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        回顧與展望:國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究的知識圖譜分析

        2022-09-09 01:29:28宏,方
        關(guān)鍵詞:教學(xué)研究學(xué)者領(lǐng)域

        張 宏,方 芳

        (江蘇省常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,常州市 213164)

        2019 年8 月,中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,要求高校必須“大力推進思政課教學(xué)方法改革,提升思政課教師信息化能力素養(yǎng),推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[1]。這充分體現(xiàn)了國家大力推進思政課信息化教學(xué)改革的決心。SPOC(Small Private Online Courses)翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”,是對MOOC 的改良與優(yōu)化,它通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC 教學(xué)優(yōu)勢的有效融合,實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機統(tǒng)一,是信息化時代最具潛力的一種未來教學(xué)模式變革。因此,近年來將SPOC 引入高校思政課教學(xué),不斷提升思政課的教學(xué)的實效性和吸引力,成為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新研究的熱點。

        借助CiteSpace(5.8.R1 版本)對國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究文獻進行計量和可視化分析,通過對研究文獻的年發(fā)文量、發(fā)文期刊、作者及所屬機構(gòu)、關(guān)鍵詞等進行共現(xiàn)分析,試圖發(fā)現(xiàn)我國思政課SPOC 教學(xué)研究領(lǐng)域的基本樣態(tài)、演化脈絡(luò)及發(fā)展趨勢。本研究以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源,以“SU=(思想政治理論課+思政課+思政理論課+思想政治課)*SPOC 為檢索式,以2021 年12 月31 日為時間節(jié)點,共檢索到文獻59 條,手動去除會議通知2 條,得到有效文獻57 條。其中最早發(fā)文出現(xiàn)在2015 年,文獻時間跨度7 年。

        一、國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究的基本情況

        (一)年度發(fā)文時間及數(shù)量

        某一研究領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量及時間分布狀況,可以清晰反映出該領(lǐng)域研究的發(fā)展速度和受關(guān)注程度。通過繪制各年度發(fā)文量的分布趨勢圖(圖1),可以看出,國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究總體上呈現(xiàn)先升后降再升的樣態(tài),大體可以分為三個發(fā)展階段:一是起步階段(2015-2016),關(guān)于SPOC 的研究始于2013 年,因此,2015 年之后國內(nèi)學(xué)者才將研究視野投向高校思政課SPOC 教學(xué)研究,這一階段的發(fā)文數(shù)量較少可以稱為研究的起步階段。二是發(fā)展階段(2017-2019),這一期間該領(lǐng)域研究文章增長加快,雖然2018 年略有下降,但2019 年發(fā)文量達14 篇峰值。三是高位震蕩階段(2020-2021),這兩年雖然發(fā)文量有降有升,但總體處于相對較高水平,為接下來的研究奠定了基礎(chǔ)。

        圖1 年度發(fā)文量統(tǒng)計

        (二)主要研究機構(gòu)和作者合作網(wǎng)絡(luò)

        將CiteSpace 的節(jié)點類型設(shè)置為機構(gòu),進行文獻的可視化處理,可以分析該領(lǐng)域研究的力量分布,展示參與該領(lǐng)域研究的主要機構(gòu)與合作情況。如表1 所示,發(fā)文量在2 篇及以上的研究機構(gòu)共有8 個,其中江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院最多(4 篇),其次為貴陽中醫(yī)學(xué)院(3 篇),其余均為2 篇。由此,可以看出,機構(gòu)發(fā)文量較為分散,機構(gòu)間少有交流與合作,未能形成該領(lǐng)域研究的合作體系。

        表1 主要研究機構(gòu)與作者發(fā)文統(tǒng)計

        將CiteSpace 的節(jié)點類型設(shè)置為作者,繪制研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖(圖2),結(jié)合表1 可以清晰地反映出該領(lǐng)域的主要作者以及作者間的合作關(guān)系狀況。由表1 可以看出,發(fā)文量最高作者為湯景坡(4 篇),其次為張翔(3 篇),發(fā)文量在2 篇及以上作者只有6 人,占比作者總數(shù)不到8%,這說明該領(lǐng)域研究群體不穩(wěn)定、不持續(xù)。從圖2 可以看出,思政課SPOC 教學(xué)研究領(lǐng)域,沒有形成核心作者群,大多數(shù)研究學(xué)者之間缺乏合作和聯(lián)系,研究大都處于獨立、分散狀態(tài)。

