朱 慧，周 曄，于 陽，徐靖源

（天津醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，天津 300070）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的普及和教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展，尤其在疫情常態(tài)化的大背景下，線上教學(xué)已成為近兩年逐漸普及的現(xiàn)代化教學(xué)模式。線上教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實(shí)現(xiàn)了知識獲取途徑的多元化。線上教學(xué)的出現(xiàn)，悄然改變著“教”與“學(xué)”的形式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索分析和總結(jié)的能力都有了更高的要求。與此同時(shí)，教師的教學(xué)能力也需要進(jìn)一步提升，構(gòu)建與線上教學(xué)相適應(yīng)的線上課程考核體系在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用［1］。

1 線上課程考核的特點(diǎn)與優(yōu)勢

首先，相較于傳統(tǒng)課程考核體系，線上課程考核在目的側(cè)重點(diǎn)上不同。傳統(tǒng)課程考核更注重結(jié)果的考核，以學(xué)生對知識的掌握程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而線上教學(xué)考核體系更側(cè)重于過程性評價(jià)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)［2］。因此，線上課程考核要充分挖掘和利用線上教學(xué)平臺的功能，以學(xué)生運(yùn)用知識的能力為切入點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)課程考核的同步性和高效性。

另外，線上過程性考核能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程動態(tài)化管理。傳統(tǒng)課程考核中的平時(shí)成績占比較低，課程的最終考核結(jié)果受終結(jié)性考核的影響很大。加之目前藥學(xué)類專業(yè)絕大多數(shù)課程的終結(jié)性考核采取教考合一的考試模式，考試方式單一，主要考核學(xué)生的記憶能力以及簡單推理等基本能力，無法綜合考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力以及創(chuàng)造、實(shí)踐、思維等能力［3］，往往容易造成學(xué)生不重視日常的學(xué)習(xí)積累。而線上課程考核能實(shí)現(xiàn)全面性和多維度的考核［4-5］，有利于課程考核結(jié)果的細(xì)化和公平。線上課程考核可包含一系列反映學(xué)習(xí)狀態(tài)的互動性的考核要素，如彈幕互動、討論區(qū)回答問題、觀看視頻的次數(shù)和時(shí)長等，都是對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行的全面的考核［6］。

2 構(gòu)建線上課程考核體系的實(shí)踐

2.1 《波譜分析》《藥用植物學(xué)》《藥物化學(xué)》的線上教學(xué)及考核實(shí)踐 本文以學(xué)院開設(shè)的《波譜分析》《藥用植物學(xué)》《藥物化學(xué)》課程為例，結(jié)合課程在不同教學(xué)平臺線上教學(xué)和考核的實(shí)踐，制定多元化、貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的課程考核體系。

《波譜分析》采用雨課堂開展線上教學(xué)。每節(jié)課前教師發(fā)布線上教學(xué)預(yù)習(xí)課件和視頻，并要求學(xué)生完成3~5題預(yù)習(xí)題（見圖1）；教師將視頻觀看的時(shí)長頻次、答題情況等作為考核依據(jù)。在線上課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生反饋的難點(diǎn)和作業(yè)答題等自主學(xué)習(xí)情況有針對性地開展詳略得當(dāng)?shù)木€上教學(xué)，以彈幕、投稿和隨機(jī)點(diǎn)名提問等形式活躍課堂氣氛。學(xué)生針對未掌握的知識點(diǎn)或有自己見解的知識點(diǎn)，通過彈幕、討論區(qū)等形式與教師進(jìn)一步討論?！恫ㄗV分析》課程考核方案為過程性成績占50%，終結(jié)性成績占50%。過程性成績組成中，出勤占5%，預(yù)習(xí)情況（含視頻時(shí)長、預(yù)習(xí)答題、課堂互動）占15%，作業(yè)（隨堂作業(yè)、課后作業(yè)）占15%，測驗(yàn)占15%。

圖1 《波譜分析》預(yù)習(xí)課件學(xué)生完成情況數(shù)據(jù)

《藥用植物學(xué)》采用超星學(xué)習(xí)通平臺開展線上教學(xué)。為提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師采取靈活多樣的線上課堂簽到形式，如上傳一張校園里正在開花的植物圖片。教師自行錄制符合本校學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求的授課視頻并上傳，視頻可無限制回看，便于疫情突發(fā)狀況下學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)通平臺的討論、彈幕功能活躍課堂氣氛，使全班同學(xué)都能參與討論，這是在線下教學(xué)有限的時(shí)空環(huán)境中所無法達(dá)到的。在《藥用植物學(xué)》緒論教學(xué)過程中，在講授“藥用植物學(xué)的研究任務(wù)”中“開源節(jié)流”內(nèi)容時(shí)，教師首先展示了2021年10月中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)的意見》，并請同學(xué)就此發(fā)布彈幕討論。同學(xué)們積極參與，發(fā)言80余條，提煉出的關(guān)鍵詞為“可持續(xù)發(fā)展”。在活躍的課堂氣氛中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識。課程結(jié)束后，教師發(fā)布作業(yè)，確保學(xué)生對重要知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過學(xué)生的作業(yè)情況了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識點(diǎn)掌握程度?！端幱弥参飳W(xué)》課程考核方案為過程性成績占50%，終結(jié)性成績占50%。過程性成績中實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告占25%，觀看視頻占10%，作業(yè)及課堂互動占15%。

