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        高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略探究

        2022-09-08 09:19:18
        英語教師 2022年13期
        關(guān)鍵詞:生詞學(xué)習(xí)策略單詞

        闞 婷

        引言

        英語作為國際通用語言之一,是我國大部分地區(qū)學(xué)生的第二語言。因英語語言體系及表達(dá)邏輯與漢語不同,學(xué)生不能用漢語學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一,成為英語學(xué)習(xí)的首要難關(guān),無論是聽、說,還是讀、寫、譯,都對學(xué)生的詞匯量有一定的要求。以抄默詞匯為主的詞匯學(xué)習(xí)方式已不能滿足目前學(xué)生對詞匯記憶和運用的要求,也難以取得高效的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略可以影響學(xué)生對生詞的理解、強化和實際運用效果。國內(nèi)外不少學(xué)者從自身及教學(xué)角度對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究,并在廣度和深度上取得了一定的成果。內(nèi)申(Nation 1990)對英語詞匯教與學(xué)進(jìn)行闡述研究。隨后,盧佩斯庫和戴(Luppescu&Day 1993)提出閱讀、詞典和詞匯三者之間的關(guān)系,引出詞典在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。進(jìn)入21世紀(jì),桑伯里(Thornbury 2002)對如何教授詞匯進(jìn)行了具體分析,編寫了《如何教授詞匯》(How to teach vocabulary)。土耳其學(xué)者卡扎、艾瑞汀等(Kozan&Er?etin,et al.2015)研究了多媒體環(huán)境下語言詞匯記憶與測試時間相關(guān)的模態(tài)效應(yīng)。馬奎爾、施奈德等(Maguire&Schneider,et al.2018)等研究了多媒體環(huán)境下全字幕、關(guān)鍵詞、無字幕對詞匯學(xué)習(xí)的影響,得到全字幕影視學(xué)習(xí)效果最佳的結(jié)果。我國也有許多學(xué)者對英語詞匯學(xué)習(xí)作了相關(guān)研究,且更適合我國國情。吳霞和王薔(1998)得到詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識的質(zhì)和量都存在較大相關(guān)性的結(jié)論。王文宇(1998)對記憶策略和詞匯量之間的相關(guān)性進(jìn)行了探討。劉燕春(2021)對英語詞匯學(xué)習(xí)與智慧學(xué)習(xí)的深度融合提出可行性建議。石紅芳(2021)對加強英語詞匯內(nèi)化提出幾點建議并對其效果進(jìn)行研究。黃貽寧(2016)提出核心詞匯觀、多重語境觀、學(xué)用協(xié)同觀等英語學(xué)習(xí)重要觀念策略,強調(diào)語境對詞匯學(xué)習(xí)的重要影響。崔榮學(xué)、姚明軍(2018)對具體語境下選擇合適的例句對詞匯教學(xué)的重要性作出解釋。國內(nèi)外學(xué)者的研究集中在詞匯學(xué)習(xí)與外界環(huán)境、輔助方法的關(guān)系理論分析上,鮮有從教與學(xué)的實際出發(fā)進(jìn)行探討。因此,有必要在前人的理論分析基礎(chǔ)上了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

        采用問卷調(diào)查和訪談的方法,研究高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略的總體使用情況,分析比較男、女生使用學(xué)習(xí)策略的差異,研究詞匯學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性,以期為高中英語教與學(xué)提供可行性策略,從而提升其學(xué)習(xí)效率與成績。

        一、研究方法

        (一)問題設(shè)置

        此項研究擬針對下面三個問題展開:(1)高一學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念概況及使用的詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向,其中常用的且受學(xué)生歡迎的是哪幾類;(2)男、女生運用詞匯學(xué)習(xí)策略存在的差異性;(3)詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)性。

        (二)調(diào)查對象

        隨機選取101名江蘇省揚州市高一年級學(xué)生作為實驗樣本,其中男生48名,女生53名,平均年齡16歲。高一學(xué)生剛邁入高中,高中英語龐大的詞匯量對他們而言提出了更高的要求。此外,高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識的內(nèi)在邏輯較初中更抽象,他們的英語學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)方法與初中時期不同。同時,隨著思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累,學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷哪些詞匯學(xué)習(xí)方法更適合自己的實際情況。