        圖2 思政課SPOC 教學(xué)研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

        (三)主要發(fā)文期刊與高被引文獻

        通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),57 篇論文共刊發(fā)在52 個期刊上,其中刊發(fā)2 篇論文的期刊共有5 個,分別是:思想政治教育研究、中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報、中國教育信息化、西部素質(zhì)教育和智庫時代,其他期刊均為刊發(fā)一篇論文。同時,在這52 個期刊中北大核心及CSSCI 來源刊為8 個,占比不足16%。由此可以看出,該領(lǐng)域研究發(fā)文平臺十分廣泛,但高質(zhì)量的研究成果明顯偏少。

        “高頻被引文獻是這一研究領(lǐng)域具有突出貢獻且被大家重視的文獻,其他研究者認同該文獻觀點的代表性”[2]。因此,利用Citespace 軟件輸出功能導(dǎo)出被引量前十的文章列表(見表2)??梢园l(fā)現(xiàn),武漢大學(xué)王雙群教授和中南大學(xué)吳爭春教授是主要被引作者,說明他們在高校思政課SPOC 教學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力較強。通過研讀相關(guān)文章發(fā)現(xiàn),他們搭建了思政課SPOC 教學(xué)模式的基本框架,并對該模式進行了實證研究,為學(xué)者們者對該領(lǐng)域的研究奠定必要的理論和實踐基礎(chǔ)。

        表2 思政課SPOC 教學(xué)研究轉(zhuǎn)載量前十文章列表

        二、國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究的熱點與前沿

        (一)研究的熱點分析

        “關(guān)鍵詞是文獻的核心與精髓,是對具體知識領(lǐng)域中研究主題的高度概括和凝練,可以揭示該領(lǐng)域研究的知識結(jié)構(gòu)和熱點主題”[3]。借助Citespace 對文獻高頻關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析(圖3),可以清晰地根據(jù)節(jié)點的大小看到,我國思政課SPOC 研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞主要為:SPOC、思政課、高校思想政治理論課、教學(xué)模式、教學(xué)改革、SPOC 教學(xué)模式、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、思想政治課、SPOC 模式和mooc 等。同時,關(guān)鍵詞的中介性也是衡量關(guān)鍵詞價值的一個重要指標(biāo),中介性越高表明該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中具有的轉(zhuǎn)折性意義和樞紐作用越強,因此通過后臺統(tǒng)計和排序得到表3,可以更加全面反映該領(lǐng)域研究的熱點。我們將部分意思相同的關(guān)鍵詞進行整合優(yōu)化,結(jié)合Citespace 對關(guān)鍵詞的聚類分析,可以基本確定該領(lǐng)域研究的主要熱點主題為以下四個:

        表3 思政課SPOC 教學(xué)研究的高頻關(guān)鍵詞和高中心性排序表

        圖3 思政課SPOC 教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

        1.思政課SPOC 教學(xué)模式內(nèi)涵與優(yōu)勢

        思政課SPOC 教學(xué)模式是將SPOC 教學(xué)方式與高校思政課的課程特點有機結(jié)合,以滿足思政課與其他專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、評價及實踐性方面存在的不同要求,不斷提升思政課教學(xué)的時代性、吸引力與實效性的一種新型教學(xué)模式。與MOOC 以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較而言,思政課SPOC 教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢。在教學(xué)目標(biāo)上,有學(xué)者通過實證研究,對學(xué)生知識掌握、能力提升和情感培養(yǎng)三個維度的教學(xué)效果開展了兩次大規(guī)模調(diào)查,證明基于SPOC 的思政課教學(xué)效果較為理想[4];在教學(xué)資源上,可以“搭建移動教學(xué)資源庫,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”[5];在教學(xué)組織上,可以使“教師更容易實現(xiàn)線上線下教學(xué)組織和管理”[6];在師生關(guān)系上,“有利于實現(xiàn)信息互聯(lián)、師生互動”,提升教師的課堂掌控力[7];在教學(xué)評價上,可以“綜合立體性考核,實現(xiàn)綜合素質(zhì)科學(xué)評估”[8]。總之,思政課SPOC 教學(xué)模式,充分的融合了MOOC 和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點,其本身的小規(guī)模和限制性特點,可以充分考慮校情、學(xué)情、專業(yè)等特點進行課程設(shè)計、實施與評價,對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗、發(fā)揮教師教學(xué)能力潛力和體現(xiàn)校本特色等方面都具有較強優(yōu)勢。