《藥物化學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于中國大學(xué)MOOC平臺現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程建立適用本學(xué)院教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度的異步SPOC課程開展線上教學(xué)。教師發(fā)布公告提醒學(xué)生課前任務(wù)、課中目標(biāo)、課后作業(yè)等任務(wù)，并將學(xué)習(xí)視頻時(shí)長和學(xué)習(xí)課件的數(shù)量、課堂互動等作為考核依據(jù)。在線上教學(xué)的2個(gè)多月時(shí)間，學(xué)生平均觀看視頻的時(shí)長為1 042 min，觀看視頻64.02個(gè)。教師開展多次測驗(yàn)，利用系統(tǒng)評分和學(xué)生互評打分，并在學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中查看每位同學(xué)的答題正確數(shù)和得分（見圖2-3）。

圖2 《藥物化學(xué)》部分學(xué)生視頻學(xué)習(xí)后臺數(shù)據(jù)

圖3 《藥物化學(xué)》單元測驗(yàn)學(xué)生部分測試題完成情況后臺數(shù)據(jù)

《藥物化學(xué)》課程考核方案為過程性成績占50%，終結(jié)性成績占50%。過程性成績組成中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)提綱占5%，視頻學(xué)習(xí)占5%，課堂互動占5%，課堂測驗(yàn)占20%，課后作業(yè)占15%。在線上課程考核測驗(yàn)中，教師采用以選擇題測試題、課程線上期末考試和學(xué)生互評線上課后作業(yè)這三種形式開展。

2.2基于不同教學(xué)平臺細(xì)化課程考核指標(biāo)體系 通過實(shí)踐和對比分析，雨課堂、超星學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)MOOC（愛課程）平臺有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，也適用于不同的課程。三個(gè)平臺在線上教學(xué)和課程考核中的實(shí)際應(yīng)用，見表1。

表1 三個(gè)教學(xué)平臺的線上課堂考核體系

雨課堂操作簡單易學(xué)，號稱會使用PowerPoint就會使用雨課堂，但是平臺課程資源少，更適合教師自己錄制教學(xué)視頻或直播講授的課程。學(xué)生對于“不懂”的知識點(diǎn)可點(diǎn)擊按鍵，教師有針對性的開展教學(xué)活動，高效利用有限的課堂時(shí)間。

超星學(xué)習(xí)通平臺自身就有許多優(yōu)質(zhì)的課程資源，更適合依托平臺資源講授的課程。超星學(xué)習(xí)通能對課堂互動的數(shù)據(jù)全記錄，詳實(shí)反饋各類學(xué)習(xí)活動的得分，生成課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，讓課程考核有據(jù)可依，因此超星學(xué)習(xí)通對于課程考核細(xì)化要求高的課程更為適合。

中國大學(xué)MOOC（愛課程）是網(wǎng)易和高教社聯(lián)合推出的在線教育平臺。平臺有眾多985院校的優(yōu)質(zhì)課程，每門課程定期開課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)，教師可自行設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終結(jié)性考核，基于平臺即可形成一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。

3 線上課程考核效果分析

首先，在線上課程考核體系的構(gòu)建過程中，教師打造了有活力的線上課堂，提升了教學(xué)滿意度。教師深入挖掘和利用教學(xué)平臺的互動功能和學(xué)情數(shù)據(jù)，利用彈幕、搶答和互評等形式激發(fā)課堂活力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，利用視頻和PPT為學(xué)生做好知識鋪墊，利用測驗(yàn)和作業(yè)考核學(xué)生的知識水平，利用討論和總結(jié)匯報(bào)啟迪學(xué)生思考。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中反饋的實(shí)際情況，如對討論區(qū)提及較多的知識點(diǎn)、正確率較低的問題給予更多關(guān)注，通過課程深入講解、線上補(bǔ)充視頻、分組討論等形式，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生對課程所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。通過對線上教學(xué)學(xué)情教學(xué)調(diào)研，同學(xué)們對于教師的教學(xué)清晰度、鼓勵(lì)互動、反饋答疑、布置任務(wù)以及考核方式等方面的整體滿意度達(dá)到98%。

另外，在線上課程考核體系的構(gòu)建過程中，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)同質(zhì)等效的理想教學(xué)效果。以《藥物化學(xué)》課程為例，2017-2018-2學(xué)期、2018-2019-2學(xué)期以及首次開展線上教學(xué)的2019-2020-2學(xué)期，課程考核平均成績?yōu)?6.43分、69.95分和68.7分，達(dá)到了教學(xué)效果同質(zhì)等效。同時(shí)選取部分有代表性的學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)及其過程，過程性成績較高的學(xué)生終結(jié)性考核分?jǐn)?shù)也更高，因此總結(jié)構(gòu)建的線上課程考核體系可以真實(shí)客觀地反映其學(xué)習(xí)效果。

綜上分析，在構(gòu)建線上課程考核體系的過程中，授課教師緊貼時(shí)代要求，勇于嘗試新的教學(xué)手段和方法，結(jié)合課程具體特點(diǎn)，不斷優(yōu)化線上課程考核體系的結(jié)構(gòu)，細(xì)化考核指標(biāo)體系，達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生分析問題、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段的目的。最終使線上課程考核體系真正發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力、客觀反映“教”與“學(xué)”的效果的重要作用。