陳會中 金美橋

(牡丹江教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157013)

一、引言

2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)之后，很多時候?qū)W生需要在家進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)校和教師的有效監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生個體間產(chǎn)生不同程度的差異。當(dāng)前全社會高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，把問題的聚焦點放在教師的“教”上，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。要想切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，關(guān)鍵要在學(xué)生的“學(xué)”上想辦法，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化時間管理，提升學(xué)生的自我效能感和認(rèn)同感；幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。通過了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，一定程度上能有效減少學(xué)生之間兩極分化，同時為教師的“教”提供新的方法、手段和策略。

本次研究通過對抽取對象采用現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)測試方式進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，最后對八年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行研究和分析。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用龐維國編制的自主學(xué)習(xí)量表。該量表是適用于中小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的自陳式量表，由113道題目組成，分別從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境等七個方面考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況。各子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)到0.78以上。本量表采用五級記分，“從不這樣”記1分，“很少這樣”記2分，“有時這樣”記3分，“經(jīng)常這樣”記4分，“總是這樣”記5分。全部內(nèi)容需20分鐘左右答完。

(二)研究對象

本次參與調(diào)查的對象為15所學(xué)校(校區(qū))初中八年級學(xué)生，并對學(xué)生按20%的比例進(jìn)行等距抽樣，共抽取1172個樣本學(xué)生，現(xiàn)場開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，其中有效樣本1132個，有效率為96.58%。其中，男生566人，女生566人；獨生子女學(xué)生836人，非獨生子女學(xué)生296人。根據(jù)學(xué)生自述在班級排名情況，成績位于前面三分之一的學(xué)生為467人，中間三分之一的學(xué)生為441人，后面三分之一的學(xué)生為224人。

三、結(jié)果與分析

(一)基本情況

自主學(xué)習(xí)七個分量表及總量表均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從上表可以看出，學(xué)生均值在總量表及各分量表數(shù)據(jù)基本在3.2578—3.5482之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.44779—0.61756之間，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于“有時這樣”與“經(jīng)常這樣”之間，總體來說還是可以的。具體來說，學(xué)習(xí)時間(學(xué)習(xí)時間由自己規(guī)劃和管理)和學(xué)習(xí)過程(對學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控)這兩個方面學(xué)生表現(xiàn)稍好，而學(xué)習(xí)結(jié)果(對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)、評價，并進(jìn)行改進(jìn))和學(xué)習(xí)環(huán)境(能夠主動組織和利用有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境)這兩個方面表現(xiàn)稍差。而學(xué)習(xí)動機(jī)(是內(nèi)在的或自我激發(fā)的)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主選擇的)和學(xué)習(xí)方法(學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效的使用)方面，表現(xiàn)中庸。

(二)自主學(xué)習(xí)中不同性別學(xué)生之間的差異

學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)方法均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差男3.36190.555313.35540.451783.51750.569443.34260.61487女3.33910.562683.36940.444053.57890.541413.41760.6185總計3.35050.558883.36240.447793.54820.556213.38010.61756

學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)環(huán)境總分均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差男3.50840.544473.26420.464563.17590.673413.35870.49108女3.56350.532083.32080.466753.33960.685033.40890.50054總計3.53590.538783.29250.466313.25780.683873.38380.49625

從均值來看，除學(xué)習(xí)動機(jī)維度和學(xué)習(xí)環(huán)境維度兩方面女生均值低于男生外，其他維度及總量表女生均值均高于男生。

運用獨立樣本T檢驗對不同性別學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異情況進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動機(jī)維度、學(xué)習(xí)內(nèi)容維度、學(xué)習(xí)時間維度和學(xué)習(xí)過程維度等方面，不同性別學(xué)生無顯著差異。在學(xué)習(xí)方法維度、學(xué)習(xí)結(jié)果維度和學(xué)習(xí)環(huán)境維度方面，兩者有顯著性差異，體現(xiàn)出女生表現(xiàn)明顯好于男生。但在自主學(xué)習(xí)能力總體表現(xiàn)方面，不同性別學(xué)生沒有顯著性差異。

(三)自主學(xué)習(xí)中是否獨生子女之間的差異

學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)方法均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差獨生子女3.36870.561943.3850.436443.56680.549133.39460.61178非獨生子女3.29880.547783.29870.47343.49570.573433.33910.63284總計3.35050.558883.36240.447793.54820.556213.38010.61756

學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)環(huán)境總分均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差獨生子女3.56210.537693.29810.469613.2820.687323.40110.49281非獨生子女3.46210.535873.27660.457263.18920.670423.3350.50348總計3.53590.538783.29250.466313.25780.683873.38380.49625

