張麗媛 李輝

（延安大學）

視覺傳達設計專業(yè)的項目化專題訓練教學是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，根據(jù)教學內容設定具體的設計項目進行專題化訓練，調動學生學習的積極性，有目的地開展設計實踐教學，促進學生設計實踐能力和創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。地方高校開展視覺傳達設計專業(yè)項目化專題訓練教學改革，充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢來發(fā)掘、傳承和發(fā)揚地域文化、帶動當?shù)匚幕ㄔO與經(jīng)濟發(fā)展。發(fā)掘地域文化資源，將地域文化特色融入到視覺傳達設計專業(yè)課程的教學與實踐之中，從學生自身出發(fā)，通過項目化專題訓練提高學生的解決問題能力、設計實踐能力和創(chuàng)意表現(xiàn)能力，努力提高教學效果，以達到應用型設計人才的培養(yǎng)目標。

一、地方高校視覺傳達設計專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）教學模式未能適應新的需求

在長期的教學過程中，學校和院系形成了較為固定的教學模式，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國教育、文化和社會生產進入了一個新的階段，高校的教育教學環(huán)境也受到了很大的影響，高校的教學思想、教學方法、教育模式都需要根據(jù)時代要求進行調整。隨著教育、教學條件的改變，各地大學的視覺傳播設計專業(yè)教學面臨著如下問題：一是隨著大學規(guī)模的擴大，學生的素質、綜合能力和知識水平的差距越來越大，這對學校的教學工作的正常進行是不利的；第二，固定的教學方式會對教學質量產生一定的影響，使學生的實際操作能力不強，缺乏市場競爭優(yōu)勢；第三，由于視頻傳播設計的課程往往是階段性的，專業(yè)課程間缺乏連續(xù)性和連貫性，嚴重地影響了學生的學習；第四，由于視覺傳播設計專業(yè)的培養(yǎng)對象是應用型設計人才，所以在教學中要重視實踐性的訓練，而在實際教學中，實踐性的教學安排很少，缺少對學生的動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為此，我們需要改革原有的教學方式，以項目為主題，強化學生的實際操作技能，以滿足新時代的需要。

（二）人才培養(yǎng)方案不適合項目化教學的開展

從實際出發(fā)，我國高校大部分課程體系都無法適應工程課程的教學，筆者以陜西延安魯迅藝術學院專業(yè)為案例，將其分為通識課程、專業(yè)課程和實踐性課程三種，它們相互獨立，一般是在通識課程和專業(yè)課程之后，完成專業(yè)課程，之后在校內實習。從當前高校課堂教學中的問題來看，其特點是：課程內容陳腐，評價手段單一，教學手段不靈活，教學資源不統(tǒng)一，教師隊伍建設不夠等。一些課程的教學內容與未來的就業(yè)職位不匹配，沒有按照工作崗位的要求進行教學的內容，不能更好地滿足目前的學生和社會的需要。

（三）教材體系缺乏實踐性內容

作為一門緊跟時代潮流的新興專業(yè)，視覺傳達設計專業(yè)的教學內容必須順應市場需求進行設置。但是，當前，視覺傳播設計專業(yè)的教學內容體系的更新較慢，教材內容的編撰大部分停留在概念、原理、賞析等理論知識層面，對于新形勢下的實踐性教學內容的規(guī)劃上存在很大的不足。因此，視覺傳達設計專業(yè)教材體系缺乏系統(tǒng)性，在教學過程中，需要專業(yè)教師根據(jù)教學內容來安排具體的設計實踐環(huán)節(jié)，來提升學生的動手能力和專業(yè)技術能力。隨著數(shù)字技術的不斷發(fā)展，視覺傳達設計的專業(yè)范圍也不斷拓展，視覺載體更加多元化，視覺傳達設計由平面向多維、由靜態(tài)向動態(tài)方向發(fā)展。視覺傳達設計專業(yè)的課程設置應增加多媒體相關課程，根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展趨勢優(yōu)化教材體系，在教學過程中增加實踐性教學的占比。

（四）教師不能完全適應項目教學

課程教學與傳統(tǒng)的教學模式在教師需求的基礎上，主要針對的是學生將來的工作。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，科技水平的提高，對人才的要求也越來越高。尤其是會計這一專業(yè)，是高等職業(yè)教育的重點。這就要求教師在教學中要根據(jù)教學實踐的過程來設置教學內容，使教學內容和實踐活動相結合，這就要求教師對教學的整個過程都要熟悉，雖然大部分大學的教師都是從大學畢業(yè)的博士、碩士研究生之手；但由于大部分學生都是從學校直接進入的，他們大多沒有實際操作的經(jīng)驗，因此，他們對市場的需求并不是很好地掌控，再加上整個項目的學習貫穿了整個項目的整個過程，因此，教師需要掌握多種專業(yè)的知識和技能。這樣優(yōu)秀的教師在實際教師中數(shù)量稀少，大部分教師只掌握了所教授的專業(yè)知識和技能。

