袁春玉

引言

廣東省廣州市初中英語使用的上海牛津版（滬教版）教材在編排上以話題為主線，以“模塊—單元”為構(gòu)架，每個模塊均包含兩個話題接近的單元，每個模塊的最后一堂課是Project（課題）。Project通過設(shè)置一項與模塊主題有關(guān)聯(lián)的課題，要求學(xué)生分工合作，通過討論、調(diào)查、專訪及從書刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息資源等方式完成課題并展示，旨在引導(dǎo)他們進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力和綜合語言運用能力。

根據(jù)教材使用建議，Project屬于選學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，很多教師未開展Project教學(xué)，主要原因是耗時和活動實施困難；有的教師片面地認為Project對考試評價的作用不大。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語學(xué)科評價要全面考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)水平考試和高考英語試題要著重考查學(xué)生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫綜合語言運用能力（教育部 2020）?！墩n程標準》指明了英語學(xué)科的評價理念與命題方向，主要考查學(xué)生在具體情境中運用英語解決問題的綜合語言運用能力。然而，大部分學(xué)生處于漢語交際環(huán)境中，運用英語交流和解決問題主要在課堂上進行。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在情境中運用英語語言知識與技能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

Project高度契合基于素養(yǎng)培養(yǎng)的新課程教學(xué)理念。廣東省廣州市南沙區(qū)在開展英語深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)研究的過程中深刻認識到，Project與深度學(xué)習(xí)“挑戰(zhàn)性主題任務(wù)”和“活動推進”的理念高度吻合，在引領(lǐng)教師從單課時教學(xué)走向單元整體教學(xué)中起重要的橋梁作用。

一、基于Project的深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)設(shè)計思路

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）引申至教育領(lǐng)域是針對當前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化、機械化等問題，將教學(xué)改進的目標指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進他們的深度理解、實踐應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題能力的提升（鄭葳、劉月霞2018）。2014年，我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心組織專家團隊在借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對我國課程教學(xué)改革的實際需要，研究開發(fā)了深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目。深度學(xué)習(xí)指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程（劉月霞、郭華 2018）。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以“大任務(wù)”“大主題”為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，并提供“深度學(xué)習(xí)實踐模型”，為廣大教師進行單元設(shè)計作指引（見下頁圖1）。該模型抓住教學(xué)中最基本的四個要素：主題、目標、活動和評價，形象地體現(xiàn)了這四個核心要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用的嚴密邏輯關(guān)系。以該模型指導(dǎo)開展單元教學(xué)設(shè)計，能夠提高單元教學(xué)的整體性和邏輯性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗性、互動性和生成性，實現(xiàn)目標引領(lǐng)下的教、學(xué)、評一體化（劉月霞、郭華 2018）。

圖1：深度學(xué)習(xí)實踐模型

如何把“深度學(xué)習(xí)實踐模型”運用到英語學(xué)科？教學(xué)發(fā)現(xiàn)，Project與深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計模型之間有很大關(guān)聯(lián)。教師在每個單元末進行Project教學(xué)（又稱“單元綜合展示課”），引導(dǎo)學(xué)生綜合運用單元所學(xué)知識、技能解決實際問題，從而逐步理清基于Project的英語單元教學(xué)思路。

（一）以Project為單元學(xué)習(xí)終點，構(gòu)想單元主題大任務(wù)

“主題”是深度學(xué)習(xí)的四要素之一。單元學(xué)習(xí)主題根據(jù)《課程標準》，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化、認識世界方式豐富，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。單元學(xué)習(xí)主題的表達形式可以是大概念、大任務(wù)、項目問題、論題、話題或情景化短語等（劉月霞、郭華 2018）。語言學(xué)習(xí)的意義在于運用，《課程標準》提出在綜合性語言實踐活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，選擇有意義且貼近其生活經(jīng)驗的主題，使其在參與語言實踐活動的過程中發(fā)展語言技能，提高分析問題和解決問題的能力（教育部 2020）。因此，英語學(xué)科單元學(xué)習(xí)主題可以以“大任務(wù)”形式呈現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)設(shè)計的第一步是基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情分析構(gòu)想主題大任務(wù)，即從語用角度思考學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后能綜合運用單元所學(xué)知識、技能解決實際問題。也就是深度學(xué)習(xí)概念中提到的“挑戰(zhàn)性的主題大任務(wù)”，而這個主題大任務(wù)要在單元綜合展示課Project中具體落實。

