■上海師范大學(xué)天華學(xué)院：朱花 王大根

1.問(wèn)題的提出

隨著數(shù)字影視產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)文娛產(chǎn)業(yè)也日益重視，影視后期制作人才的需求與日俱增。因此，各高校開始不斷增大對(duì)這一方面專業(yè)人才培養(yǎng)力度，相關(guān)專業(yè)開設(shè)了《影視后期剪輯》類似課程。課程的重點(diǎn)是以視音頻的獲取、剪輯、后期合成、輸出等視頻編輯技能為主要教學(xué)內(nèi)容。由于課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合課堂理論教學(xué)和案例式、項(xiàng)目式等教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目的。然而，對(duì)于影視教育者而言，面臨的主要挑戰(zhàn)是如何有效地運(yùn)用科學(xué)的、可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)控課程各類教學(xué)活動(dòng)，提高影視創(chuàng)作的教學(xué)質(zhì)量。

2.真實(shí)性評(píng)價(jià)理論概述

教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，其基礎(chǔ)在于真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其成果，讓教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、既有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出更具體的教學(xué)策略。1988年，美國(guó)的阿奇博爾德和紐曼（Archbald & Newmann）提出了真實(shí)性學(xué)業(yè)成就的概念。1989年，威金斯(Grant Wiggins)正式提出了“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，將真實(shí)性評(píng)價(jià)定義為“直接考查學(xué)生在一些有價(jià)值的認(rèn)知任務(wù)上的表現(xiàn)”，旨在“重現(xiàn)作家，商務(wù)人士，科學(xué)家，社區(qū)管理者，設(shè)計(jì)師或者歷史學(xué)家們通常面對(duì)的各種挑戰(zhàn)或要求”，以及這些人所面對(duì)的任務(wù)或問(wèn)題情境的實(shí)際案例。因此，真實(shí)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在掌握相關(guān)專業(yè)工作情境中進(jìn)行情境化理解、嚴(yán)謹(jǐn)探究與專業(yè)判斷能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)真實(shí)性評(píng)價(jià)和課程教學(xué)相整合，就能成為促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)業(yè)成就發(fā)展的有力手段。

《影視后期剪輯》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有影視后期處理技能和影視素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。而真實(shí)性評(píng)價(jià)突出認(rèn)知任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，這為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)提供了理論指導(dǎo)。

將真實(shí)性評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯脑u(píng)價(jià)工具，就需要構(gòu)建真實(shí)性評(píng)價(jià)的模型。威金斯等人提出了“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”理論（Understanding by Design），指出“逆向設(shè)計(jì)”的預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)Desired Results）—評(píng)估證據(jù)（評(píng)價(jià)Acceptable Evidence）—學(xué)習(xí)計(jì)劃（教學(xué)Learning Plan），這三個(gè)階段是真實(shí)性評(píng)價(jià)的基本程序，也可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程。

預(yù)期結(jié)果階段，要解決學(xué)生應(yīng)該在課程中理解什么，能夠做什么的問(wèn)題。因此，需要對(duì)照課程的教學(xué)目標(biāo)，尋找能被看作成功學(xué)習(xí)的證據(jù)，來(lái)檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果，確定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序，而不是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好后直接考慮教學(xué)。

在評(píng)估證據(jù)階段，需要確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)。教師在設(shè)定課程和單元任務(wù)前，要像評(píng)估員一樣，思考哪些證據(jù)能證明學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度。依照UBD理論，可以采用表現(xiàn)性任務(wù)、觀察與對(duì)話、對(duì)理解的非正式檢查等評(píng)價(jià)方式。其中評(píng)價(jià)量規(guī)，又稱評(píng)價(jià)量表，是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望，是一種操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具。

學(xué)習(xí)計(jì)劃階段，需要思考什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的理解，增進(jìn)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮長(zhǎng)處，哪些材料和資源適合于教學(xué)活動(dòng)中。教師需要按學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容或跨學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