        2.思政課SPOC 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果分析

        將思政課SPOC 運用到具體的高校思政課教學(xué)當(dāng)中,通過精心的教學(xué)設(shè)計,并對教學(xué)效果進行評估和對教學(xué)實施過程中的經(jīng)驗進行總結(jié),是學(xué)界研究的一個重要內(nèi)容。學(xué)者們結(jié)合自身教學(xué)實踐開展了豐富的實證研究。如學(xué)者周偉毅、張晶、管建莉、林潤燕、梁瀛尹等在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中,學(xué)者謝敏、朱媛、周爽等在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中,學(xué)者蘇比努爾·阿里木、萬霞等在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中,學(xué)者林賢明等在《馬克思主義基本原理概論》課中,分別運用SPOC 開展了教學(xué)實踐??傮w來說,這些教學(xué)實踐中的思政課SPOC 教學(xué)設(shè)計可分為三類:第一種為“三環(huán)節(jié)”設(shè)計,即將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“課前、課中、課后”三個;第二種為“四環(huán)節(jié)”設(shè)計,即將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“教學(xué)前端分析、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、教學(xué)后端分析”四個環(huán)節(jié);第三種為“五環(huán)節(jié)”設(shè)計,將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“教學(xué)前端分析、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、社會實踐、教學(xué)后端分析”五個環(huán)節(jié)。由于高校思政課與其他專業(yè)課相比,具有思想性、實踐性強的特點,所以本文認為“五環(huán)節(jié)”設(shè)計更符合當(dāng)前思政課教學(xué)的實情和需要。

        從思政課SPOC 教學(xué)實施效果來看,大多數(shù)學(xué)者對教學(xué)效果進行評估后都持支持態(tài)度,認為思政課SPOC 教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的有效達成、教學(xué)理念的提升革新、教學(xué)方法的優(yōu)化以及教學(xué)評價的創(chuàng)新等方面都具有明顯的促進作用。如學(xué)者孟鳳英運用調(diào)查問卷的方式,從學(xué)生知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)三個方面,分析了思政課SPOC 教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)達成上的優(yōu)勢[9]。學(xué)者陳雪珍從學(xué)生參與度、滿意度和學(xué)習(xí)效果三個方面進行對比分析,認為“思政課教師運用SPOC 模式開展教學(xué)改革,不僅讓學(xué)生‘動’起來,讓課堂‘活’起來,而且讓教學(xué)效果‘好’起來”[10]。學(xué)者謝敏提出這一教學(xué)模式改革探索,可以讓思政課成為了一門“看得見”的思政課,即實現(xiàn)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、成績獲得、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果的可視化[11]。同時,也有學(xué)者對思政課SPOC 教學(xué)的有效性提出了質(zhì)疑和擔(dān)憂,如學(xué)者陶磊對在研究生思政課上實施SPOC教學(xué)存在的教學(xué)效果、價值錯位以及師生關(guān)系等問題進行分析,并從教師個人知識的角度提出了三條優(yōu)化路徑[12]。

        3.思政課SPOC 教學(xué)存在的主要問題

        對于思政課SPOC 教學(xué)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的需要加強改進的問題,學(xué)者們從不同維度、環(huán)節(jié)和視角等進行了分析。如學(xué)者王雙群從教師和學(xué)生兩個維度指出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)的不足和教師的綜合素質(zhì)有待提升”是當(dāng)前思政課SPOC 教學(xué)改革存在的主要問題[13]。其中,從學(xué)生方面表現(xiàn)為:混淆線上線下學(xué)習(xí)關(guān)系、刷課和線上測試作弊普遍、線上答疑環(huán)節(jié)活躍度底等,而從教師方面則表現(xiàn)為:線上線下教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)、課堂教學(xué)吸引力不足和忽視實踐教學(xué)等。學(xué)者王繼新從四個教學(xué)環(huán)節(jié)分析了思政課SPOC 教學(xué)存在的主要問題,即表現(xiàn)在“課程設(shè)計準備階段教師素質(zhì)水平欠佳、課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生缺乏配合性、課上研討內(nèi)化階段知識問題覆蓋面不全以及教學(xué)效果評估階段缺乏真實性”[14]。學(xué)者魯文英則重點從師生互動視角,分析了SPOC 模式下思政課教學(xué)中存在的問題,表現(xiàn)為:教師“教”多于“導(dǎo)”、以有形課堂為主而忽視無形課堂、知識信息傳遞多于情感交流等[15]。除了以上問題外,學(xué)者們還對思政課SPOC 教學(xué)模式改革運行過程中在經(jīng)費保障、團隊建設(shè)、技術(shù)支持、平臺基礎(chǔ)等多方存在的問題進行了分析,總體來看,這些問題是客觀存在的,也是制約思政課SPOC 模式教學(xué)改革推廣的主要因素。