（二）以Project為單元設(shè)計起點，制訂單元學(xué)習(xí)目標

在確定主題大任務(wù)后，教師要思考如何搭建學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生完成主題大任務(wù)。這種“以終為始”的設(shè)計方法是美國教育學(xué)家格蘭特和杰伊（Grant&Jay 2017）提出的逆向設(shè)計法，是教師從最終的結(jié)果和預(yù)期的目標出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求及為達到此要求而實施的教學(xué)（如手段和方法等）設(shè)計課程。

教師運用逆向設(shè)計法設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標。首先，把Project包含的知識、技能、策略等作為單元終結(jié)目標，分析學(xué)生現(xiàn)有水平與終結(jié)目標之間的差距，并進一步思考：需要設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)活動以幫助學(xué)生獲得知識和技能？這些活動之間的邏輯順序如何？各項學(xué)習(xí)活動中需要運用哪些課本及課外資源？對達成單元終極目標所需要的知識、技能進行分解，設(shè)置若干個單元階段性目標。

（三）以Project為綜合展示平臺，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的基本特征之一。深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)倡導(dǎo)以活動推進的課堂教學(xué)?！墩n程標準》倡導(dǎo)教師圍繞主題語境，基于語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層次遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解（教育部 2020）。作為單元最后的綜合展示課，Project最能凸顯深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)“活動推進”的教學(xué)理念。

Project是學(xué)生在新情境下自主構(gòu)建和遷移運用知識，創(chuàng)造性地解決問題的語言實踐活動課。從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度來看，Project的活動主要是遷移創(chuàng)新類活動。教師要設(shè)計創(chuàng)作、展示、辯論、評價類學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維與創(chuàng)新性思維能力。Project活動具有綜合性，學(xué)生要完成情境復(fù)雜的挑戰(zhàn)性主題大任務(wù)，需要綜合運用單元所學(xué)詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)、語法及跨學(xué)科知識，構(gòu)建新的知識體系，并綜合運用聽、說、讀、看、寫、演、評等技能解決問題。同時，Project一般由學(xué)生小組合作完成任務(wù)，教師觀察、評價和指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與合作性。

二、單元整體視角下的Project實踐案例

選取滬教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Educational exchanges的單元設(shè)計及Project課堂實施案例，探討基于Project的深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計步驟及整體視角下Project的課堂實施。

（一）單元整體設(shè)計簡介

1.基于教材與學(xué)情，設(shè)計主題大任務(wù)

Unit 5 Educational exchanges對應(yīng)Module 3 Culture and history中的Culture部分，讓學(xué)生從教育交換生的視角學(xué)習(xí)中西方文化差異，了解教育交流活動的內(nèi)容、目的和意義，以及在教育交流中遇到的文化差異及采取應(yīng)對措施。

經(jīng)調(diào)查，個別學(xué)生有出國旅游的經(jīng)歷，無學(xué)生有出國參與教育交流或文化體驗的經(jīng)歷；他們對外面的世界充滿好奇，對中西方文化差異很感興趣。教師把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗、情感和興趣需求建立密切聯(lián)系，構(gòu)想單元主題大任務(wù)：Let’s apply for an educational exchange。Project活動為學(xué)生參加一場模擬海外游學(xué)答辯會，主題大任務(wù)的構(gòu)想來源于單元話題且高于單元話題，將育人目標有機融入主題大任務(wù)，旨在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中西方優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其文化理解與包容意識，提升其跨文化溝通能力。主題意義契合《課程標準》要求，任務(wù)真實、有意義，能夠彌補學(xué)生實踐經(jīng)驗的不足，滿足其未來發(fā)展需求。

2.基于主題大任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在單元整體教學(xué)中，教師要以主題意義探究為中心，重新梳理與整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確不同教學(xué)內(nèi)容取舍與調(diào)整的依據(jù)，建構(gòu)各教學(xué)材料與主題之間相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的單元主題意義探究線。在Project中，學(xué)生要用英語就中西方文化差異及應(yīng)對措施展開交流。教材內(nèi)容包含國外學(xué)生體驗我國文化的內(nèi)容，如筷子、太極、書法等，卻沒有我國學(xué)生體驗國外文化的內(nèi)容。因此，增補兩篇拓展閱讀，分別是我國學(xué)生在澳大利亞和印度游學(xué)的見聞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多中西方文化差異的內(nèi)容，并以這兩個游學(xué)篇章為藍本，仿照教材More Practice的教育交流項目海報改編，制作教育交換項目海報，并再次運用在Project中。