“逆向設(shè)計(jì)”可以將真實(shí)性評(píng)價(jià)嵌入到每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)全過(guò)程，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，中國(guó)的教育學(xué)者，在威金斯三階段的逆向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，提出了能力設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)、任務(wù)條件、學(xué)術(shù)成果、評(píng)價(jià)規(guī)則、評(píng)分情境六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以及將真實(shí)性評(píng)價(jià)廣泛應(yīng)用實(shí)踐在美術(shù)教育課程中，并取得了極佳的教學(xué)成果，而在藝術(shù)設(shè)計(jì)類或是影視創(chuàng)作類課程的教學(xué)改革實(shí)踐還較少。

3.真實(shí)性評(píng)價(jià)在《影視后期剪輯》課程教學(xué)中的實(shí)踐

基于上述理論分析，筆者在《影視后期剪輯》課程(數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè))的綜合創(chuàng)作實(shí)踐單元進(jìn)行了真實(shí)性評(píng)價(jià)的嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)了Premiere的基本剪輯技能，包括素材管理、基本剪輯、轉(zhuǎn)場(chǎng)特效、關(guān)鍵幀設(shè)置、字幕處理、音頻處理等后，需要通過(guò)綜合實(shí)踐操作來(lái)鞏固影視剪輯的創(chuàng)作技能，從而提升對(duì)影視剪輯創(chuàng)作的理解。

3.1 能力要求——預(yù)期結(jié)果

在這一階段，對(duì)照課程的教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果。對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)來(lái)按說(shuō)，影視后期剪輯課程的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生綜合實(shí)踐能力為本，在掌握剪輯技能的同時(shí)，提升學(xué)生綜合影視素養(yǎng)。在確定了預(yù)期結(jié)果后，需要細(xì)化和分解這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表1從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)層面細(xì)化的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。真實(shí)性評(píng)價(jià)往往與真實(shí)性學(xué)習(xí)匹配，所以在這一階段，先向?qū)W生拋出了一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即創(chuàng)作一部宣傳短片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

表1 細(xì)化后的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力要求）

3.2 評(píng)價(jià)任務(wù)——評(píng)估證據(jù)

評(píng)估證據(jù)需要將代表性的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)任務(wù)，覆蓋所有的能力要求。在整個(gè)創(chuàng)作剪輯作品階段，剪輯創(chuàng)作宣傳短片的任務(wù)比較籠統(tǒng)，因此在具體任務(wù)要求時(shí)設(shè)定了主題、風(fēng)格、創(chuàng)意、技巧四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行描述，讓學(xué)生明確創(chuàng)作學(xué)習(xí)的要求（表2）。然后整合四個(gè)指標(biāo)描述，對(duì)于質(zhì)量水平、熟練程度、理解層次等進(jìn)行具體細(xì)化，制定了校園宣傳短片的評(píng)價(jià)量表（表3）。

表2 “剪輯一部校園宣傳短片”的指標(biāo)及要求

表3 “剪輯一部校園宣傳短片”的評(píng)價(jià)量規(guī)

3.3 學(xué)習(xí)（教學(xué)）計(jì)劃

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、前期的評(píng)估證據(jù)，制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，來(lái)達(dá)到學(xué)生增進(jìn)知識(shí)和技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在這個(gè)階段，再次細(xì)化評(píng)分細(xì)則，以及考慮各項(xiàng)任務(wù)的條件，包括學(xué)生完成任務(wù)并提交成果的時(shí)間等限制。根據(jù)課程以學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為本的要求，提升學(xué)生綜合影視素養(yǎng)的目標(biāo)定位，制定了課程綜合創(chuàng)作階段評(píng)價(jià)方案（圖1）。

