闞 婷

引言

英語作為國際通用語言之一，是我國大部分地區(qū)學(xué)生的第二語言。因英語語言體系及表達(dá)邏輯與漢語不同，學(xué)生不能用漢語學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，成為英語學(xué)習(xí)的首要難關(guān)，無論是聽、說，還是讀、寫、譯，都對學(xué)生的詞匯量有一定的要求。以抄默詞匯為主的詞匯學(xué)習(xí)方式已不能滿足目前學(xué)生對詞匯記憶和運用的要求，也難以取得高效的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略可以影響學(xué)生對生詞的理解、強化和實際運用效果。國內(nèi)外不少學(xué)者從自身及教學(xué)角度對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，并在廣度和深度上取得了一定的成果。內(nèi)申（Nation 1990）對英語詞匯教與學(xué)進(jìn)行闡述研究。隨后，盧佩斯庫和戴（Luppescu&Day 1993）提出閱讀、詞典和詞匯三者之間的關(guān)系，引出詞典在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，桑伯里（Thornbury 2002）對如何教授詞匯進(jìn)行了具體分析，編寫了《如何教授詞匯》（How to teach vocabulary）。土耳其學(xué)者卡扎、艾瑞汀等（Kozan&Er?etin，et al.2015）研究了多媒體環(huán)境下語言詞匯記憶與測試時間相關(guān)的模態(tài)效應(yīng)。馬奎爾、施奈德等（Maguire&Schneider，et al.2018）等研究了多媒體環(huán)境下全字幕、關(guān)鍵詞、無字幕對詞匯學(xué)習(xí)的影響，得到全字幕影視學(xué)習(xí)效果最佳的結(jié)果。我國也有許多學(xué)者對英語詞匯學(xué)習(xí)作了相關(guān)研究，且更適合我國國情。吳霞和王薔（1998）得到詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識的質(zhì)和量都存在較大相關(guān)性的結(jié)論。王文宇（1998）對記憶策略和詞匯量之間的相關(guān)性進(jìn)行了探討。劉燕春（2021）對英語詞匯學(xué)習(xí)與智慧學(xué)習(xí)的深度融合提出可行性建議。石紅芳（2021）對加強英語詞匯內(nèi)化提出幾點建議并對其效果進(jìn)行研究。黃貽寧（2016）提出核心詞匯觀、多重語境觀、學(xué)用協(xié)同觀等英語學(xué)習(xí)重要觀念策略，強調(diào)語境對詞匯學(xué)習(xí)的重要影響。崔榮學(xué)、姚明軍（2018）對具體語境下選擇合適的例句對詞匯教學(xué)的重要性作出解釋。國內(nèi)外學(xué)者的研究集中在詞匯學(xué)習(xí)與外界環(huán)境、輔助方法的關(guān)系理論分析上，鮮有從教與學(xué)的實際出發(fā)進(jìn)行探討。因此，有必要在前人的理論分析基礎(chǔ)上了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

采用問卷調(diào)查和訪談的方法，研究高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略的總體使用情況，分析比較男、女生使用學(xué)習(xí)策略的差異，研究詞匯學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性，以期為高中英語教與學(xué)提供可行性策略，從而提升其學(xué)習(xí)效率與成績。

一、研究方法

（一）問題設(shè)置

此項研究擬針對下面三個問題展開：（1）高一學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念概況及使用的詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向，其中常用的且受學(xué)生歡迎的是哪幾類；（2）男、女生運用詞匯學(xué)習(xí)策略存在的差異性；（3）詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)性。

（二）調(diào)查對象

隨機選取101名江蘇省揚州市高一年級學(xué)生作為實驗樣本，其中男生48名，女生53名，平均年齡16歲。高一學(xué)生剛邁入高中，高中英語龐大的詞匯量對他們而言提出了更高的要求。此外，高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識的內(nèi)在邏輯較初中更抽象，他們的英語學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)方法與初中時期不同。同時，隨著思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷哪些詞匯學(xué)習(xí)方法更適合自己的實際情況。

（三）調(diào)查工具

1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（見附錄）

設(shè)計問卷題目時主要參考（1）相關(guān)文獻(xiàn)期刊；（2）與學(xué)生的談話；（3）自己的英語詞匯學(xué)習(xí)感受。問卷題目主要包含以下3個部分：個人概況、詞匯學(xué)習(xí)觀念和各種詞匯學(xué)習(xí)策略。

第一部分個人概況包含姓名、性別、年齡、學(xué)校、班級及一次英語考試的具體成績。這部分以填空形式呈現(xiàn)。第二部分詞匯學(xué)習(xí)觀念，分為“單詞需要背誦”和“單詞需要在實際運用中學(xué)”兩個變量，采用“五分制”，從“1=絕對不同意”到“5=絕對同意”五個等級，要求所有被試根據(jù)自己的實際情況回答問題。第三部分詞匯學(xué)習(xí)策略，包含元認(rèn)知管理策略和認(rèn)知策略兩個維度，其中認(rèn)知策略再分為三個級別（處理生詞、學(xué)習(xí)生詞和運用生詞）。元認(rèn)知策略具體分為選擇注意和主動學(xué)習(xí)兩個變量，認(rèn)知策略共包含運用背景知識及篇章信息、運用局部語言信息、查詞典、記憶意義、記憶用法、口頭重復(fù)、聯(lián)想、運用詞根詞綴等多種策略。這部分的選項同樣采用五分制法。表1列出調(diào)查問卷變量的信度檢驗。

