用材料的特性與呈現(xiàn)方式等，也會在繪畫與完成作業(yè)時挑選不同的畫材，從使用材料、表現(xiàn)形式、呈現(xiàn)效果的層面就杜絕了大部分畫面的相似性。第三，教師要基于學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異性、學(xué)生個體發(fā)展的階段性，來布置合適其年齡特征的美術(shù)作業(yè)。作業(yè)的布置要有層次性與針對性，教師在進行教學(xué)之前就要有對于全班學(xué)生的整體掌控，可以通過前測、診斷性評價、詢問有經(jīng)驗教師等方法來對學(xué)生進行整體的了解，例如部分學(xué)生可能對色彩明暗，部分學(xué)生在線描時能很好地掌控其疏密、粗細的特點，部分學(xué)生有學(xué)習(xí)過書法的經(jīng)驗等，教師在針對不同情況就要有不同的作業(yè)布置，發(fā)揮學(xué)生的有點，長善救失，才能提高學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)課堂的積極性與興趣。

（三）多角度評價，展現(xiàn)美育作用

學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化知識的體現(xiàn)，是表達情感與能力的顯性手段，教師對學(xué)生作業(yè)的評價不僅是肯定學(xué)生表現(xiàn)的一種方法，也是對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度、對美術(shù)學(xué)科的情感表達、對知識的掌握能力的肯定。傳統(tǒng)的評價中教師容易用過于成熟與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的美術(shù)作品，過于注重技藝方面的使用或畫面中是否體現(xiàn)創(chuàng)意性的標(biāo)準(zhǔn)，過于固化創(chuàng)意性的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不良的評價會影響到學(xué)生的心態(tài)與學(xué)習(xí)興趣。新時代的社會生產(chǎn)力、科技與文化等多方面要求培養(yǎng)創(chuàng)新力的人才，美術(shù)作為創(chuàng)造性激發(fā)的重要課堂也逐漸將此納入課堂，而教師過于重視創(chuàng)意性在作業(yè)上的體現(xiàn)，會使得課堂成為創(chuàng)意性的附庸，想要讓學(xué)生完成有創(chuàng)意性的作品也不是一蹴而就的過程，而教師的評價便是引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新道路的指揮棒。

教師在進行評價時，應(yīng)盡量采取不同角度進行評價，不能只用終結(jié)性的評價給學(xué)生的作品“蓋棺定論”，美術(shù)課堂不止有作業(yè)的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的表現(xiàn)、行為、態(tài)度、情感等都是教師應(yīng)當(dāng)考慮的角度，教師要注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來進行，才能讓學(xué)生獲得反饋，在美育中發(fā)展自己全方位的感官能力與繪畫能力。美術(shù)學(xué)科與美育研究中，缺乏對作業(yè)評價的詳細探討，尚未能形成一套系統(tǒng)整體的評價體系。筆者認為可以從多角度、多方式、多主體來進行評價。

多角度評價的方式可以允許教師從畫面的色彩、構(gòu)圖、明暗、線條等角度來進行評價，教師要以學(xué)生為主體，代入學(xué)生的視覺來進行評價而不是采用專業(yè)的美術(shù)角度來看待作品，察覺出學(xué)生在畫面中的閃光點與技能熟練之處進行點評，教師也應(yīng)該利用自己的“五感”，不能僅將評價的重點放在繪制的圖像和所用的色彩是否鮮艷，而是要注重讓教師的評價給學(xué)生帶來啟發(fā)意味、促進作用和自我效能感的提升。教師可以通過觀看作品、觸摸作品肌理、聽學(xué)生講解作畫過程與心得等方式來增加教師自身對于作業(yè)的感知性，如此一來，可以增進學(xué)生對繪畫的興趣，提升學(xué)生的自我效能感。教師還可以采用多方式的評價，寫評語、課堂展示、課后交流、家?；覣pp、通信軟件等方式對學(xué)生進行一對一的評價，讓學(xué)生可以在評價環(huán)節(jié)獲得有針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評價。多主體評價意味著要增加評價的對象，教師并不是唯一地進行評價的權(quán)威，而是可以將作品展現(xiàn)給不同的主體，讓學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間對各自的作品進行評價，還可以邀請其他學(xué)科任課教師根據(jù)他們所教授學(xué)科的特點來對學(xué)生的作品評價，讓家長也參與進評價的過程中來，家長也能了解到學(xué)生繪畫技能的發(fā)展。在此過程之后，教師將所獲得的評價進行整理整合，學(xué)生可以得到不同主體對自己作品的評價，打開了學(xué)生的思路也能推進學(xué)生不斷進步。