從均值角度看，在各維度及總量表均值方面，獨生子女各項均值均高于非獨生子女。

通過運用獨立樣本T檢驗對是否獨生子女學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力各維度上差異情況進(jìn)行檢驗后可知，學(xué)習(xí)動機(jī)維度、學(xué)習(xí)時間維度、學(xué)習(xí)方法維度和學(xué)習(xí)結(jié)果維度無顯著性差異。在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度、學(xué)習(xí)過程維度和學(xué)習(xí)環(huán)境維度方面有顯著性差異。在自主學(xué)習(xí)能力總量表中體現(xiàn)了獨生子女表現(xiàn)顯著好于非獨生子女，差異顯著。

(四)自主學(xué)習(xí)中的班級排名分類之間的差異

學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)方法均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差前面三分之一3.61870.500363.55780.421213.71270.559533.6040.58952中間三分之一3.30880.485043.33810.384433.55560.498373.38230.56522后面三分之一2.87320.462343.0030.379133.19070.489522.9090.49974總計3.35050.558883.36240.447793.54820.556213.38010.61756

學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)環(huán)境總分均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差均值標(biāo)準(zhǔn)差前面三分之一3.73070.49963.46350.450343.45710.674823.59430.46141中間三分之一3.52470.498933.28890.403723.28090.62593.37440.43443后面三分之一3.15210.481482.9430.416482.79660.591212.96360.40171總計3.53590.538783.29250.466313.25780.683873.38380.49625

從均值角度看，在各維度及總量表均值方面，排名位于班級前三分之一的學(xué)生均值高于中間三分之一的學(xué)生；同樣，排名位于中間三分之一的學(xué)生均值高于排名位于后三分之一學(xué)生的均值。

通過單因素方差分析表明，前面三分之一、中間三分之一和后面三分之一的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力總分和七個維度均存在顯著性差異。就自主學(xué)習(xí)能力而言，不同排名的學(xué)生之間差異是顯著的。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

相關(guān)文獻(xiàn)資料表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)之間高度正相關(guān)，二者之間關(guān)系密切，前者對后者有較好的預(yù)測性。

1.初中八年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體中等。

2.初中八年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一級維度中，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程兩個維度表現(xiàn)較好，而學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)較弱。

3.初中八年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，在學(xué)習(xí)動機(jī)維度中，價值意識和學(xué)習(xí)興趣水平較高，主動意識和自我效能感水平較低；學(xué)習(xí)時間維度中，時間管理好于時間計劃；學(xué)習(xí)方法維度中，組織策略水平較低，其他學(xué)習(xí)策略水平中等；學(xué)習(xí)過程維度中，克服身心障礙水平較高，自我過程監(jiān)控水平較低；學(xué)習(xí)結(jié)果維度中，自我總結(jié)和自我強(qiáng)化水平較低；學(xué)習(xí)環(huán)境方面，社會環(huán)境水平較低。

4.初中八年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，不同性別之間無統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異，女生略好于男生。

5.初中八年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，獨生子女與非獨生子女在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著差異，獨生子女好于非獨生子女。

6.不同成績分組表現(xiàn)在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著差異，成績位于前三分之一的學(xué)生好于位于中間三分之一的學(xué)生，中間三分之一的學(xué)生好于位于后三分之一的學(xué)生。

(二)建議

1.對于教育行政部門

無論培養(yǎng)什么樣的能力，都需要一定時間，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，進(jìn)而養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。在目前的形勢下，中學(xué)生沒有較多的時間和精力培養(yǎng)某方面的能力，歸根結(jié)底還是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，所以，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。

一是發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用。教育行政部門不僅看中考升學(xué)情況，還要引導(dǎo)社會、家長不能把中考升學(xué)率放在對學(xué)校評價的第一位。在各校中考配額中，要將各校全體學(xué)生的平均成績作為主要權(quán)重，剔除高分率所占的權(quán)重，將學(xué)校的低分率納入到配額的權(quán)重中。

二是發(fā)揮課標(biāo)的指導(dǎo)作用。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)提了很多年，但結(jié)果是越減越重，沒有取得應(yīng)有的結(jié)果。今后的工作檢查重點要放在學(xué)校是否執(zhí)行了國家的教育方針，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上是否存在超標(biāo)現(xiàn)象，要明確義務(wù)教育階段的主要任務(wù)是使每個學(xué)生都能成為合格的畢業(yè)生，而不是考入重點高中的比例。

三是加大輿論宣傳。形成積極的輿論導(dǎo)向，除學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)加大宣傳非智力及非學(xué)業(yè)因素對學(xué)生發(fā)展的重大意義，否則，所有學(xué)生都走在同一個獨木橋上進(jìn)行競爭，形成強(qiáng)烈的內(nèi)卷，對彼此都不利。讓社會、家長和學(xué)生充分認(rèn)識到，每個人都是獨一無二的，每個人都有自己的發(fā)展路徑，每個人都能成為最好的自己。