圖1：宣傳短片創(chuàng)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方案

在綜合剪輯創(chuàng)作單元，每個(gè)環(huán)節(jié)都有真實(shí)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括鑒賞報(bào)告、剪輯分鏡稿、宣傳片作品、設(shè)計(jì)說(shuō)明等。同時(shí)每個(gè)階段又有對(duì)應(yīng)的評(píng)估證據(jù)，即評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成各階段的任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷綜合實(shí)踐單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)作完視頻作品，也提升了剪輯技能；撰寫的設(shè)計(jì)說(shuō)明，促使學(xué)生理解剪輯理論在實(shí)踐的應(yīng)用；各種學(xué)習(xí)成果材料和記載滿學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)表，形成了學(xué)生視頻剪輯創(chuàng)作過(guò)程的學(xué)習(xí)檔案袋，真實(shí)地反映了學(xué)生后期剪輯技能和影視素養(yǎng)水平。

4.教學(xué)效果及反思

實(shí)踐證明，在《影視后期剪輯》課程中實(shí)行真實(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)有益的教學(xué)嘗試。在一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，除了老師評(píng)價(jià)，還可以學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。學(xué)生既是評(píng)判者，又是被評(píng)判者，通過(guò)對(duì)照、比較的過(guò)程，更容易讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)的量化結(jié)果直接可見(jiàn)，使老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，學(xué)生能真實(shí)地了解自身狀況。在《影視后期剪輯》課程教學(xué)反饋中，所有學(xué)生能夠獨(dú)立完成完各項(xiàng)任務(wù)。95%的同學(xué)表明喜歡這樣的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為雖然需要完成的任務(wù)有很多，但自己的后期剪輯技能有了很大的提升，還從中獲得了許多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

然而，真實(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用于課程中，給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。比如，學(xué)生在拿到自己宣傳作品的評(píng)價(jià)反饋后，許多學(xué)生更關(guān)注的是得分，忽略了尋找改進(jìn)的辦法來(lái)優(yōu)化作品。因此，教師需要在進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要根據(jù)跟評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要給學(xué)生提出影視作品的完善意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作激情。從教師的角度而言，實(shí)施這樣的課程教改實(shí)踐，需要前期投入大量時(shí)間熟悉真實(shí)性評(píng)價(jià)流程、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、確立標(biāo)準(zhǔn)、制定量規(guī)表，以及視頻素材、剪輯和拍攝設(shè)備的保障。

5.小結(jié)

真實(shí)性評(píng)價(jià)由于其突出真實(shí)情境和專業(yè)判斷能力評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以及其具可操作的三階段評(píng)價(jià)流程，能將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行充分結(jié)合，對(duì)《影視后期剪輯》課程的教學(xué)具有實(shí)際意義，并初步獲得了成功。它能結(jié)合《影視后期剪輯》課程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與真實(shí)的任務(wù)當(dāng)中，發(fā)揮他們影視語(yǔ)言理論知識(shí)和剪輯基本技能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與課程的積極性及自主學(xué)習(xí)的熱情。特別是真實(shí)性評(píng)價(jià)在課程綜合實(shí)踐階段的運(yùn)用，學(xué)生的各類任務(wù)、作品和量規(guī)數(shù)據(jù)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程、影視后期剪輯應(yīng)用能力水平和影視素養(yǎng)的發(fā)展水平。

但在該教學(xué)改革的繼續(xù)探索中，還需要努力注意以下幾個(gè)方面：1）在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，如何選擇具有真實(shí)性的影視剪輯實(shí)踐案例來(lái)建立教學(xué)任務(wù)庫(kù)；2）在評(píng)估證據(jù)階段，如何細(xì)化任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使其貼切地評(píng)估學(xué)生掌握該門課程的實(shí)際情況；3）如何對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行培訓(xùn)，使其更快地掌握該教學(xué)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)方法?？傊?，采用真實(shí)性評(píng)價(jià)在影視后期剪輯課程的應(yīng)用還處在探索階段，還需要影視教育工作者持續(xù)不斷地努力來(lái)完善該教學(xué)設(shè)計(jì)模式。