表1：變量的信度檢驗

2.訪談法

為更直接地了解高一學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受，隨機選取少部分學(xué)生進(jìn)行面談（訪談提綱見附錄2），記錄關(guān)鍵詞以供分析研究。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本調(diào)查以班級為單位，由班主任分發(fā)，要求學(xué)生當(dāng)場根據(jù)實際情況獨立完成。教師將數(shù)據(jù)運用SPSS統(tǒng)計分析軟件分析：（1）用描述性統(tǒng)計得出樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，以分析整體趨勢及各種策略的使用情況；（2）用 T檢驗（T-test）分析男、女生在學(xué)習(xí)策略上的差異；（3）分析高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的相關(guān)性。

二、結(jié)果與討論

（一）英語學(xué)習(xí)觀念的總體結(jié)果與分析

文秋芳（2001）在《英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點》中研究了學(xué)習(xí)者可控的學(xué)習(xí)因素，觀念為其中一種，指出觀念是學(xué)習(xí)者通過自身或他人的學(xué)習(xí)體驗所形成的一種看法體系，影響英語學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。因此，需要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看法并加以引導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)英語詞匯，提高其語言交際能力。表2是本次調(diào)查對象的總體英語學(xué)習(xí)觀念趨勢。

表2：總體英語學(xué)習(xí)觀念趨勢

從表2數(shù)據(jù)可以看出，變量“單詞需要在用中學(xué)”的平均值均高于“單詞需要記憶”，說明高一學(xué)生傾向在實際語境或閱讀材料中習(xí)得英語詞匯。更多的學(xué)生會通過大量閱讀擴大自己的詞匯量，并在摘寫生詞時記憶單詞的固定搭配和相應(yīng)的短語。較少學(xué)生采取機械方式學(xué)習(xí)詞匯。這一結(jié)果與吳霞、王薔（1998）對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的研究結(jié)果相近。

此外，通過與少數(shù)學(xué)生面談，了解到雖然有1本或2本詞匯書，但是鮮有每日堅持按照詞匯書順序背誦單詞的習(xí)慣。普遍是在默寫或考試前匆匆拿出英語課本或詞匯書進(jìn)行短時記憶，并認(rèn)為整理閱讀材料中的生詞學(xué)習(xí)效果更好。

據(jù)此不難發(fā)現(xiàn)，隨著個體認(rèn)知發(fā)展及知識量的不斷增加，學(xué)生正逐步從以往的機械記憶單詞轉(zhuǎn)向在語境中自然習(xí)得。

（二）學(xué)習(xí)策略使用情況結(jié)果與分析

表3是高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映出19種詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況。變量1、變量2屬于元認(rèn)知策略，變量3至變量19屬于認(rèn)知策略且按照“學(xué)習(xí)生詞—記憶生詞—運用生詞”的順序排列。

表3：高一年級詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計結(jié)果

從表3的元認(rèn)知策略可以看出，仍有部分學(xué)生不會結(jié)合自己的興趣進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，暫時無法自主學(xué)習(xí)詞匯，還須提高認(rèn)知驅(qū)動力。但是，“選擇注意”均值已達(dá)到3.04且數(shù)值離散程度小，說明學(xué)生在閱讀過程中能夠有選擇性、有意識地判斷出哪些單詞、短語對理解文章十分重要，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，選取適宜的線索猜測單詞的意義。這與訪談的結(jié)果匹配，訪談過程中大多數(shù)學(xué)生表示自己會利用邏輯連接詞、切分句子或憑借語感揣測某一個生詞的含義，并能通過全文邏輯檢驗自己的猜測是否正確。但是，由于學(xué)習(xí)時間分配存在問題，在某種程度上他們無法安排更多時間進(jìn)行課外詞匯學(xué)習(xí)。

從變量3（運用背景知識及篇章信息）到變量9（記憶用法）可以看出學(xué)生會較多使用表中羅列的各項認(rèn)知策略且普遍使用“運用背景知識及篇章信息”策略。具體來看，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)生詞時，策略使用頻率為運用背景知識及篇章信息>運用局部語言信息>為理解內(nèi)容查詞典>記憶意義>記憶用法>為學(xué)習(xí)查詞典>詞典使用技巧。高中生在學(xué)習(xí)英語時會越來越關(guān)注通過語境學(xué)習(xí)單詞，同時利用自己的常識推測詞的含義，最終將猜出的含義放回原文驗證。當(dāng)學(xué)生遇到一個新單詞且無法通過上下文猜測含義時，他們會直接查詞典，但往往會直接輸入原文中的生詞而不考慮單詞原型。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀材料中看到spying時，不會先將單詞復(fù)原為spy，而是直接輸入原文中的單詞。這是由于教師在實際教學(xué)中沒有指導(dǎo)學(xué)生此類學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)識生詞后，學(xué)生為記住生詞會進(jìn)行一定的策略選擇。根據(jù)表3中的變量10（詞匯表重復(fù)）到變量19（試用）可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生會選取各類重復(fù)策略和各種編碼策略。其中，最受歡迎的是“運用詞根詞綴”（M=3.34），而“詞匯表重復(fù)”（M=2.18）使用頻率最低，由此說明，以往機械記憶單詞的方法已經(jīng)不被學(xué)生接受。學(xué)生會通過“試用”（M=3.04）這一策略，在口語、寫作中運用所學(xué)生詞，提高詞匯在語境中出現(xiàn)的頻率，強化對詞匯的記憶效果。