（五）實踐教學效果缺乏穩(wěn)定性保障

為了有效應對高質量應用型人才培養(yǎng)目標，各大高校的視覺傳達設計專業(yè)紛紛進行教學改革，為了提高學生的實踐能力，“項目化”專題訓練逐漸成為視覺傳達設計專業(yè)教學的重要內容。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，項目化專題訓練的教學成果不突出，實踐教學效果缺乏穩(wěn)定性保障。尤其是地方高校，在實踐教學資源方面不足，課堂教學中引入的項目化專題存在不穩(wěn)定性，不能完全確保實踐教學活動的有序開展，另外地方高校視覺傳達設計專業(yè)的教學內容設置存在一定的滯后性，從而影響了實踐教學效果，以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這就需要院系在教學過程中根據(jù)實際教學要求對人才培養(yǎng)計劃以及教學大綱及時進行調整，從而保障實踐教學效果的穩(wěn)定性。

二、項目化專題訓練教學改革的必要性

視覺傳達的本質，是通過對抽象和表達的語言進行形象化，以達到視覺地傳遞。如今，視覺傳達已經(jīng)超出了平面設計的范疇，與許多不同的專業(yè)、不同的領域進行了深入的整合，而且還在不斷地改進。從最簡單的語言到復雜的圖片，我們可以看到視覺的傳播，并且已經(jīng)融入了現(xiàn)代社會的各個方面。人們對于視覺傳達的認識也有了很大的改變。然而，在其實質上，它是通過視覺作為載體來表達美學和思想的。在新媒體的影響下，視覺傳達更具表現(xiàn)力，新媒體技術對視覺傳達的強大支撐使得視覺傳達更具藝術表達和創(chuàng)造的空間，推動可視化技術的持續(xù)發(fā)展與革新。

地方高校視覺傳達設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型人才，以適應地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求。當前社會發(fā)展迅速，信息傳播的媒介多元化發(fā)展，信息傳播的形式也隨之變化，傳統(tǒng)的教學模式與教學內容很難跟上當前社會與市場對視覺傳達設計專業(yè)人才的需求，因此必須對視覺傳達設計專業(yè)的教學模式、教學方法進行改革，引入項目化專題訓練的教學方式，從而提升視覺傳達設計專業(yè)的教學質量與教學效果。在項目化專題訓練教學過程中，由于項目驅動，不斷督促專業(yè)教師提升自己的教學水平，促使學生不斷提高自己的專業(yè)能力，項目化專題訓練有助于提升專業(yè)課堂的教學質量與教學效果。

（一）視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展的需要

地方高校視覺傳達設計專業(yè)要突破千校一面的困境，就需要結合市場需求和自身辦學特色，以地域文化為專業(yè)特色，以服務地方經(jīng)濟為宗旨，制定適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，建立具有地方特色的專業(yè)實踐教學體系。地方高校將項目化專題訓練引入視覺傳達設計專業(yè)課程學習之中，將地域文化融入到視覺傳達設計專業(yè)教學改革探索之中，要求學生搜集整理與地域文化相關的資料，并根據(jù)設計主題將地域文化靈活應用于設計實踐之中。在進行項目化專題訓練的同時，充分挖掘地域文化元素，特別是民間藝術元素，促進學生對傳統(tǒng)文化的學習與了解，一定程度上實現(xiàn)地域文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。地域文化元素的挖掘與項目化專題訓練，對于視覺傳達設計專業(yè)建設以及設計實踐教學改革都有積極的推動作用。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型設計應用人才的需求

應用創(chuàng)新人才是指在各個行業(yè)的工業(yè)升級與更新過程中，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果，從而使整個社會的轉型期順利實現(xiàn)作出重大突破的卓越人才。為地方院校提供創(chuàng)新的設計和應用人才，是我國高校的教育重點和發(fā)展方向。高校的人才培養(yǎng)目標，應從課程設置開始全面規(guī)劃，教學內容上注重理論講授與設計實踐相結合，將專業(yè)課程與具體設計項目相結合，把創(chuàng)造性的實踐活動貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。項目化專題訓練以學生為中心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目標，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、提高人才培養(yǎng)質量具有非常重要的作用。

三、視覺傳達設計專業(yè)項目化專題訓練教學改革途徑

（一）更新教學觀念，緊跟時代步伐

視覺傳達專業(yè)與市場需求緊密相連，受傳播媒介、制圖軟件等更新?lián)Q代的影響非常大，這就要求專業(yè)教學不斷更新教學觀念，緊跟時代步伐。在視覺傳播設計的課程中，要根據(jù)社會需求不斷更新教學觀念，將最前沿的設計教學觀念與實踐案例融入教學內容之中，在專業(yè)理論知識學習的基礎上，通過項目化專題訓練加強實踐教學與實操訓練，切實提高學生的創(chuàng)造性和動手能力，讓學生既能學好專業(yè)理論知識，又能鍛煉學生的實踐動手能力，將專業(yè)教學與社會人才需求深度融合。

