沈海文

（杭州市錢塘區(qū)錢江小學(xué)，浙江 杭州 311222）

一、現(xiàn)狀分析：小學(xué)低段音樂(lè)欣賞課亟待改革創(chuàng)新

小學(xué)音樂(lè)欣賞課是學(xué)生感受美、欣賞美和提升音樂(lè)基本素養(yǎng)的重要路徑?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要掌握音樂(lè)基本要素、常見(jiàn)結(jié)構(gòu)、體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)[1]。音樂(lè)欣賞課應(yīng)該在教學(xué)中充分體現(xiàn)音樂(lè)的要素，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。那么，現(xiàn)實(shí)中的音樂(lè)課堂又是怎樣一番景象呢？

【案例1】《鐵匠波爾卡》的課堂片段

師：我們來(lái)欣賞一首樂(lè)曲，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么聲音？人們?cè)诟墒裁?？（打鐵），教師出示打鐵的圖片。

師：過(guò)去因?yàn)榧夹g(shù)不發(fā)達(dá)，人們就是這樣打鐵的。你能聽(tīng)出打鐵的聲音是怎樣的？

生：叮當(dāng)?shù)穆曇簟?/p>

師：讓我們模仿大錘子、小錘子敲起來(lái)，感受快樂(lè)的勞動(dòng)場(chǎng)面吧。

聽(tīng)著音樂(lè)，同學(xué)們開(kāi)心地模仿打鐵，男同學(xué)模仿大錘子拍凳子，女同學(xué)模仿小錘子拍腿。隨著音樂(lè)主題再次出現(xiàn)，學(xué)生也更興奮了。還有幾個(gè)男同學(xué)使勁拍起凳子，在比誰(shuí)敲得響。

這樣的音樂(lè)課堂，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步跟著學(xué)習(xí)體驗(yàn)，看似環(huán)環(huán)相扣、人人都在參與、表現(xiàn)音樂(lè)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛也很是熱鬧，但學(xué)生們都只顧拍凳子玩，根本沒(méi)仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，是一種近似無(wú)效的參與。一堂課下來(lái)，學(xué)生到底學(xué)到了什么，他們得到有效提升了嗎？小學(xué)低段音樂(lè)欣賞課要提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，亟待尋找切合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新路徑。

曹理在《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》中認(rèn)為，音樂(lè)課程的實(shí)施要遵循低段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理，同時(shí)充分發(fā)揮“聯(lián)覺(jué)”作用，把抽象的聲音與形象的圖像有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的深入理解[2]。由此，筆者意識(shí)到：如果能夠運(yùn)用“思維可視化”的教學(xué)方式，把音樂(lè)感受用繪圖形式表現(xiàn)出來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，或許能夠提升小學(xué)低段音樂(lè)欣賞課的實(shí)效。

二、實(shí)踐探索：音樂(lè)欣賞課思維可視化的實(shí)踐操作

“思維可視化”就是運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。一二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維發(fā)達(dá)，樂(lè)于接受直觀形象的教學(xué)方式。思維可視化恰好是用形態(tài)多樣的圖把學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。筆者對(duì)此進(jìn)行了課堂實(shí)踐探索。

1．音樂(lè)欣賞課思維可視化流程設(shè)計(jì)

音樂(lè)感受到形象要用圖像表示，是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，需要設(shè)置學(xué)習(xí)的階梯，需要有一個(gè)從扶到放的過(guò)程。現(xiàn)以二年級(jí)上冊(cè)欣賞課《單簧管波爾卡》為例加以闡述。

1.1 教師引領(lǐng)帶著走

“教師引領(lǐng)帶著走”主要就是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本題目、插圖，抓住一個(gè)感受到的點(diǎn)，嘗試把音樂(lè)感受用抽象符號(hào)表示。

【案例2】《單簧管波爾卡》熟悉歸納樂(lè)曲的主題

師：看題目和插圖，這首曲子會(huì)講什么呢？

生：大家在跳舞。

師：你們知道這是什么舞嗎？這是起源于歐洲的二拍子快速的圓圈舞，每一樂(lè)句的結(jié)尾通常采用了XX X |節(jié)奏，這就是波爾卡節(jié)奏，我們一起來(lái)拍一拍。

師：聽(tīng)，人們跳圓圈舞跳了幾遍（生沉默）。

師：我們可以邊聽(tīng)邊找邊做記號(hào)，教師隨著音樂(lè)畫圖（如圖1）。

圖1 《單簧管波爾卡》A主題

師：歡快熱情的音樂(lè)，仿佛讓我們看到人們飛快地轉(zhuǎn)著圓圈快樂(lè)地跳起舞（老師邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫圓圈）咦，這個(gè)波爾卡節(jié)奏怎么表示呢？（停止播放）

