◎吳玲英 （江蘇省溧陽市清安小學，江蘇 溧陽 213300）

小學階段的學生所需學習的一門重要課程，即為數(shù)學.而此學科內(nèi)容具備一定抽象性，若教師在教學過程中，僅采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，學生就難以對數(shù)學知識形成清晰認知.為此，教師可借助生活化教學策略的應用，以直觀、形象的方式幫助學生了解數(shù)學知識，提高學生數(shù)學知識的應用能力.

一、小學數(shù)學生活化教學意義

教師在小學數(shù)學教學過程中，實施生活化教學的意義主要表現(xiàn)在如下幾方面.首先，生活化教學有助于激發(fā)學生的學習興趣.教師提高課堂教學效果的各種途徑和方法無非是為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學科學習主動性，促使學生積極參與至教學活動中.分析小學階段學生思維特點我們會發(fā)現(xiàn)，小學生的思維方式多以具象為主，而數(shù)學學科強調理性思維，重視推理性、邏輯性，二者難以直接迅速地結合，針對此現(xiàn)象，教師便可采取生活化的教學策略，將此矛盾弱化，實現(xiàn)強化學生數(shù)學學習動力的目的.教師在教學過程中，通過日常生活、數(shù)學知識二者的密切結合，除了可將數(shù)學教材中的知識以更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，也可以幫助學生體會到利用數(shù)學知識解決實際生活問題的喜悅感、成就感，對于提升學生學習效率方面也發(fā)揮著重要作用.其次，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力.在教育持續(xù)創(chuàng)新改革背景下，我國教育事業(yè)迎來新機遇，同時也面臨著新挑戰(zhàn)，教師在教學過程中，借助生活化教學方式，可將數(shù)學知識、生活內(nèi)容、生活常識三者有機融合，引導學生在學習知識的過程中發(fā)現(xiàn)社會生活中存在的問題，完成實際生活問題的處理，在此過程中學生的自主學習習慣也得以逐步養(yǎng)成.最后，有助于培養(yǎng)學生問題解決的能力.教師展開數(shù)學教學工作的重要意義即為對學生問題解決能力、分析能力、抽象思維能力等加以培養(yǎng)，而教師借助生活化教學策略，可幫助學生對數(shù)學知識形成感性認知，在生活中遇到相似問題時，便可借助數(shù)學知識的應用實現(xiàn)問題的解決.在此過程中，學生的數(shù)學問題解決能力得以提升，綜合素質也得到發(fā)展.

二、小學數(shù)學教學中生活化教學策略的應用

（一）應用生活化實例

數(shù)學學科對于學習者的思維能力有一定要求.因此，在數(shù)學學習過程中，學生除了需要對基礎知識及內(nèi)容加以掌握及理解外，也應積極地展開探究、思考活動，此也為針對學生核心素養(yǎng)所提出的要求，為提高學生數(shù)學能力的重要因素.學生在學習過程中，通過探究、思考活動的開展，可發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的有趣內(nèi)容，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，為學生主動展開數(shù)學學習活動提供了動力.教師在引導學生學習與圓的面積相關的知識時，可先介紹圓為一種較為特殊的圖形，沒有角，且在人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛應用，再引導學生通過觀察日常生活中常見樹木的枝干、樹根等均為圓形，此外汽車輪胎也為圓形，但鮮少有學生知道為什么會是圓形的.教師在此時便可就圓形、正方形二者展開比對，借助具體的數(shù)字向學生加以闡釋.教師可要求學生利用已掌握條件，對周長相等的圓形、正方形面積分別計算，如周長為16 cm的圓，面積約為20.4 cm，而周長為16 cm的正方形面積為16 cm.由此可見，在周長完全相等的前提下，圓形面積大于正方形面積.教師隨后可引導學生，將圓形同其他圖形進行比對，讓學生發(fā)現(xiàn)：在周長相等的前提下，圓形所占面積最大.教師借助此類探究問題的設計，可幫助學生對生活中較易忽略的知識加以了解，借助探究、思考活動幫助學生對于圓的性質加以理解，對數(shù)學知識形成深層次記憶.