（二）促進教學模式改革，提升教學效果

在新媒體的背景下，隨著科技的進步，從靜止走向了動態(tài)，并取得了巨大的進步。而在視覺傳達的這個層面上，也給了視覺傳達更多的內涵。多因數(shù)的視覺傳達設計，從靜止到動態(tài)化，為觀眾帶來全新的觀賞者體驗，而這一動態(tài)化的視覺沖擊則讓觀眾更加關注藝術化；在推動視覺傳達設計的專業(yè)化發(fā)展方面具有十分重大的意義。以網(wǎng)頁的設計為例子，傳統(tǒng)的視覺傳達方式往往是將訊息以圖像的方式傳達給觀眾，同時又會造成一定的空間消耗；同時也會給觀眾帶來一定的視覺疲勞，很難實現(xiàn)其實際意義上的溝通。動態(tài)設計，動態(tài)展示有效資訊，在觀眾對設計新奇的網(wǎng)頁設計感興趣后，迅速、概要、直觀地進行動態(tài)演示，讓觀眾迅速掌握網(wǎng)頁設計所呈現(xiàn)的畫面及概念，進而更好地達到視覺傳達。同時，在新媒體時代，人們對視覺藝術的需求越來越高，必須具有創(chuàng)造性和實踐性，才能更好地滿足大眾的需求。所以，視覺傳播設計這門課程，可以讓學生們直觀地感受到靜態(tài)和動態(tài)的設計效果，使他們能夠真正地進入到專業(yè)的學習當中；真正改變了學生對視覺傳達設計的觀念，進而實現(xiàn)了視覺傳達設計的教學目標。同時，在新媒體時代，動態(tài)設計將更多地應用于視覺傳達設計，從而促進了從網(wǎng)頁、商標、包裝等方面的動態(tài)設計，通過這種方式促進學生的視覺傳播設計技能的提升。

在視覺傳播設計的教學中，要轉變傳統(tǒng)的教學方式，進行教學方式的變革，采用新的教學手段與教學方法來提升教學質量和教學效果。在教學過程中，專業(yè)課程教師應根據(jù)市場需求優(yōu)化教學結構，科學合理地安排教學環(huán)節(jié)，合理分配理論學習與項目化專題訓練的時間，加大案例分析、項目化專題訓練等實踐內容的比例，注重學生實操能力的培養(yǎng)。在教學方法上，根據(jù)學生素質與課程內容的特點因材施教開展教學，強調學生的自主學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）完善教學內容，增加實踐性教學比重

在實施視覺傳播設計課程的內容設計時，應充分結合專業(yè)教學特點，將專業(yè)理論知識與實踐教學環(huán)節(jié)結合，保證課程教學完整性的同時努力提升教學質量與教學效果。針對視覺傳播設計專業(yè)實踐活動的特點，在課程內容上要不斷改進，在實踐中加大實踐性的比例，使專業(yè)設計實踐、項目實踐與理論知識相結合，以學生專業(yè)能力提升為目標，對學生進行科學、合理的引導，促進學生對專業(yè)理論知識的學習與應用，全面提升學生的專業(yè)實踐能力。同時，地方高校也可以充分調動地方資源，通過設計競賽、項目化設計實踐等方式，使學生在專業(yè)競賽、項目實訓中實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

（四）增加教學研討交流活動， 提升教學水平

在視覺傳播設計專業(yè)，其教學內容往往是分階段進行的，課程之間存在較大的差異性，大多數(shù)老師在講授時，僅注重講授的內容，對于課程之間的關聯(lián)性與銜接性不夠注重，從而導致課程之間缺乏延續(xù)性，一定程度上影響了教學效果。因此，在課程設置與教學過程中，應加強教師之間的交流與溝通，使專業(yè)課程之間進行有效銜接。由于視覺傳播設計的實用性和操作性，需要教師具備更高的專業(yè)技能和專業(yè)技能，教師本身要有豐富的專業(yè)知識儲備，對行業(yè)發(fā)展趨勢有敏銳的嗅覺，掌握行業(yè)發(fā)展的新要求，不斷提升自身的專業(yè)技能與教學水平，將視覺傳達設計專業(yè)最前沿的知識傳授給學生。同時，學校及院系充分利用教學資源平臺，組織不同專業(yè)、不同高校的教師開展教學研討交流活動，提供專業(yè)學習與提高的機會，為視覺傳播設計學科的建設和教學改革提供了有力的保證，從而使教學質量得到進一步的提升。

四、結語

在視覺傳播設計中，它具有實用、實用的特性，決定了其教學改革的必然性。地方高校視覺傳達設計專業(yè)開展項目化專題訓練教學改革，探索新的教學方法，科學合理地開展設計實踐教學，實現(xiàn)學生市場競爭力的提升，達到應用型人才的培養(yǎng)目標。一方面，通過將項目化專題訓練融入視覺傳達設計專業(yè)實踐教學，促進學生對市場需求的了解，對教學改革產生積極的推動作用；另一方面，通過項目化的研究與實踐，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)他們的實際應用能力，并通過不斷的設計訓練來提高他們的實際應用能力。