生：老師，要不畫三個(gè)點(diǎn)吧！

師：好！我就畫在圓圈中間。

生：這很像一朵花的花蕊（學(xué)生們活躍起來(lái)了）。

師：這段音樂(lè)我們叫A主題。

在老師的引領(lǐng)下，師生共同完成了圖。學(xué)生不僅這個(gè)主題也熟悉了，還嘗試用自己的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，深深地感受到曲子活潑快樂(lè)的情緒。有趣的學(xué)習(xí)方式，全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用可視化思維來(lái)欣賞音樂(lè)的興趣。

1.2 生生合作扶著走

“生生合作扶著走”就是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步熟練運(yùn)用可視化思維學(xué)習(xí)的技巧，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

【案例3】《單簧管波爾卡》樂(lè)段區(qū)別辨析

師：這段音樂(lè)跟剛才聽(tīng)的一樣嗎。

生：不一樣了，好像變得舒展了。

師：大家可以用畫圖的辦法把這樣的感覺(jué)畫出來(lái)嗎？請(qǐng)學(xué)生四人小組討論和畫圖，小組匯報(bào)。

生：我們小組畫了舒展的樹(shù)葉，表現(xiàn)我們聽(tīng)了樂(lè)曲后的感覺(jué)（如圖2）。

圖2 《單簧管波爾卡》B主題

生：我們小組畫了被微風(fēng)吹拂的飄帶……

生：我們組畫的是輕輕揮動(dòng)的手臂……

這段音樂(lè)學(xué)生以小組合作的形式，用圖畫來(lái)深化體驗(yàn)。B樂(lè)段的欣賞在學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋中找到了突破口，積累了可視化思維運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和信心。

1.3 自主探究獨(dú)立走

“自主探究獨(dú)立走”就是嘗試讓學(xué)生獨(dú)立自主地用可視化的方式對(duì)曲子整體進(jìn)行把握，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【案例4】《單簧管波爾卡》“可視化”呈現(xiàn)

師：A主題在曲子中一共出現(xiàn)了幾次？

生：3次，這圓圈舞畫出來(lái)好像一朵朵花?。ㄈ鐖D3）。

圖3 《單簧管波爾卡》曲式呈現(xiàn)

師：是的呢，這是A主題，在A主題之間出現(xiàn)的兩段音樂(lè)和它是一樣的嗎。

生：不一樣的，我們叫它B主題和C主題吧。

師：這首曲子出現(xiàn)的順序是ABCABCA，這樣的結(jié)構(gòu)我們稱它為回旋曲式。請(qǐng)大家根據(jù)自己的理解把舒展的葉子和小花組合一下，看看誰(shuí)的組合跟樂(lè)曲最相配。

“可視化”讓整首曲子完整清晰地呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)一目了然。學(xué)生在樂(lè)曲的欣賞和畫圖組合中對(duì)《單簧管波爾卡》的節(jié)奏、旋律、主題有了整體把握。欣賞課的教學(xué)目標(biāo)憑借可視化思維的工具自然達(dá)成了。

2．音樂(lè)欣賞課思維可視化呈現(xiàn)方式

音樂(lè)欣賞“可視化思維”呈現(xiàn)，是需要借助圖像這個(gè)工具實(shí)現(xiàn)的。可視化思維工具是多種多樣的，我們需要篩選出適合于小學(xué)音樂(lè)欣賞課的樣式。筆者選擇其中三種舉例加以闡述。

2.1 基于氣泡圖的可視化設(shè)計(jì)

氣泡圖是思維導(dǎo)圖的一種，由中心一個(gè)圈和周圍幾個(gè)圈組成。氣泡圖中間的大圈是該描述中共有的特征，即共同點(diǎn)；外面的小圈是各自獨(dú)立的氣泡，從各方面描述或形容中心圓圈的，即不同點(diǎn)。

【案例5】《鐵匠波爾卡》細(xì)節(jié)區(qū)分

根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生看圖，為了讓學(xué)生更明確樂(lè)曲第一樂(lè)段的四個(gè)樂(lè)句之間的關(guān)系，《鐵匠波爾卡》第一樂(lè)段設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖用于比較一目了然。有了氣泡圖，學(xué)生聆聽(tīng)后一下子就找到了相同的樂(lè)句，不同點(diǎn)在哪里，幫助學(xué)生整體感受音樂(lè)作品（如圖4）。

圖4 《鐵匠波爾卡》氣泡圖設(shè)計(jì)

氣泡圖可以讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的整體和細(xì)節(jié)都有清楚的把握，同時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把他們從枯燥乏味的討論中解放出來(lái)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以重構(gòu)知識(shí)體系的方式開(kāi)展新形式的學(xué)習(xí)。直觀形象又主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)習(xí)變得更有效、更有趣。

