向 梅

引言

無(wú)論是在包括中、高考在內(nèi)的考試中，還是在公開(kāi)課中，閱讀都占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，對(duì)其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有一定的影響。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)的主要變化，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

但是，當(dāng)前的閱讀課堂提問(wèn)類型單一，缺乏開(kāi)放式問(wèn)題；問(wèn)題之間缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性；忽視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、批判等思維的培養(yǎng)。思維型課堂是提升學(xué)生思維能力的主要途徑之一，可以引導(dǎo)其通過(guò)思考獲得解決問(wèn)題的最佳方法，最大限度地激發(fā)和維持其閱讀興趣。這種主動(dòng)探究的思維型學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的思維由低階引向高階，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次解讀，從而提高閱讀教學(xué)效果（毛新德、鄭樹(shù)紅 2018）。

一、思維型閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

根據(jù)林崇德、胡衛(wèi)平提出的“思維型課堂”教學(xué)理論，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以引出課題為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本探究的熱情；在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈激發(fā)學(xué)生的積極思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段將思維可視化，培養(yǎng)和提高其思維能力；在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和自我檢查，判斷是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，以將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在新的問(wèn)題情境中分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造力。

為了將思維型課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入、過(guò)程、反思、遷移運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，教師首先根據(jù)文本的主題確定教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，最終通過(guò)反思和遷移引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，學(xué)生需要了解文本的意義和閱讀的目的，在解讀文本的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，并將閱讀內(nèi)容遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中（林艷、郭強(qiáng) 2018）。在閱讀教學(xué)中融入思維訓(xùn)練，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。在語(yǔ)言交際中，學(xué)生根據(jù)新的問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)的不同情境，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行判斷，不斷提高自己的思維能力，最終達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

二、初中英語(yǔ)閱讀思維型課堂教學(xué)實(shí)踐

下面以牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 5 Music without boundaries閱讀語(yǔ)篇為例，探討思維型課堂教學(xué)過(guò)程。

（一）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思教學(xué)過(guò)程

本課的主要內(nèi)容是介紹世界著名音樂(lè)家譚盾的成長(zhǎng)經(jīng)歷及所取得的成就，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)成功背后所隱含的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)會(huì)理性、深入地欣賞自己喜歡的音樂(lè)人。根據(jù)學(xué)生的情況，教師將本課的重點(diǎn)確定為在掌握文本信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置的不同活動(dòng)，如文本解讀、繪制思維導(dǎo)圖、寫作等，欣賞音樂(lè)的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)其從低階思維走向高階思維。因此，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，將文本和學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)總結(jié)和歸納，獲取和梳理譚盾的成長(zhǎng)經(jīng)歷；

2.通過(guò)推理和分析文本，對(duì)文本進(jìn)行多角度解讀；

3.通過(guò)評(píng)價(jià)，再次解讀標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)譚盾音樂(lè)的認(rèn)同感和自豪感。

從三個(gè)目標(biāo)可以看出，第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生通過(guò)了解文章大意就可以獲得正確的信息，屬于低階思維（林艷、郭強(qiáng) 2018）；第二個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在梳理文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行二次解讀和分析，培養(yǎng)分析能力，從低階思維逐步走向高階思維；第三個(gè)目標(biāo)是學(xué)生基于對(duì)所讀文本的理解和把握，提出自己的質(zhì)疑和觀點(diǎn)，屬于評(píng)價(jià)和創(chuàng)新性高階思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，激活學(xué)生思維

要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容深層次的理解，需要對(duì)獲取的信息進(jìn)行有條理的梳理。從“教師講，學(xué)生記”轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，有效激活其思維，尤其是邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，由表層信息的獲取轉(zhuǎn)為深層思維的挖掘，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。

1.問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課前播放一段音樂(lè)視頻（節(jié)選自電影《臥虎藏龍》）。配樂(lè)在電影中起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生聽(tīng)得非常投入。在這一情境中，設(shè)計(jì)了第一組問(wèn)題鏈：“How do you feel when hearing the music?Can you hear what musical instruments appear in it?Who wrote the music?”接著展示譚盾手握“小金人”的插圖，提出第二組問(wèn)題鏈：“What is happening?What may the article tell us?The title is Music without boundaries.Why doesn’t the writer use a title A famous composer—Tan Dun?What does the title want to tell us?”