（二）設計生活化情境

（三）組織生活化教學活動

由于教學內(nèi)容并不固定，所以教師在課堂教學中僅采取同一種教學方式，難以提高課堂教學效率.教師在教學過程中，需采取多樣化教學手段.新課標中明確指出，學生為學習活動的主體，在教學過程中，教師需對學生的主體地位予以充分尊重，充分發(fā)揮學生學習的主動性.課堂教學過程為師生共同參與、共同發(fā)展的過程，在此過程中，教師應充分發(fā)揮自身作用，學生也應積極參與，只有如此，方可有效提升教學效率課堂.教師在課堂教學過程中，應以具體教學內(nèi)容為依據(jù)，設計趣味性教學活動，提升學生課堂活動參與積極性.在此過程中，學生對知識點不斷熟悉，對于所學知識的應用能力也可得以提升.教師引導學生學習元、角、分相關的數(shù)學知識時，可以依據(jù)日常生活中學生對于人民幣的應用較為熟悉設計教學情境，教師在教學過程中可設計“我是小小售貨員”的課堂實踐活動，讓一名學生扮演售貨員，而另一名學生扮演顧客購買商品，每一種商品均明碼標價，橡皮1元一塊，鉛筆1.5元一支，練習本0.5元一本.教師可向學生提出問題：若小明需購買2本練習本，3支鉛筆，一共需要多少錢？小明帶5元錢是否足夠支付？學生們經(jīng)計算發(fā)現(xiàn)，購買上述品共需5.5元錢，而小明僅帶5元錢無法購買上述物品.教師在教學過程中，借助此類教學活動的展開，對學生在超市中購買東西的場景進行有效模擬，使得學生對人民幣的計算、應用更加熟悉，提高學生問題解決能力及知識應用能力.教師在教學過程中，除了應幫助學生提升利用人民幣買東西的能力外，還可向學生傳授真假人民幣的辨別方式，使學生形成節(jié)約用錢及愛護人民幣的良好道德意識，提升學生的生活能力.又如教師在引導學生學習相遇問題時，便可利用體育課的時間鼓勵學生走出教室，到操場中進行相對而行及相向而行等活動，使學生清晰地認知各種相遇問題，有助于學生解決問題.

（四）展開生活實踐活動

小學階段展開學習活動的重要目的即為應用.教師在學生掌握一定知識基礎后，可借助實踐活動，幫助學生將所掌握知識應用于實踐，提高學生自身數(shù)學能力.新課標中指出，教師在教育過程中，需培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，即在課堂教學過程中，教師不僅應重視理論知識的傳授，還應將學生的知識應用能力、實踐能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，促使學生全面發(fā)展，提高綜合素質.所以，在課堂教學過程中，教師便可借助實踐活動的設計，提升學生的知識應用能力，教師引導學生學習克、千克相關知識內(nèi)容時，可讓學生先聯(lián)系實際生活，再明確千克在日常生活中即為公斤，1公斤即為1千克，1斤為500克.在學習過程中，為使學生掌握換算關系，教師便可引導學生完成簡易天平的制作，引導學生利用所制作的簡易天平，對生活中常見物體逐個稱重，借此方式提高學生的生活技能.例如，教師在講解完組合圖形面積計算方法后，便可讓學生作為設計者對自家宅院的用地面積進行計算，在此過程中，不僅鍛煉了學生的測量能力、計算能力，還提升了學生的知識應用能力.教師在引導學生學習統(tǒng)計此部分內(nèi)容時，可促使學生通過統(tǒng)計生活費、電費及水費等家庭開支，培養(yǎng)學生細心、謹慎的生活習慣，同時學生計算能力也可得以鍛煉，這對于學生數(shù)學能力綜合發(fā)展而言發(fā)揮著重要作用.

（五）設計生活化數(shù)學問題

為了能夠保證小學數(shù)學教學更加貼近學生的生活，在實施小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師可以圍繞教學內(nèi)容設計大量的生活化問題，積極與學生展開課堂互動，從而使學生在生活化問題的引導下對數(shù)學知識產(chǎn)生全新的認知，促使學生能夠從不同的角度展開小學數(shù)學的學習，使數(shù)學與生活得以結合，達成小學數(shù)學生活化教學的理想效果.因此在小學數(shù)學的課堂教學中，教師應以生活為切入點提出數(shù)學問題，使學生能夠結合自身的生活經(jīng)驗展開回答，挖掘學生所具備的數(shù)學潛能.