3.運用逆向設(shè)計法，制訂單元學(xué)習(xí)目標

在確定主題大任務(wù)后，以Project為單元終極目標，運用逆向設(shè)計法對終極目標進行分解，制訂層層遞進的單元階段性目標，引導(dǎo)學(xué)生逐步將獲取的知識、技能通過語言實踐活動轉(zhuǎn)化為能力，最終形成素養(yǎng)，具體見圖2。

圖2：單元學(xué)習(xí)目標

在階段性目標一中，學(xué)生通過閱讀課本和課外關(guān)于教育交流項目的語篇，了解教育交流項目的內(nèi)容和存在的一些文化沖突現(xiàn)象及應(yīng)對方法，積累話題詞匯形成觀點；在階段性目標二中，學(xué)生通過參與情境活動，形成口頭表達教育交換活動、文化沖突及應(yīng)對方法的能力；在階段性目標三中，學(xué)生根據(jù)一份教育交流活動安排表撰寫活動報告，內(nèi)容涉及教育交流的活動、文化體驗、文化沖突及應(yīng)對方法。在目標的引領(lǐng)下，學(xué)生基于主題意義逐步深入探究，最終完成“參加海外游學(xué)答辯會”主題大任務(wù)。

（二）Project教學(xué)實踐

活動一：閱讀游學(xué)海報，選擇游學(xué)項目

教師呈現(xiàn)澳大利亞和印度教育交換項目海報，將學(xué)生引入情境，通過提問項目目的地、活動內(nèi)容、活動要求等，引導(dǎo)學(xué)生快速了解兩則廣告。

【設(shè)計說明】《課程標準》提出，教師和教材編寫者在選擇語篇時要盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態(tài)語篇，使學(xué)生接觸真實多樣的語篇材料，以更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和娛樂的需要（教育部 2020）。游學(xué)項目海報屬于多模態(tài)語篇，圖文并茂，給學(xué)生提供了新鮮、真實的閱讀體驗，為模擬游學(xué)答辯會創(chuàng)設(shè)了真實的情境，也為接下來的答辯活動提供了豐富的內(nèi)容和語言支撐。教師引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注插圖和標題提高閱讀效率，總結(jié)廣告海報類的語篇特征。通過“問題鏈”獲取和梳理語篇關(guān)鍵信息后，提問學(xué)生：“Which programme would you like to join?”引導(dǎo)他們結(jié)合海報內(nèi)容與自身興趣，自然過渡到活動二。

活動二：填寫教育交流活動申請表，作口頭自我介紹

教師呈現(xiàn)申請表，要求學(xué)生根據(jù)自己的選擇填寫申請表，著重引導(dǎo)他們根據(jù)海報中的教育交流活動寫“申請理由”，猜測和學(xué)習(xí)生詞nationality、educational background、duration、signature 的含義。在學(xué)生完成申請表后，教師讓他們口頭匯報申請表，并請個別學(xué)生展示。

【設(shè)計說明】英語學(xué)習(xí)的目的不僅是促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高，還是為他們的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。填寫英文表格是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備技能?！疤顚懹⑽某鰢螌W(xué)申請表”引導(dǎo)學(xué)生把游學(xué)廣告內(nèi)容與自身愛好和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，經(jīng)過分析與判斷選擇目的地，從而培養(yǎng)其初步的生涯發(fā)展規(guī)劃意識。學(xué)生在“填申請表”和“口頭自我介紹”活動中鞏固運用 be born、live in、come from、be good at、I want to apply for...because...等目標語言知識，提升語言學(xué)習(xí)技能?！翱陬^自我介紹”和“游學(xué)理由陳述”將在接下來模擬答辯再次用到，為活動三作鋪墊，降低學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、語言知識互為鋪墊和技能培養(yǎng)螺旋式上升。

活動三：參加游學(xué)答辯會，進行真實交際互動

1.活動分組及前期準備

學(xué)生被分為四個組，分別是澳大利亞專家組、印度專家組、澳大利亞申請者和印度申請者。為營造真實的答辯會現(xiàn)場氛圍，對課堂座位布局作適當調(diào)整，專家組面向全體申請者而坐。