第一組問(wèn)題鏈，學(xué)生在已有目標(biāo)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考和聯(lián)想激活與本話題相關(guān)的背景知識(shí)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊；第二組問(wèn)題鏈，利用文本中的插圖，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，從而激發(fā)其閱讀興趣。最后兩個(gè)問(wèn)題（Why doesn’t the writer use a title A famous composer—Tan Dun?What does the title want to tell us?）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，培養(yǎng)其批判性思維。

2.問(wèn)題遞進(jìn)，訓(xùn)練思維

文本開(kāi)頭為以北京2008年世界奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)頒獎(jiǎng)音樂(lè)，結(jié)尾以介紹頒獎(jiǎng)音樂(lè)的獨(dú)特之處呼應(yīng)，邏輯性更強(qiáng)。在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題，真正理解作者的寫作意圖，并以此為目的設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：“How does Tan Dun make the music Water?Why doesn’t he use any musical instruments?What do you think has influenced Tan Dun’s music most?”這些問(wèn)題把作品的創(chuàng)作和童年經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更好地了解段落間的邏輯關(guān)系。問(wèn)題“Why was his music chosen at the Olympics?”以譚盾的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，分析其音樂(lè)風(fēng)格形成的原因。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)word-famous、best known、amazing、successfully等關(guān)鍵詞，推斷出作者對(duì)譚盾的欣賞，對(duì)其音樂(lè)的認(rèn)同?！癢hy does Tan Dun say to people‘My music is to dream without boundaries’?”引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注標(biāo)題，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題相呼應(yīng)，回到文中主題，即最好的音樂(lè)來(lái)自民族融合，博采眾長(zhǎng)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一系列具有梯度和思維含量的問(wèn)題，并借助問(wèn)題鏈，使學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出明顯增多，表達(dá)觀點(diǎn)的欲望更加強(qiáng)烈，思維能力得以穩(wěn)步提升。

3.問(wèn)題拓展，深層理解

閱讀理解不能僅僅停留在查找信息和簡(jiǎn)單歸納的層面。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從文本表層理解到深層理解，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：“Is the title most suitable for the article?If not，do you have a better one?Do you agree with others?Why not?”在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)music和boundaries有了進(jìn)一步了解。通過(guò)討論，學(xué)生給出一些富有創(chuàng)意的答案：Tan Dun’s music；Tan Dun’s music dream；A new type of music...教師接著提問(wèn)：“Why does the writer begin the article with the introduction of his award music at the Beijing 2008 Olympic Games?”（It can catch readers’attention.The writer can connect the beginning with the end more closely.）這個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖。在一系列問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷思考和質(zhì)疑，給出富有個(gè)性的答案，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，批判性和創(chuàng)新性思維在一次次思維碰撞中得到了有效訓(xùn)練和提升。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程和結(jié)果可視化

在閱讀課上，常常會(huì)有這樣的經(jīng)歷：雖然針對(duì)課文內(nèi)容提了許多問(wèn)題，也解釋了不少語(yǔ)言點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)文章的理解仍不透徹，只停留在細(xì)節(jié)問(wèn)題上，對(duì)文章整體印象模糊。因此，在解讀文章時(shí)，首先要揭示文章各部分的聯(lián)系，使文章整體框架凸顯，結(jié)構(gòu)一目了然。合理使用思維導(dǎo)圖可以更簡(jiǎn)潔、清晰、直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，加深其對(duì)文本的理解，有利于提升其概括和歸納能力（許穎 2018）。

學(xué)生第一遍整體閱讀后，從五個(gè)方面理清文本主線，提煉文本的重要細(xì)節(jié)，并完成以下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖 1）。