        4.推進思政課SPOC 教學(xué)模式改革的策略路徑

        對于如何解決思政課SPOC 教學(xué)過程中存在的問題,不斷完善教學(xué)模式以提升思政課教學(xué)的吸引力和實效性,學(xué)界主要從高校、教師和學(xué)生三個層面開展了豐富的理論探討和實踐探索,其中尤以高校教師如何發(fā)揮作用提升思政課SPOC 教學(xué)有效性方面的研究最為豐富。如學(xué)者張晶提出教師要通過“加強教材體系向SPOC 體系轉(zhuǎn)變、注重將專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)技能相結(jié)合、建立全方位多主體的考評機制和實行科學(xué)化教學(xué)管理”等,來提升教師教學(xué)水平[16]。學(xué)者蘇冰提出教師要“細化微課程教學(xué)設(shè)計、合理整合教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化語言風(fēng)格”的方式來提升教學(xué)的吸引力[17]。學(xué)者孫宏云提出教師要提升自身的專業(yè)能力、育人能力和指引能力,以達到理論講解“曉之以理”、價值引領(lǐng)“動之以情”和實踐教學(xué)的“導(dǎo)之以行”的目的[18]。從高校層面來看,學(xué)者周偉毅、丁翠娟、王雙群等提出高校要通過加強數(shù)字化校園建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)管理機制、建立完善技術(shù)體系、加強教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、完善教學(xué)保障條件等措施,來助力思政課SPOC 教學(xué)模式的建設(shè)與推廣。從學(xué)生層面來看,學(xué)者們普遍認為學(xué)生要增強學(xué)習(xí)的自主性和主動性,提高誠信意識和自主學(xué)習(xí)意識,通過與教師和學(xué)校教學(xué)管理部門的積極溝通和有效反饋,一起不斷完善和改進思政課SPOC 教學(xué)模式,提升學(xué)習(xí)效果和增強自身綜合素質(zhì)??傊瑢W(xué)者們主要從發(fā)揮學(xué)校激勵保障作用、發(fā)揚教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主體作用三個方面,提出了解決當(dāng)前思政課SPOC 教學(xué)模式運行當(dāng)中存在的各種問題的路徑,具有較強的針對性和可操作性。

        (二)研究的前沿分析

        關(guān)鍵詞的時區(qū)分布圖可以展現(xiàn)主要關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間演進、變遷動態(tài)與脈絡(luò)聯(lián)系,可以總體上反應(yīng)該領(lǐng)域的研究演化趨勢與研究前沿。借用CiteSpace 軟件,以關(guān)鍵詞為縱向維度,關(guān)鍵詞出現(xiàn)時間為橫向維度,獲得國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究的關(guān)鍵詞時區(qū)圖(圖4)。可以看出,該領(lǐng)域研究經(jīng)歷了一個由關(guān)注對思政課SPOC 教學(xué)模式概念闡述、理論闡釋、框架結(jié)構(gòu)搭建,到側(cè)重于模式運用、教學(xué)行為分析、教學(xué)問題反思與推進策略總結(jié),再到注重加強教育資源共建共享、完善教學(xué)考評機制和構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的發(fā)展過程。結(jié)合對文獻的閱讀,我們可以得出國內(nèi)關(guān)于思政課SPOC 教學(xué)研究的前沿和趨勢主要集中在以下三個方面:

        圖4 思政課SPOC 教學(xué)研究的關(guān)鍵詞時區(qū)圖

        1.注重加強思政課線上優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共建

        線上教學(xué)是思政課SPOC 教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生進行SPOC 課程學(xué)習(xí)的首個環(huán)節(jié)。所以,線上教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)程度和吸引力決定了學(xué)生對于思政課SPOC 的第一印象,因而教師是否能打造出優(yōu)質(zhì)的、有吸引力的、可共建共享的線上教育資源,對于思政課SPOC 教學(xué)的成敗起著重要的決定性作用。因此,高校思政課教師可以從:深耕教材,實現(xiàn)教材體系向線上教學(xué)體系的通俗化轉(zhuǎn)變;打造優(yōu)質(zhì)團隊,精心錄制線上教學(xué)視頻和豐富教學(xué)資源;加強溝通,提升線上學(xué)習(xí)的師生交互頻次與效率;開展合作,實現(xiàn)線上教學(xué)資源的共建共享等四個方面來提升思政課SPOC 線上教學(xué)效果。