三、五感與美術(shù)教學(xué)融合的可行性展望

（一）五感融入教學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的需要：學(xué)生在就讀義務(wù)教育階段，是需要在德智體美勞多方面加以引導(dǎo)，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，此時學(xué)生對于外界事物抱有極大的探索精神與好奇心，也處于審美形成的基礎(chǔ)階段，在此階段更加需要能夠調(diào)動學(xué)生興趣與積極性的課堂教學(xué)方法，以此來推動學(xué)生的感官與美術(shù)表達能力的不斷發(fā)展。教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的“五感”，先感知再表達，在此過程中學(xué)生親身去體驗與實踐，經(jīng)過自己的內(nèi)化、吸收再進行表達，由內(nèi)而外的生發(fā)知識。從而能夠在課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生對于美術(shù)的感知能力，達到主動觀察、主動參與探究的目的，這也是美術(shù)課堂對學(xué)生教育的有效表現(xiàn)。

（二）五感融入是實施素質(zhì)教育的主要推手：傳統(tǒng)的美術(shù)課堂僵化、固定的教學(xué)方法是不利于學(xué)生自身能力的提升與審美的發(fā)展，素質(zhì)教育要求學(xué)生在課堂中可以積極參與探究、主動與他人合作、接受知識內(nèi)化知識，形成理論體系再反饋于具體的問題解決之中。這對要教師的教學(xué)方法與觀念也是重要的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)主動進行教學(xué)研究與實驗，為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展尋找探尋有效的辦法，美術(shù)教學(xué)的重點是動用感官引導(dǎo)學(xué)生吸收知識，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)所得具體的運用于實踐之中，將所得到的感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，利用與問題情境之中，將理論與實際結(jié)合，將學(xué)習(xí)與行動結(jié)合。

（三）五感融入順應(yīng)信息化時代發(fā)展的浪潮：全球化的浪潮、多元文化的融合，使得現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生在應(yīng)對豐富繁亂的信息時，若沒有自己的判斷能力會受到很大的阻礙與影響。美術(shù)課程是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、推進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生有著應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)和面向世界的能力與素養(yǎng)，“五感”教學(xué)可以積極地調(diào)動學(xué)生的各項感官發(fā)展發(fā)育，在應(yīng)對與處理信息時動用多方面的能力進行判斷，用感官調(diào)動自己身體各方面全面的提升與進步，啟發(fā)自身從多角度去研究問題，調(diào)動學(xué)生自身潛在的探究能力、領(lǐng)悟能力，從而得到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富了個人的情感體驗，對外界事物有著自己獨特的理解方式，這些知識整合起來就是學(xué)生會在美術(shù)課堂中得到的能力。

四、結(jié)語

以圖文信息傳播的社會不斷地在加強鍛煉學(xué)生的視覺性，但是片面的發(fā)展視覺性不符合新時代對于學(xué)生全面發(fā)展的要求，以“五感”的理論為主導(dǎo)融入教師的教學(xué)方法之中，可以調(diào)動學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多方面來探尋事物的本質(zhì)，“五感”與美術(shù)課堂的結(jié)合符合社會發(fā)展的需求，豐富教師教學(xué)方法，也強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，是值得美術(shù)教師思考和探尋的方向。