周文文

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中生英語課外閱讀量要達到30萬詞以上（教育部 2018），《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將“理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學作品”列為選擇性必修的文化知識內容要求之一（教育部 2020）。文學作品是學習語言、了解文化的重要載體，是人類思想和文化的精髓。英語文學作品，尤其是英美文學作品，是英語學習者能夠快速習得地道語言、體會西方文化與思想的有效資源，應被廣泛應用于英語學習（郝萌 2019）。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部 2020）。英語文學原著作品與教材或高考題型的短篇相比，其語言地道，故事完整，情節(jié)曲折，線索連貫，心理活動描寫具體，環(huán)境描寫到位，語用真實，文化負載重，是訓練學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的絕佳素材。另外，英文原著與《書蟲》《黑布林英語》《陽光分級》《黑貓英語》等市面上流行的改寫版、縮寫版文學作品相比，具有不可比擬的優(yōu)勢。在高中英語閱讀教學中，教師應努力營造善讀、樂讀、愛讀英語原著的氛圍，彌補教學內容的不足，讓學生受到地道英語原著的滋養(yǎng)，開闊閱讀視野，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。以下選取《奇跡男孩》（Wonder）在高一年級實驗班開展為期一周的英文原著閱讀教學實踐。

《奇跡男孩》由美國作家帕拉西奧（Palacio）所著，講述了一位有面部缺陷的小男孩奧古斯特（August）在進入普通學校后，如何重拾自信、積極面對生活的勵志故事。本書在2012年一經出版便大受歡迎，已經140多周蟬聯《紐約時報》童書排行榜榜首，曾獲美國圖書館協會最佳童書獎、《紐約時報》“年度杰出圖書”稱號、國際閱讀協會教師評選最佳圖書，名列《時代周刊》評選的100本史上最好的青少年小說及《美國今日》評選的100本暢銷小說。

《奇跡男孩》自發(fā)行以來就特別受美國教師和學生的喜愛，被列入中小學閱讀教學大綱。很多教師組織學生共同閱讀這本原著，并讓他們針對書中的內容討論關于善良、欺凌、責任、克服挑戰(zhàn)及友誼等話題，組織其做各種各樣的projects。其官網上發(fā)起的關于本原著核心主題的choose kind活動產生了非常積極且深遠的影響，其主人公所患的特雷徹·柯林斯綜合征（或稱“下頜骨顏面發(fā)育不全”）也得到越來越多人的關注。

從這些側面可以看出，這本原著非常適合中小學生閱讀。那么該書適合我國什么層次的學生閱讀呢？根據美國學樂教育集團官網對本書的介紹，《奇跡男孩》的“藍思值為790L，對美國3—8年級學生適合”（Scholastic 2020）?，F在普遍認為適合我國高一學生英語閱讀水平的英文文本藍思值范圍為650L—850L，高二、高三學生為750L—950L。由此可以看出，該英文原著在難度、話題和內容上均比較適合我國高中生閱讀?？紤]到班級大部分學生沒有閱讀過類似的小說，且語言難度較大，教師沒有一開始就讓學生接觸原著，而是讓他們觀看由原著改編的影視作品。

一、以影視作品作為有效補充

視頻已成為當代人們獲取信息的主要途徑之一，英語教學中也不可避免地會用到視頻。學生應能夠“基于不同情境，有效運用所學知識和聽、說、讀、看、寫的技能，主動獲得文化知識，深刻理解文化內涵，善于比較文化異同”（梅德明、王薔 2020）。通過看視頻、圖片等可視化材料，可以激起學生對某個話題的興趣，活躍課堂氣氛，讓他們更好地理解背景知識，開闊文化視野。

作為一種常見的視頻資源，英文電影在英語教學中被廣泛運用。以高中生英語學習的實際需求來說，最好的英文電影莫過于由英文原著改編的電影。任何語言的學習都要發(fā)生在語境中，而在電影與原著文本的雙重語境中，學生可以提升理解與表達意義的能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，發(fā)展關鍵能力和必備品格。

根據帕拉西奧的這本小說改編的同名影片《奇跡男孩》于2017年11月在美國上映。影片內容積極向上，語言輕松、幽默、地道，情節(jié)安排緊湊，非常適合中小學生觀看。在學生觀影前，教師設置了電影導入環(huán)節(jié)。為了制造懸念和“信息差”，教師特意從電影中截取了六幅關于情節(jié)發(fā)展關鍵點的圖片，引導學生思考或預測與圖片相關的問題。