        2.構(gòu)建符合思政課課程特點的SPOC 教學(xué)模式

        高校思政課是一門政治性、思想性極高的課程,它與其他專業(yè)課、基礎(chǔ)課在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、評價及實踐性方面存在諸多不同。所以不能簡單地把一般課程的SPOC 教學(xué)套用到思政課教學(xué)當(dāng)中來,而應(yīng)根據(jù)思政課課程特點來構(gòu)建思政課自己的SPOC 教學(xué)模式。教師不僅要很好地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,還要讓教學(xué)體系能延申轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信仰體系。因此,思政課SPOC 教學(xué)模式要在教學(xué)理念、目標(biāo)、實施、評價和保障等方面充分體現(xiàn)思政課特色和實踐屬性,就需要在進一步細化、優(yōu)化思政課SPOC 模式的教學(xué)設(shè)計,不斷提升該模式的時代性和針對性,正真達到習(xí)近平總書記所提出的思政課教學(xué)改革的“八個相統(tǒng)一”要求。

        3.努力打造思政課SPOC 教學(xué)的質(zhì)量保障體系

        是否擁有成熟的教學(xué)質(zhì)量保障體系是檢驗教學(xué)模式有效性的重要標(biāo)志。思政課SPOC 教學(xué)模式因為借助了網(wǎng)絡(luò)平臺,可以對課程教學(xué)實現(xiàn)線上線下混合式評價,能夠做到定量評價與定性評價的有機結(jié)合,以及過程性評價和結(jié)果性評價的互促互進,為多元主體參與評價提供了便捷和可能,提升了教學(xué)評價的科學(xué)性。但教學(xué)評價體系更多的是事后保障,而正真能有效進行事前保障的思政課SPOC 教學(xué)質(zhì)量保障體系到目前研究還相對滯后,特別是如何構(gòu)建起一套可量化、便于操作的思政課SPOC 教學(xué)質(zhì)量保障體系目前研究很少。因此,未來這方面應(yīng)成為學(xué)者們需要突破的重點方向。

        三、國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究的不足

        運用CiteSpace 軟件,對國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究的文獻進行多維度可視化分析,勾勒了該領(lǐng)域研究的熱點主題、發(fā)展演變和前沿趨勢等基本情況,從中也可以發(fā)現(xiàn)目前該領(lǐng)域研究還存在以下不足:

        (一)研究尚處于初級階段

        從已發(fā)表的文獻數(shù)量上來看,關(guān)于國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究的論文只有57 篇,而中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫關(guān)于SPOC 研究的論文多達3600 多篇,可以看出該領(lǐng)域研究的論文數(shù)量是偏少。從發(fā)文平臺來看,關(guān)于國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究只有8 篇論文發(fā)表在北大核心及以上級別的期刊上,說明該領(lǐng)域研究的高水平文獻偏少,高質(zhì)量研究成果不足。

        (二)研究合作有待加強

        從研究的作者和機構(gòu)共現(xiàn)圖譜來看,根據(jù)普萊斯定律的要求,該領(lǐng)域并未形成核心作者群和核心研究機構(gòu)群,沒有相對穩(wěn)定的研究作者群體和本領(lǐng)域研究的領(lǐng)軍人物,作者間合作明顯不足且既有合作大都為同一單位和機構(gòu)內(nèi)的同事、師生之間合作,而該領(lǐng)域研究機構(gòu)之間的合作則更少,這種處于獨立、分散的研究狀態(tài),從長遠來看,將不利于該領(lǐng)域研究的可持發(fā)展。

        (三)研究方法和視野有待提升

        從關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和聚類分析來看,該領(lǐng)域的研究熱點集中在對思政課SPOC 教學(xué)模式內(nèi)涵與優(yōu)勢、設(shè)計與教學(xué)效果分析、存在的主要問題以及改進的策略等幾個方面??傮w上該領(lǐng)域的發(fā)文由注重數(shù)量增長向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變,新的理論增長點和熱點持續(xù)涌現(xiàn),但也存在著對基礎(chǔ)理論研究不足,以文獻分析、工作總結(jié)代替實證研究、比較研究、綜合研究較為常見,存在研究方法多元化與規(guī)范化不夠,以及研究視野相對狹窄等問題。