教師須提前指導(dǎo)專家組學(xué)生，根據(jù)面試要求準備內(nèi)容、句式多樣的答辯問題，以及引導(dǎo)他們根據(jù)申請者的陳述或回答進行“現(xiàn)場追問”，使溝通互動更真實、有效。

2.宣布答辯會流程（見圖3）和評價標準（見下表）

圖3：海外游學(xué)答辯會流程

海外游學(xué)答辯評價表

【設(shè)計說明】教學(xué)評價很有特色，專家組判斷學(xué)生是否取得offer是生生評價。評價活動自然融入在學(xué)生的答辯活動中，評價的主體是學(xué)生。在單元學(xué)習(xí)活動開始前，教師要清晰、明確地引導(dǎo)學(xué)生理解評價標準，以便他們可以隨時對照標準進行自我評價（劉月霞、郭華 2018）。在活動前公布本活動的評價標準，評價維度對應(yīng)學(xué)習(xí)目標，不僅設(shè)置語言知識、語言能力層面的評價維度，如觀點、詞匯、短語、語音、語調(diào)，還關(guān)注面試禮儀，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.模擬游學(xué)答辯

學(xué)生依次出場，用英語作自我介紹并回答專家組的問題。學(xué)生感覺既新鮮又緊張，能夠積極參與活動。答辯結(jié)束后，學(xué)生緊張地等待專家組宣布結(jié)果。專家組結(jié)合“評價標準”評價申請者的英語答辯表現(xiàn)，判斷其是否通過答辯。以下是某個學(xué)生與專家組的對話：

J1：Which country are you going for the educational exchange?

S：Australia.

J1：Why?

S：Because I like outdoor activities and animals.I want to feed koalas.

J2：Do you know what culture shocks you will meet when you are in Australia?

S：Yes.I have learn some from the internet.For example，the Australians call each other with only names，even a student can call the teacher’s name.Nobody will think it is impolite.

J2：How will you get over the culture shock?Will you call the teachers’name?

S：No，I won’t.I will still call them Mr.or Mrs to show my respect.

J3：If an Australia student come to your school for educational exchanges，what kind of Chinese cultural activities will you show to him?

S：I will tell them some Chinese traditional festivals，such as Chinese New Year，Dragon boat festival.

J4：You did a good job.You have done some research about Australia.You will have your own idea about how to call teachers.It’s good.We decide to give you offer.Congratulations!

S：Thank you!

【設(shè)計說明】學(xué)生在“海外游學(xué)答辯會”語境中扮演答辯者和專家角色，開展合作和情境交流活動。答辯者需要梳理整合和分析判斷單元所學(xué)話題、單詞、短語、句型及課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)于中西方國家的文化習(xí)俗知識，提取信息，遷移創(chuàng)新，完成答辯任務(wù)。該學(xué)生在答辯中就“澳大利亞對長者直呼其名的文化差異”表示自己會按照中國的習(xí)慣尊稱長者，體現(xiàn)理性表達觀點和尊敬師長的積極價值觀。

活動充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“活動與體驗”“遷移與創(chuàng)造”“內(nèi)化與交流”的基本特征。整堂課上，學(xué)生作為主體主動參與活動，體驗用英語進行海外游學(xué)答辯的過程，通過互動與交流將知識轉(zhuǎn)化為個人理解并表達出來，用于解決真實情境中的新問題（王薔、孫微微，等 2021）。

活動體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“價值與評判”的特征，使學(xué)生交流、探討中西方文化差異，向外國學(xué)生宣傳我國優(yōu)秀文化，在培養(yǎng)文化包容意識的同時增強文化自信，進一步加深對單元主題意義的探究。

結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)實踐中，Project是落實單元主題大任務(wù)，檢驗單元學(xué)習(xí)效果的重要課型，也是整個單元中最受師生歡迎的課型。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)的主題大任務(wù)中創(chuàng)造性地運用語言解決問題，體驗學(xué)以致用的成就感；教師在基于主題意義引領(lǐng)的單元設(shè)計中提升課程設(shè)計與實施能力，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。教師在Project教學(xué)中要注意活動的形式與內(nèi)容并重，以及活動的可操作性。