2.對于學(xué)校

一是完善評價制度。評價具有導(dǎo)向作用，學(xué)校不能僅以考試成績作為對教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于考試成績在評價中的地位，可考慮采用降低高分率的比重，提高低分率所占的比重，在低分率達(dá)標(biāo)的情況下，以平均成績作為衡量班級水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師就不會將全部精力投入到提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，而是會更注重全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二是改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)注于教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。認(rèn)為只要跟著老師的節(jié)奏走，就能取得好成績，從而忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。縱觀那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們大多是在教師教的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，能針對自己的實際情況開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，使得對知識的認(rèn)識、理解和運用超越了多數(shù)學(xué)生。

三是開設(shè)方法指導(dǎo)課。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，并不一定是他們的天資造成的，很多是由于沒能養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于這部分學(xué)生，教師傳授學(xué)習(xí)策略比直接教會書本上的知識更重要，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能從根本上促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。開設(shè)方法指導(dǎo)課，使學(xué)生給合自己的情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在教師及家長的監(jiān)督下，逐漸形成習(xí)慣，進(jìn)而成為本能，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展將大有益處。

四是建立導(dǎo)師制。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績有很大的相關(guān)性，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，其在自主能力表現(xiàn)方面有較大的差異，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績的提升想通過改變學(xué)習(xí)方法和增加學(xué)習(xí)時間是不能解決的，而應(yīng)該找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的非智力因素。建立導(dǎo)師制，對幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將會起到較好的作用。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生個體身心發(fā)展規(guī)律和特點，幫助學(xué)生制定適應(yīng)其自身的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)及近期具有可操作性的計劃等，通過實施個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能有效彌補學(xué)生個體差異。

3.對于教師

本研究所探討和倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，主動有效地開展學(xué)習(xí)。作為一種終身學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個動態(tài)過程，它需要教師和學(xué)生的共同努力，在學(xué)生成長過程中不斷提升和完善。

一是更新教學(xué)理念。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，面向全體學(xué)生，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要充分相信學(xué)生，從傳統(tǒng)的講授式中跳出來，將以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。正如勤快孩子懶媽媽一樣，教師太“負(fù)責(zé)”，學(xué)生就會變懶。要認(rèn)識到學(xué)生的知識獲得不完全是教師“教”出來的，更多是靠學(xué)生自主“悟”出來的。

二是改變教學(xué)模式。不強(qiáng)求教師一定要完全按照新的模式去教學(xué)，一則教師很難進(jìn)行全新的改變，二則是學(xué)生也不一定能完全接受?，F(xiàn)在的一些課堂看起來熱熱鬧鬧的，但細(xì)品一下，沒有什么課堂內(nèi)容，也同樣沒有取得應(yīng)有的效果。當(dāng)然，不是各個學(xué)科、各部分知識都適合研討式教學(xué)，對于部分學(xué)科、部分內(nèi)容，教師的講授還是非常重要的。改變課堂模式應(yīng)該是一個漸進(jìn)式的，在課堂上，要把時間和空間還給學(xué)生，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；教師逐漸講少一點，多給學(xué)生一點思考的時間，多讓學(xué)生進(jìn)行一下討論。

三是一生一策。班主任和學(xué)科教師根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置有一定難度而又可以實現(xiàn)的具體目標(biāo)。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生制定、改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)計劃，形成符合個體發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃。在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法時，并不是把一份完整的流程都展示給學(xué)生，而是要放手讓學(xué)生自己去計劃、安排、嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再解決問題，從而形成有自身特色的學(xué)習(xí)策略。

4.對于學(xué)生

一是重視并制定學(xué)習(xí)計劃。計劃可以是三年的、一年的長期計劃，也可以是一學(xué)期、一個月或者周計劃。在通過計劃的制定和實施及修改過程中，能正確認(rèn)識到自己的長處和短處，能夠在制定計劃的過程中了解自己的最佳學(xué)習(xí)時間，什么時間適合記憶、思考、整理、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，并能合理地安排到各個科目中，從而提高效率，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

二是重視對學(xué)習(xí)時間的管理。要按照學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)生活時間，結(jié)合自身的特點，找到一些小辦法來督促自己在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)計劃。通過對學(xué)習(xí)時間的有效管理，才能在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高時間利用效率，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)策略。針對每個學(xué)科的不同特點，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，合理安排最佳學(xué)習(xí)時間，有效地將學(xué)習(xí)時間分配給各個學(xué)科。

四是提升學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。加強(qiáng)自我監(jiān)控，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升課堂學(xué)習(xí)效率，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。只有加強(qiáng)自我監(jiān)控，強(qiáng)化自律，自主學(xué)習(xí)才能成為可能。

五是加強(qiáng)與教師和學(xué)生之間的交流。通過與教師的交流溝通，使學(xué)生了解自己的強(qiáng)項和弱項，掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)技巧，提升自身的自我效能感，并最終提升自身的學(xué)習(xí)效率。