（三）不同性別學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的差異比較

從表4數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，男、女生普遍使用“選擇注意”這一策略，說明在首次接觸閱讀材料時男、女生能自覺地發(fā)現(xiàn)哪些詞對理解文章大意起至關(guān)重要的作用，也能憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和直覺分辨出哪些詞義更難猜測。這與訪談結(jié)果比較接近，學(xué)生明確表示自己非常清楚哪些詞對理解文章重要，并能夠根據(jù)詞性判斷單詞是否會阻礙對文本的理解。

表4：不同性別學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的差異比較

男、女生十分贊同“運用背景知識及篇章信息”和“運用局部語言信息”猜測詞匯的含義。從數(shù)據(jù)看，這兩個變量的男、女生平均值較高，且男、女生之間無顯著性差異。

對于如何記憶生詞，男、女生在很大程度對“詞匯表重復(fù)”持否定態(tài)度，間接說明隨著知識的不斷積累，學(xué)生正逐步在語境中學(xué)習(xí)單詞，機械練習(xí)使用率逐漸降低。

但是，男、女生“主動學(xué)習(xí)”這一變量呈顯著性差異（P<0.05）。這說明在詞匯學(xué)習(xí)主動性方面男、女生產(chǎn)生了不同水平的學(xué)習(xí)動機。在此次調(diào)查中，女生做得比男生好，反映了女生的學(xué)習(xí)動機水平更高。這在很大程度上與男、女生的心理和生理發(fā)展水平有關(guān)。在面談中，大多數(shù)男生明確表示自己只會做教師發(fā)放的閱讀理解材料，暫時還沒有養(yǎng)成主動閱讀英語的習(xí)慣。他們也表示，只有一個詞出現(xiàn)很多次才會主動學(xué)習(xí)。加之，有調(diào)查指出女生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中有顯著的優(yōu)勢，因此得出在詞匯學(xué)習(xí)方面，女生比男生更具有主動性是合乎情理的。

（四）詞匯學(xué)習(xí)策略與英語考試成績的相關(guān)性

由表5數(shù)據(jù)可以得出，在所有變量中大多數(shù)變量與學(xué)生成績呈正相關(guān)，但“單詞需要記憶”和“詞匯表重復(fù)”與成績呈負(fù)相關(guān)。這說明學(xué)生開始注重在語境中學(xué)習(xí)詞匯，能夠合理運用認(rèn)知策略處理、記憶生詞，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提高學(xué)習(xí)效率。

表5：詞匯學(xué)習(xí)策略與英語考試成績的相關(guān)性

（續(xù)表）

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

第一，高一年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念正處于變化中。以往的機械式單詞學(xué)習(xí)思想正逐步被在語境語用中習(xí)得詞匯的觀念代替。學(xué)生會運用多種學(xué)習(xí)策略攻克詞匯這一大難關(guān)，其中“運用背景知識及篇章信息”最受學(xué)生歡迎，而“詞匯表重復(fù)”這一策略最不受學(xué)生歡迎。

第二，總體而言，男、女生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異性并不是十分明顯，但是在元認(rèn)知管理上即“主動學(xué)習(xí)”方面，女生組的平均值高于男生組，說明女生較男生而言，對詞匯學(xué)習(xí)更具有主動性且更多使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。

第三，詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生英語成績存在一定的相關(guān)性，其中“單詞需要記憶”和“詞匯表重復(fù)”與成績呈負(fù)相關(guān)。

以上研究分析與結(jié)論對高中英語教學(xué)具有一定意義。第一，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們樹立“詞不離句，句不離詞”理念，讓其明白詞匯學(xué)習(xí)既包含學(xué)習(xí)觀念，又包含一系列學(xué)習(xí)策略。第二，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高，部分學(xué)生由于課業(yè)繁重僅僅滿足于完成教師布置的作業(yè)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中融入元認(rèn)知管理觀念，推動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。第三，教師應(yīng)注意不同性別學(xué)生之間的差異，結(jié)合男、女生在高中階段的發(fā)展特點進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。第四，由于詞匯學(xué)習(xí)策略與成績相關(guān)，教師要在課堂教授多種詞匯學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生習(xí)得詞匯的效率。學(xué)生也需要制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃，選取最恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>