        (三)調(diào)查工具

        1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷(見附錄)

        設(shè)計問卷題目時主要參考(1)相關(guān)文獻(xiàn)期刊;(2)與學(xué)生的談話;(3)自己的英語詞匯學(xué)習(xí)感受。問卷題目主要包含以下3個部分:個人概況、詞匯學(xué)習(xí)觀念和各種詞匯學(xué)習(xí)策略。

        第一部分個人概況包含姓名、性別、年齡、學(xué)校、班級及一次英語考試的具體成績。這部分以填空形式呈現(xiàn)。第二部分詞匯學(xué)習(xí)觀念,分為“單詞需要背誦”和“單詞需要在實際運用中學(xué)”兩個變量,采用“五分制”,從“1=絕對不同意”到“5=絕對同意”五個等級,要求所有被試根據(jù)自己的實際情況回答問題。第三部分詞匯學(xué)習(xí)策略,包含元認(rèn)知管理策略和認(rèn)知策略兩個維度,其中認(rèn)知策略再分為三個級別(處理生詞、學(xué)習(xí)生詞和運用生詞)。元認(rèn)知策略具體分為選擇注意和主動學(xué)習(xí)兩個變量,認(rèn)知策略共包含運用背景知識及篇章信息、運用局部語言信息、查詞典、記憶意義、記憶用法、口頭重復(fù)、聯(lián)想、運用詞根詞綴等多種策略。這部分的選項同樣采用五分制法。表1列出調(diào)查問卷變量的信度檢驗。

        表1:變量的信度檢驗

        2.訪談法

        為更直接地了解高一學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受,隨機選取少部分學(xué)生進(jìn)行面談(訪談提綱見附錄2),記錄關(guān)鍵詞以供分析研究。

        (四)數(shù)據(jù)收集與分析

        本調(diào)查以班級為單位,由班主任分發(fā),要求學(xué)生當(dāng)場根據(jù)實際情況獨立完成。教師將數(shù)據(jù)運用SPSS統(tǒng)計分析軟件分析:(1)用描述性統(tǒng)計得出樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,以分析整體趨勢及各種策略的使用情況;(2)用 T檢驗(T-test)分析男、女生在學(xué)習(xí)策略上的差異;(3)分析高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的相關(guān)性。

        二、結(jié)果與討論

        (一)英語學(xué)習(xí)觀念的總體結(jié)果與分析

        文秋芳(2001)在《英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點》中研究了學(xué)習(xí)者可控的學(xué)習(xí)因素,觀念為其中一種,指出觀念是學(xué)習(xí)者通過自身或他人的學(xué)習(xí)體驗所形成的一種看法體系,影響英語學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。因此,需要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看法并加以引導(dǎo),幫助他們學(xué)習(xí)英語詞匯,提高其語言交際能力。表2是本次調(diào)查對象的總體英語學(xué)習(xí)觀念趨勢。

        表2:總體英語學(xué)習(xí)觀念趨勢

        從表2數(shù)據(jù)可以看出,變量“單詞需要在用中學(xué)”的平均值均高于“單詞需要記憶”,說明高一學(xué)生傾向在實際語境或閱讀材料中習(xí)得英語詞匯。更多的學(xué)生會通過大量閱讀擴大自己的詞匯量,并在摘寫生詞時記憶單詞的固定搭配和相應(yīng)的短語。較少學(xué)生采取機械方式學(xué)習(xí)詞匯。這一結(jié)果與吳霞、王薔(1998)對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的研究結(jié)果相近。

        此外,通過與少數(shù)學(xué)生面談,了解到雖然有1本或2本詞匯書,但是鮮有每日堅持按照詞匯書順序背誦單詞的習(xí)慣。普遍是在默寫或考試前匆匆拿出英語課本或詞匯書進(jìn)行短時記憶,并認(rèn)為整理閱讀材料中的生詞學(xué)習(xí)效果更好。