2.2 基于思維導(dǎo)圖的可視化設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的可視化思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進(jìn)行記憶連接。它可以讓樂(lè)曲曲式結(jié)構(gòu)明晰，適合使用在節(jié)奏緊密，速度快，很難把握整首作品主題的曲子。

【案例6】《鐵匠波爾卡》主題把控

《鐵匠波爾卡》是一首旋律輕松明快、節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲，每個(gè)樂(lè)句末尾突出了打鐵的節(jié)奏，使人感受到鐵匠們勞動(dòng)時(shí)快樂(lè)的心情。我們要讓學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)入音樂(lè)使用打擊樂(lè)器，就在主題旋律中畫點(diǎn)，畫紅點(diǎn)的地方表示加入了碰鐘，畫黑點(diǎn)的地方表示加入沙錘。這樣減少了無(wú)用信息對(duì)思維的干擾，使思維更集中，頭腦更敏捷。學(xué)生設(shè)計(jì)的圖，樂(lè)段由四個(gè)樂(lè)句組成前半個(gè)樂(lè)句出現(xiàn)重復(fù)了四次，用四個(gè)鐵錘表示（如圖5）。

圖5 《鐵匠波爾卡》思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

2.3 基于流程圖的可視化設(shè)計(jì)

“流程圖”采用簡(jiǎn)單規(guī)范的符號(hào)，將樂(lè)曲的演進(jìn)過(guò)程直觀形象地展示出來(lái)，能幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的細(xì)節(jié)中找出樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，更好地把握和理解樂(lè)曲主題。

【案例7】《口哨與小狗》化難為易

《口哨與小狗》是美國(guó)作曲家普萊亞創(chuàng)作的一首通俗管弦樂(lè)小曲。曲調(diào)輕松活潑，形象逼真可愛(ài)。樂(lè)曲采用單三部曲式。

在欣賞教學(xué)中，我們運(yùn)用流程圖的思維圖示來(lái)描述音樂(lè)發(fā)展的順序、步驟、程序等，根據(jù)課本上提示的樂(lè)譜，邊聽(tīng)音樂(lè)邊做律動(dòng)。通過(guò)圖示的展示，發(fā)現(xiàn)“引子，A1，A2，B”都是A樂(lè)段的組成部分（如圖6），這個(gè)發(fā)現(xiàn)很讓學(xué)生欣喜，《口哨與小狗》曲式結(jié)構(gòu)，在流程圖的展示下清晰呈現(xiàn)，他們雖然無(wú)法正確使用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表述，但聽(tīng)賞變得容易多了。

圖6 《口哨與小狗》流程圖設(shè)計(jì)

流程圖使原本無(wú)從下手的大問(wèn)題逐漸分解為能夠著手解決的問(wèn)題，把內(nèi)在不可視的結(jié)構(gòu)主題變成簡(jiǎn)單明了的符號(hào)。簡(jiǎn)單的符號(hào)，簡(jiǎn)化的流程，結(jié)構(gòu)化的感知，顯示了樂(lè)曲的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的思考更加邏輯化。

三、價(jià)值追尋：小學(xué)音樂(lè)欣賞課思維可視化意義

1．聲形融合契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

音樂(lè)是有聲無(wú)形的藝術(shù)。而“思維可視化”將聲和形進(jìn)行巧妙結(jié)合，豐富了學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的手段。小學(xué)低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，樂(lè)于動(dòng)手。在音樂(lè)欣賞課中運(yùn)用“思維可視化”的教學(xué)方式，學(xué)生在玩玩鬧鬧、寫寫畫畫中感受了音樂(lè)的魅力，提升了音樂(lè)的素養(yǎng)，獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2．化繁為簡(jiǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用可視化思維工具，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的思維導(dǎo)圖、簡(jiǎn)便的流程圖、便于比照的氣泡圖等，使原本枯燥的內(nèi)容一下子就生動(dòng)了起來(lái)。化繁雜為簡(jiǎn)單，化抽象為直觀，創(chuàng)新的教學(xué)形式突破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)束縛，讓使音樂(lè)課堂教學(xué)變得輕松有趣，也使學(xué)生學(xué)得興味盎然、生動(dòng)活潑。

3. 思維可視促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在音樂(lè)欣賞課堂中實(shí)施“思維可視化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助可視化思維工具在紙上畫出自己欣賞音樂(lè)過(guò)程中的所思所感，并且以此交流、探討樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、主題，進(jìn)行分析、比較、歸納和反思。這樣的教學(xué)形式有效提升了欣賞課的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，值得進(jìn)一步探索研究。