第一幅圖呈現帶著航天員頭盔的主人公奧古斯特。針對第一幅圖片提出問題：“What can you guess the movie is about?What happened to the person?Why is he/she wearing an astronaut helmet?What do you think the title Wonder means?”第二幅圖呈現奧古斯特一家送他第一天上學的畫面。針對第二幅圖片提出問題：“Who are they?What’s happening?Where are they heading?”第三幅圖呈現普爾曼（Pullman）夫婦望著走向學校的奧古斯特的背影露出復雜的表情。針對第三幅圖片提出問題：“What are they looking at?What do they feel at the moment?What or who are they worried about?”第四幅圖呈現一位穿著太空服、戴著太空帽的“宇航員”朝歡呼的人群揮手。針對第四幅圖片提出問題：“What is happening?Has an astronaut come to the school?”第五幅圖呈現主人公在學校食堂吃午餐的四個不同的畫面，從獨自吃午餐、與一個小男孩一起吃午餐、與一個小女孩一起吃午餐到與很多同齡人一起吃午餐。針對第五幅圖片提出問題：“Can you arrange the four pictures in time order?What happened?What might be the reasons behind the changes?”第六幅圖片呈現奧古斯特的父母在學校禮堂很興奮的樣子。針對第六幅圖片提出問題：“Where are they?What are they looking at?Why are they excited?”

在電影導入環(huán)節(jié)選取一些展示主要情節(jié)線索的圖片，其目的在于激發(fā)學生對電影的興趣，讓他們帶著思考和問題看電影，并在觀影后討論這些問題。這是對整個電影非常好的梳理和回顧。電影選取中英文字幕版，有助于學生更好地理解內容。教師用了連堂加下課時間讓學生完整觀影，共1小時50分鐘。不間斷的觀影非常有必要，有助于學生整體理解故事脈絡。在觀影完成后，學生對整本書的主要情節(jié)和人物已經有了較好的感知和了解。原著閱讀前的觀影激發(fā)了學生的閱讀興趣，增加了其對原著的好感度，減少了其閱讀原著的畏難情緒，增加了其背景知識儲備。

二、精選章節(jié)師生共讀探討

由于課堂時間有限，完整閱讀原著時間跨度過長，難以保證效果，教師從原著中挑選了涉及主要情節(jié)的八個篇章作為師生共讀篇目。原著分別從六個不同的人物視角寫作，而電影保留了原著不同視角的敘事風格。在選擇共讀篇目時，教師考慮到不同的人物敘事視角，選取與整個故事情節(jié)發(fā)展有重大關系，并與主題意義密切相關的八個篇目，著重選取每個人物視角的開篇，以及整個故事的尾篇，并針對所選篇目設計了不同層次的問題供學生在課堂上討論。具體見下頁表1：

表1：共讀篇目及問題設計

這些問題有的是針對文本事實的理解，有的考查學生對整個篇章的概括能力，有的是創(chuàng)意性、開放式的比較個人化的理解，有的是創(chuàng)設情境，引導學生換位思考。不同層次的問題可以引導學生進行不同層次的思維活動，有的是淺層理解，有的是綜合概括，有的是批判思維，有的是創(chuàng)意加工。以下為教學片段：

T：How do you understand Mr.Browne’s September precept“When given the choice between being right or being kind，choose kind”?

S1：We should always be kind to others no matter what others people say.

S2：Facts are sometimes cruel，but we should always stay true to our heart and be kind to ourselves and others.

T：I agree.We couldn’t be right all the time，but we could be kind all the time.

在對“選擇善良”的主題意義進行探討時，學生紛紛發(fā)言，有的舉例說明如何一直選擇善良。生生之間、師生之間分享彼此的人生價值觀，共同感受文學作品帶來的對心靈的洗禮與對自己價值觀的充實和完善。

三、整合文本信息，分析人物性格

教師引導學生使用人物分析法（STEAL）（見表2），選取一兩個人物進行評價與分析（見下頁表3）。

表2：人物分析法

（續(xù)表）

表3：信息結構表

在討論與展示的過程中，學生能夠根據前期觀看的電影情節(jié)與文本中的詳細信息歸納、總結人物的性格特點。以下為教學片段：

S1：I think Summer is brave and caring.When she saw that August was eating alone and was unhappy,she went over to eat with August despite what others think of her.

S2：In my opinion，Mr.Tushman is a wise man.He stuck to what was right even when he faced huge pressure from Julie’s parents.

T：Yeah，he is a man of integrity.

S2：Yeah.August is lucky to have met such a good headmaster.I hope to be a person like Mr.Tushman in the future.