圖1

學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中再次細(xì)讀文章。這時(shí)，教師給出一些提示，包括不同的時(shí)間及地點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行回憶和記憶。根據(jù)不同的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生很容易分析出一條線索：文章從第二段開(kāi)始以時(shí)間順序介紹了譚盾出生、成長(zhǎng)和成名的過(guò)程。而正是這幾個(gè)具有代表性的時(shí)間段，對(duì)譚盾最終音樂(lè)風(fēng)格的形成有重大影響，這也是文章暗藏的另一條線索。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，鼓勵(lì)他們以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)兩條主線整理思路，匯總成果，添加適當(dāng)提示詞，為小組匯報(bào)作準(zhǔn)備。最后。各個(gè)小組通過(guò)討論，分別派代表展示討論結(jié)果。以下是其中一組學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2

這組學(xué)生在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，沒(méi)有過(guò)多使用文章中的原話，而是根據(jù)對(duì)文章的理解，用自己的語(yǔ)言表達(dá)小組的思維結(jié)果：“Tan Dun’s childhood experience made Tan Dun interested in nature.In his music，he uses the sounds of nature a lot.This makes his music special.Also，the best music can include different countries’cultures.He and his music have become world-famous because he has succeeded in mixing Chinese and Western music together.”

“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)不僅激活了學(xué)生的大腦，使他們?cè)诨顒?dòng)中找到自己的角色，而且使其借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維結(jié)果，不斷整合主題。不難看出，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中列出的信息越翔實(shí)，語(yǔ)言輸出就越有據(jù)可循。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用中起到拓展思維的作用，能調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，增強(qiáng)其信心，提升課堂教學(xué)效果。

（四）讀寫結(jié)合，提升認(rèn)知

要通過(guò)閱讀理解實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，需要學(xué)生提出觀點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在初中階段，許多學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練缺乏積極性和主動(dòng)性，尤其是碰到半開(kāi)放、開(kāi)放性作文時(shí)，覺(jué)得困難重重，無(wú)從下手。針對(duì)這些問(wèn)題，要達(dá)到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)，教師就要幫助學(xué)生克服畏難情緒，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)、有效的寫作訓(xùn)練，逐步提高他們的寫作水平。

因此，在本堂課的拓展環(huán)節(jié)，教師采用讀寫結(jié)合的方式，要求學(xué)生重新組合和整理所讀內(nèi)容，然后用自己的話表達(dá)出來(lái)。對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再次加工，既能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生脫離范文寫一篇120詞左右的短文，要求其對(duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行整合和適當(dāng)擴(kuò)充，并對(duì)譚盾和他的音樂(lè)給予客觀評(píng)價(jià)，從而提煉出譚盾的優(yōu)秀品質(zhì)，并在寫完后和同桌交流，分享短文，互相評(píng)價(jià)。以下是其中一個(gè)學(xué)生的短文：

Tan Dun is one of the greatest composers in the world.His music like Water and the award music for the Olympics has impressed the whole world.He likes the sounds from nature.He likes making sounds with common objects like stones and paper.He makes a new type—Music without boundaries.In his music，he mixes different types of music together，such as traditional Chinese music and modern Western music，common objects and musical instruments，the past and the present.Though he is world-famous，he is always hard-working and creative.He keeps trying new things and making up new music.He proves what’s folkis what’s international.I am proud of him and his music.

在范文中可以看出，學(xué)生利用關(guān)鍵詞重新建構(gòu)了文本，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)了看法，達(dá)到了提升創(chuàng)新性思維的目的。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)更加精彩：“In your passage，you introduce Tan Dun to us very clearly.In fact，his hard work should be respected by us.No matter how hard you live，never give up your dream.Believe you’ll be successful.”綜上所述，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中，解決新問(wèn)題的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

將思維型課堂合理運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將思維訓(xùn)練融入教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)展多維度、多層次的閱讀活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，形成師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到提升其思維品質(zhì)的目的。