        據(jù)此不難發(fā)現(xiàn),隨著個體認(rèn)知發(fā)展及知識量的不斷增加,學(xué)生正逐步從以往的機械記憶單詞轉(zhuǎn)向在語境中自然習(xí)得。

        (二)學(xué)習(xí)策略使用情況結(jié)果與分析

        表3是高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計結(jié)果,反映出19種詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況。變量1、變量2屬于元認(rèn)知策略,變量3至變量19屬于認(rèn)知策略且按照“學(xué)習(xí)生詞—記憶生詞—運用生詞”的順序排列。

        表3:高一年級詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計結(jié)果

        從表3的元認(rèn)知策略可以看出,仍有部分學(xué)生不會結(jié)合自己的興趣進(jìn)行課外學(xué)習(xí),暫時無法自主學(xué)習(xí)詞匯,還須提高認(rèn)知驅(qū)動力。但是,“選擇注意”均值已達(dá)到3.04且數(shù)值離散程度小,說明學(xué)生在閱讀過程中能夠有選擇性、有意識地判斷出哪些單詞、短語對理解文章十分重要,并采用恰當(dāng)?shù)姆绞?,選取適宜的線索猜測單詞的意義。這與訪談的結(jié)果匹配,訪談過程中大多數(shù)學(xué)生表示自己會利用邏輯連接詞、切分句子或憑借語感揣測某一個生詞的含義,并能通過全文邏輯檢驗自己的猜測是否正確。但是,由于學(xué)習(xí)時間分配存在問題,在某種程度上他們無法安排更多時間進(jìn)行課外詞匯學(xué)習(xí)。

        從變量3(運用背景知識及篇章信息)到變量9(記憶用法)可以看出學(xué)生會較多使用表中羅列的各項認(rèn)知策略且普遍使用“運用背景知識及篇章信息”策略。具體來看,學(xué)生在初次學(xué)習(xí)生詞時,策略使用頻率為運用背景知識及篇章信息>運用局部語言信息>為理解內(nèi)容查詞典>記憶意義>記憶用法>為學(xué)習(xí)查詞典>詞典使用技巧。高中生在學(xué)習(xí)英語時會越來越關(guān)注通過語境學(xué)習(xí)單詞,同時利用自己的常識推測詞的含義,最終將猜出的含義放回原文驗證。當(dāng)學(xué)生遇到一個新單詞且無法通過上下文猜測含義時,他們會直接查詞典,但往往會直接輸入原文中的生詞而不考慮單詞原型。例如,當(dāng)學(xué)生在閱讀材料中看到spying時,不會先將單詞復(fù)原為spy,而是直接輸入原文中的單詞。這是由于教師在實際教學(xué)中沒有指導(dǎo)學(xué)生此類學(xué)習(xí)策略。

        認(rèn)識生詞后,學(xué)生為記住生詞會進(jìn)行一定的策略選擇。根據(jù)表3中的變量10(詞匯表重復(fù))到變量19(試用)可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生會選取各類重復(fù)策略和各種編碼策略。其中,最受歡迎的是“運用詞根詞綴”(M=3.34),而“詞匯表重復(fù)”(M=2.18)使用頻率最低,由此說明,以往機械記憶單詞的方法已經(jīng)不被學(xué)生接受。學(xué)生會通過“試用”(M=3.04)這一策略,在口語、寫作中運用所學(xué)生詞,提高詞匯在語境中出現(xiàn)的頻率,強化對詞匯的記憶效果。

        (三)不同性別學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的差異比較

        從表4數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),男、女生普遍使用“選擇注意”這一策略,說明在首次接觸閱讀材料時男、女生能自覺地發(fā)現(xiàn)哪些詞對理解文章大意起至關(guān)重要的作用,也能憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和直覺分辨出哪些詞義更難猜測。這與訪談結(jié)果比較接近,學(xué)生明確表示自己非常清楚哪些詞對理解文章重要,并能夠根據(jù)詞性判斷單詞是否會阻礙對文本的理解。