學生已掌握的描述人物性格特征的詞匯被極大地激活并釋放出來，并在飽滿的人物形象面前得到更透徹的理解。電影給學生提供了豐富的聲音、圖像、文字等多感官刺激與輸入，對相關文本的深入解讀與討論，讓其更深入地理解人物特點，再次梳理電影的重要情節(jié)。部分描述人物性格的詞匯見表4：

表4：部分描述人物性格的詞匯

討論完人物性格，順勢引出第二個討論問題：你最喜歡的人物角色是誰，并給出理由。有的學生體會到主人公從不適應學校生活到最后克服重重困難，靠的是不向困難低頭的勇氣；有的學生感受到主人公媽媽的理智和愛以及對奧古斯特的不放棄，體會到父母無條件的愛對孩子成長的重要性；還有的學生體會到主人公遇到這樣的校長和老師是多么幸運，并表示希望以后也可以成為這樣的人。學生在思考自己最喜歡的角色時，其實是對自己的價值取向進行梳理。因此，設計這個問題旨在培養(yǎng)學生的批判性思維能力，并引導其樹立正確的人生觀和價值觀。

四、讀寫結合，遷移創(chuàng)新

在與文本互動，探討完人物性格及主題意義后，學生已經準備好進行超越文本有效遷移的創(chuàng)新輸出。教師布置了一篇作文，題目如下：你想借英語課前演講的機會給同學推薦一部最喜歡的電影——《奇跡男孩》，需要寫一篇演講稿，要求150詞以上，題目自擬。

此寫作任務的作用在于在真實的語言情境下讓學生有效輸出?！皩W生的語言能力是進一步發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，也是發(fā)展其他要素的重要依托?！保返旅?、王薔 2020）經過前面幾個課時的感知與領悟、討論與思辨、合作與探究，學生已經具備了相應的語言能力。組織語言的過程其實是思維品質的鍛煉過程。從學生的寫作來看，絕大多數學生做到了言之有理，言之有物，不僅說出了自己推薦這部電影的理由，還用原著語言舉出相應的例子以支撐自己的觀點，對標題意義的理解也很到位，并對這本書和電影所探討的關于善良、友善、愛與勇氣等主題發(fā)表了自己的見解。

S1：As what Henry Ward Beecher said，“Greatness lies not in being strong，but in the right using of strength.”In my opinion，it is love and kindness that can make the difference between a normal thing and a great one.Wonder teaches me how to be kind to others and face our world bravely.

S2：I have learned a lot from Wonder.To be kind is hard，but it is harder to lead others to be kind，too.Instead of complaining about our fate，we should be optimistic whenever we can.

S3：I learned that we shouldn’t judge a person by his appearance.And it is only with one’s heart that one can see clearly.“What is essential is invisible to the eye?”

S4：What touches my soul deeply is not how August made friends or got others’respect step by step，but he strength to“carry up the hearts”of people around him，and he will to fight against the unfair truth.That’s what we really need to learn from Wonder.He is a wonder，and everyone of us can be a wonder too as long as we can face difficulties in life bravely as August has done.

當談到自己學到了什么時，很多學生能夠合理地引用共讀篇目中的原話，大多引用了布朗（Browne）的原話：“When given the choice between being right or being kind.Choose kind.”（Palacio 2012） 不同國家的人擁有相同的向善、向美的價值觀，讓學生意識到人對善良的追求是不分國界、不分時代的，在一定程度上促進了其文化意識的發(fā)展。

五、教學反思

通過為期一周的英文原著閱讀拓展課，學生收獲滿滿，不僅通過讀、聽、看等輸入了主題知識，提高了語言技能，還豐富了原有的知識結構體系，促進了文化意識和思維品質的發(fā)展。教師在與學生探討各種問題的過程中，更多地了解了他們的想法，看到他們能夠學以致用，非常有成就感。

共讀英文原著時，學生在不知不覺中習得了語法。例如，原著中在描寫主人公的內心獨白時，用了很多虛擬語氣，以表明主人公強烈的不滿足現狀的心情；現在分詞作伴隨狀語在文中大量復現，學生明白什么時候用現在分詞作伴隨狀語。經過大量的語言輸入，學生發(fā)現了一些語法現象，在情境中理解了何時用這些語法，自然習得了語法知識。知識必須結構化、體系化、情境化，必須通過學生內心的反思和認識過程得以內化和遷移，轉化為能力、智慧和創(chuàng)造力。

但是，本次拓展閱讀課仍然存在諸多不足。例如，因為拓展課的性質，未建構完善的評價標準體系。如果教師能夠結合個人自評及小組評價，采用針對學習過程和學習結果的評價方式，就更完美了。

適合高中生閱讀水平的英文原著有很多，但是讓其感興趣的原著有限，《奇跡男孩》是一部非常難得的作品。在看完這部電影和閱讀原著節(jié)選后，有興趣的學生會再次觀看電影，讀完剩下的篇章，由此養(yǎng)成閱讀英文原著的習慣。讀完整本原著對課業(yè)繁重的高中生來說比較困難，教師操作也有難度。先觀看由原著改編的電影，可以讓學生快速理解原著的脈絡，增加對原著的好感與熟悉度，讓閱讀英文原著不那么令人生畏。在學生看完電影后，即使原著語言有一定的難度，教師也可以節(jié)選關鍵情節(jié)，帶領他們進行精讀與品鑒，以增強其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，提升其英語學科核心素養(yǎng)。