例如，教師在引導學生學習年、月、日相關的數(shù)學知識時，為促進學生對知識的進一步理解，教師可以在課堂互動中增加生活化問題，引導學生結合實際生活進行回答，加深學生對相關知識的理解.比如，在講解“大月”“小月”相關知識時，教師可以先提出：“同學們的生日都在幾月份呢？你能說出該月份一共有多少天嗎？”的問題，要求學生結合實際生活回答教師的問題，使學生能夠初步認識到有的月份有31天，而有的月份有30天，甚至有的月份只有28或29天，從而引出“大月、小月”的相關概念，再繼續(xù)拓展相關知識.又如在學習“時間”相關的知識時，教師可以提出：“同學們最喜歡看的電視節(jié)目是什么？每天在幾點播放呢？”的問題，學生再根據(jù)自身的生活經(jīng)驗回答問題，進而逐漸引導學生掌握時間相關的知識.想要保證小學數(shù)學更加貼近學生的生活，教師需重視生活化數(shù)學問題的設計，以問題為指引建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，進而帶領學生感受生活中的數(shù)學，發(fā)揮生活化數(shù)學教學的實際意義.

（六）設立生活化習題課程

練習是小學數(shù)學教學的重要組成部分，不僅能夠使學生掌握相關的數(shù)學知識，還能夠幫助學生強化數(shù)學理論，將抽象復雜的數(shù)學知識應用在練習題目中.所以小學數(shù)學的教學離不開習題課程的幫助，教師可以適當設置生活化習題來引導學生在練習題目中找到數(shù)學知識與實際生活的關聯(lián)，從而深化生活化數(shù)學課程.對此，教師可以結合單元知識設計生活化數(shù)學題目，并在習題課上帶領學生共同完成題目，深化學生對數(shù)學知識的理解.

以整數(shù)四則混合運算的習題課程為例，教師可以圍繞本單元的重點知識設計相關習題，帶領學生開展習題課程的學習.比如，本單元要求學生掌握四則混合運算的計算順序，并能夠解決相關的實際問題，為保證實現(xiàn)教學目標，教師可以借助生活化習題引導學生展開練習，加深學生對本單元知識的理解.教師可以設計以下生活化題目：1.一條褲子98元，一件上衣比褲子貴75元，買4套這樣的衣服需要多少元？2.某學校四年級有學生106人，五、六年級共有學生255人，三年級有183人，這四個年級平均每個年級有學生多少人？3.小紅家有5口人，每月（按30天計算）需要生活費3855元，小紅家平均每人每天需要生活費多少元？以上生活化的問題，不僅能夠加強學生對整數(shù)四則混合運算的應用，還能夠引領學生探析實際生活與數(shù)學知識的關聯(lián)，在生活化數(shù)學習題課中促進學生數(shù)學水平的全面提升.

（七）布置生活化數(shù)學作業(yè)

作業(yè)是幫助學生鞏固知識的一種重要途徑，所以在教學之余教師也需重視課后作業(yè)的布置，以此來加強學生對知識的掌握，加深學生對數(shù)學知識的理解.所以在生活化小學數(shù)學的情境下，教師可以借助生活化數(shù)學知識布置生活化數(shù)學作業(yè)，在生活化作業(yè)的幫助下小學數(shù)學更加貼近學生的生活.

例如，教師在布置數(shù)據(jù)的收集與整理相關的數(shù)學作業(yè)時，可以結合單元重點知識為學生設計生活化作業(yè)，如：1.記錄一周內(nèi)天氣情況，將天氣情況分為晴天、陰天、雨天三種，并匯總不同天氣情況出現(xiàn)的天數(shù)，記錄成表格.2.收集班級內(nèi)15個人的興趣愛好，并按照興趣愛好的分類制作相關表格.3.收集10個親戚的生日月份，并將之整理成表格.通過以上生活化作業(yè)的布置，學生能夠將生活中的知識用數(shù)學的方式呈現(xiàn)出來，使小學數(shù)學知識與生活緊密關聯(lián)，在作業(yè)中強化已學的數(shù)學知識，深化生活化數(shù)學知識的積極影響.

三、結束語

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學過程中，為提高課堂教學效率，應用生活化教學策略已經(jīng)是一項必然的教育手段，不僅可激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還可幫助學生對抽象的數(shù)學知識形成直觀了解.教師在教學過程中，可借助應用生活化實例、設計生活化情境、組織生活化教學活動、展開生活實踐活動等教學策略，推動生活化教學與小學數(shù)學課堂教學二者的有機融合，全面提高小學數(shù)學教學效果.