        (四)研究的深度和實效性不夠

        從關(guān)鍵詞的時區(qū)分布圖來看,該領(lǐng)域研究的前沿趨勢為強化思政課線上優(yōu)質(zhì)教育資源共享建設(shè)、構(gòu)建符合思政課課程特點的SPOC 教學(xué)模式以及打造思政課SPOC 教學(xué)的質(zhì)量保障體系三個方面。這些本應(yīng)是一種教學(xué)模式研究的基本內(nèi)容,但卻在近兩年才被學(xué)界所關(guān)注并進行初步探索,說明該領(lǐng)域研究的深度還不夠,相關(guān)的理論研究和實踐探索,對思政課SPOC 教學(xué)模式在實際高校思政課教學(xué)中運用的支撐力、引領(lǐng)力還不足。

        四、相關(guān)建議

        (一)加強研究合作,擴大研究影響力

        一是通過打造學(xué)術(shù)研究共同體來加強作者間合作,鼓勵不同背景、不同學(xué)科、不同專業(yè)研究人員之間,加強交流合作,促成思政課SPOC 教學(xué)研究的知識凝聚與整合。二是繼續(xù)拓展研究機構(gòu)協(xié)作,構(gòu)造多維主體參與的新格局,形成政、行、校、企、研合作的體制機制,把握最新前沿主題,加強研究成果轉(zhuǎn)化,及時將研究成果運用到高校思政課教學(xué)當(dāng)中,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。三是拓展研究的國際視野,思政課教師要了解全球熱點、關(guān)注世界大勢,堅持問題意識,在充分學(xué)習(xí)、比較、借鑒、批判的基礎(chǔ)上,才能更好地回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切。

        (二)聚焦研究重點,深化前沿問題研究

        一是構(gòu)建契合高校思政課課程特點的SPOC 教學(xué)模式。一方面,思政課面對的是不同專業(yè)的學(xué)生群體,因此要加強對授課對象的特征和需求的分析和把握,要更加關(guān)注“教學(xué)前端分析”環(huán)節(jié)。另一方面,思政課的政治性、思想性強的課程屬性,決定了實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中的重要地位,因此要強化“社會實踐”教學(xué)環(huán)節(jié)。所以,思政課SPOC 教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)豐富和完善“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計,以使得該模式構(gòu)建更加具有針對性和實效性。二是完善思政課SPOC 教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系??梢詮恼n程設(shè)計質(zhì)量、運用質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、管理質(zhì)量和支持服務(wù)質(zhì)量等六個方面來構(gòu)建課程質(zhì)量保障指標(biāo)體系,以保證思政課SPOC 教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)思政課SPOC 教學(xué)從標(biāo)準化到個性化、從單一化到體系化、從片面化到全局化的變革。

        (三)改進研究方法,促進研究的轉(zhuǎn)型升級

        一是通過開展規(guī)范化的問卷調(diào)查、實地訪察、人物訪談、實驗測驗等實證研究,切實掌握思政課SPOC 教學(xué)實踐的第一手真實材料,并結(jié)合大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息技術(shù)進行統(tǒng)計分析,為思政課SPOC 教學(xué)研究提供證據(jù)材料和數(shù)據(jù)支持。其次,要廣泛開展比較研究和不同學(xué)科視角進行交叉研究。通過借鑒其他學(xué)科運用SPOC教學(xué)的特點、模式、規(guī)律,“取長補短”,提升思政課SPOC 教學(xué)研究的有效性,通過從不同學(xué)科視角進行交叉研究,促進研究范式的融合創(chuàng)新發(fā)展。再次,深入推進研究的轉(zhuǎn)型升級。要突破低水平重復(fù)研究,實現(xiàn)思政課SPOC 教學(xué)研究由政策宣傳闡述型和工作經(jīng)驗總結(jié)型向科學(xué)理論創(chuàng)新型的躍進。

        本研究雖然可以直觀、清晰地展現(xiàn)國內(nèi)思政課SPOC 教學(xué)研究的歷史脈絡(luò)、熱點主題和研究趨勢,但也存在一些局限性。比如在樣本的選取上,主要以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫收錄的文章作為數(shù)據(jù)來源,樣本數(shù)據(jù)還不夠豐富、全面,可能會導(dǎo)致研究結(jié)論產(chǎn)生輕度偏差。其次,僅對國內(nèi)文獻數(shù)據(jù)進行研究,缺少對國外關(guān)于此領(lǐng)域的研究成果與熱點考察。接下來的研究可以進一步擴大數(shù)據(jù)來源,增加對外文文獻研究熱點追蹤,進行國內(nèi)外比較研究,以使研究更加客觀、全面、立體。

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