        表4:不同性別學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的差異比較

        男、女生十分贊同“運用背景知識及篇章信息”和“運用局部語言信息”猜測詞匯的含義。從數(shù)據(jù)看,這兩個變量的男、女生平均值較高,且男、女生之間無顯著性差異。

        對于如何記憶生詞,男、女生在很大程度對“詞匯表重復(fù)”持否定態(tài)度,間接說明隨著知識的不斷積累,學(xué)生正逐步在語境中學(xué)習(xí)單詞,機械練習(xí)使用率逐漸降低。

        但是,男、女生“主動學(xué)習(xí)”這一變量呈顯著性差異(P<0.05)。這說明在詞匯學(xué)習(xí)主動性方面男、女生產(chǎn)生了不同水平的學(xué)習(xí)動機。在此次調(diào)查中,女生做得比男生好,反映了女生的學(xué)習(xí)動機水平更高。這在很大程度上與男、女生的心理和生理發(fā)展水平有關(guān)。在面談中,大多數(shù)男生明確表示自己只會做教師發(fā)放的閱讀理解材料,暫時還沒有養(yǎng)成主動閱讀英語的習(xí)慣。他們也表示,只有一個詞出現(xiàn)很多次才會主動學(xué)習(xí)。加之,有調(diào)查指出女生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中有顯著的優(yōu)勢,因此得出在詞匯學(xué)習(xí)方面,女生比男生更具有主動性是合乎情理的。

        (四)詞匯學(xué)習(xí)策略與英語考試成績的相關(guān)性

        由表5數(shù)據(jù)可以得出,在所有變量中大多數(shù)變量與學(xué)生成績呈正相關(guān),但“單詞需要記憶”和“詞匯表重復(fù)”與成績呈負(fù)相關(guān)。這說明學(xué)生開始注重在語境中學(xué)習(xí)詞匯,能夠合理運用認(rèn)知策略處理、記憶生詞,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提高學(xué)習(xí)效率。

        表5:詞匯學(xué)習(xí)策略與英語考試成績的相關(guān)性

        (續(xù)表)

        三、結(jié)論

        通過本次調(diào)查,可以得出以下結(jié)論:

        第一,高一年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念正處于變化中。以往的機械式單詞學(xué)習(xí)思想正逐步被在語境語用中習(xí)得詞匯的觀念代替。學(xué)生會運用多種學(xué)習(xí)策略攻克詞匯這一大難關(guān),其中“運用背景知識及篇章信息”最受學(xué)生歡迎,而“詞匯表重復(fù)”這一策略最不受學(xué)生歡迎。

        第二,總體而言,男、女生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異性并不是十分明顯,但是在元認(rèn)知管理上即“主動學(xué)習(xí)”方面,女生組的平均值高于男生組,說明女生較男生而言,對詞匯學(xué)習(xí)更具有主動性且更多使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。

        第三,詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生英語成績存在一定的相關(guān)性,其中“單詞需要記憶”和“詞匯表重復(fù)”與成績呈負(fù)相關(guān)。

        以上研究分析與結(jié)論對高中英語教學(xué)具有一定意義。第一,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,引導(dǎo)他們樹立“詞不離句,句不離詞”理念,讓其明白詞匯學(xué)習(xí)既包含學(xué)習(xí)觀念,又包含一系列學(xué)習(xí)策略。第二,調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高,部分學(xué)生由于課業(yè)繁重僅僅滿足于完成教師布置的作業(yè)。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中融入元認(rèn)知管理觀念,推動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。第三,教師應(yīng)注意不同性別學(xué)生之間的差異,結(jié)合男、女生在高中階段的發(fā)展特點進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。第四,由于詞匯學(xué)習(xí)策略與成績相關(guān),教師要在課堂教授多種詞匯學(xué)習(xí)策略,以提高學(xué)生習(xí)得詞匯的效率。學(xué)生也需要制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃,選取最恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

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