夏珍鳳，李國(guó)峰

（滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

0 引言

2020年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文精神為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，塑造美好心靈，增加文化自信。Yakman（2012）提倡在 Stem（即 science、technology、engineering、mathematics首字母縮寫）教育中，加入藝術(shù)學(xué)科，即Stem教育+藝術(shù)（art），形成STEAM教育，其目的是將人文社科學(xué)科也能融入該教育中。藝術(shù)“A”包含較廣泛的人文藝術(shù)科目，涵蓋語言、形體、音樂、美學(xué)和表演等。[1]這是一種審美教育、情操教育、心靈教育，且可以有效地豐富學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校美育的一種有效途徑。但是，藝術(shù)教育如何嵌入STEM工程設(shè)計(jì)活動(dòng)？有哪些方法可以培養(yǎng)學(xué)生在工程設(shè)計(jì)活動(dòng)中的美育？這些問題都有待進(jìn)行深入探討。

1 基于美育視域下STEAM教學(xué)模式的構(gòu)建

文章以素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展、STEAM教育理論、建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建美育視域下的STEAM教學(xué)模式（如圖1所示，P140），在該模式下，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生通過協(xié)作交流，積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過小組合作，同伴之間的交流與幫助，充分利用周圍一切可用的資源來解決問題；強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情景下動(dòng)手操作，通過解決生活中的實(shí)際問題，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

圖1 基于美育視域下STEAM教學(xué)模式

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

美能純潔道德，豐富精神。以藝術(shù)教育為美育的載體，不僅培養(yǎng)學(xué)生豐富的藝術(shù)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的審美能力。2020年，國(guó)務(wù)院強(qiáng)調(diào)學(xué)校美育要求以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華美育精神，要求學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，陶冶高尚的情操，塑造美好的心靈，增加文化自信。因此，STEAM教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)審美能力和人文素養(yǎng)的美育目標(biāo)。

1.2 教學(xué)程序

前期準(zhǔn)備階段：教師通過評(píng)估學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，來確定合適的項(xiàng)目主題，明確該教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生準(zhǔn)備在該教學(xué)中所需要的一些材料、學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。再通過把能力不同的學(xué)生分在一組，有效地使得學(xué)生之間能夠做到能力互補(bǔ)和知識(shí)互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生要有進(jìn)行該教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力準(zhǔn)備。

科學(xué)探究階段：包括情境引入、識(shí)別問題、協(xié)作探究、方案制定。STEAM教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、與其實(shí)際生活相貼近的問題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。然后，教師要對(duì)學(xué)生探究過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。最后，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)。

工程實(shí)踐階段：包括設(shè)計(jì)建造、測(cè)試改進(jìn)。在此環(huán)節(jié)，教師首先需要對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐的產(chǎn)品做一個(gè)樣本的展示，讓學(xué)生們明確建造的目標(biāo)和方向。然后，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)踐中所遇到的一些困難和一些不足給予相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要時(shí)刻去監(jiān)督學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)的一些安全問題。

交流強(qiáng)化階段：包括學(xué)生分享交流和教師總結(jié)強(qiáng)化。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)將自己小組最終完成的作品，在課堂中向其他小組進(jìn)行展示。教師應(yīng)對(duì)同學(xué)們的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且對(duì)于在該教學(xué)中所涉及的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

1.3 教學(xué)方法

構(gòu)建基于美育視域下的STEAM教學(xué)模式，主要所使用的方法是實(shí)驗(yàn)法和活動(dòng)法。這兩種方法都體現(xiàn)了STEAM教育是極其強(qiáng)調(diào)杜威的“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)和實(shí)際的生活緊密的相聯(lián)系，通過知行相結(jié)合來掌握知識(shí)，獲得技能。

1.4 教學(xué)條件

構(gòu)建美育視域下的STEAM教學(xué)模式，需要從學(xué)習(xí)情境、人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持四個(gè)方面來營(yíng)造教學(xué)條件。首先，適宜的學(xué)習(xí)情境，需要教師在進(jìn)行教學(xué)之前做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在STEAM的教學(xué)中能夠去有效地去解決真實(shí)的問題，在活動(dòng)過程中，能夠真實(shí)地進(jìn)行活動(dòng)討論，給予學(xué)生查詢資料的空間、探究的空間、獨(dú)立思考的空間和交流的空間。然后，對(duì)于一個(gè)好的STEAM的教學(xué)，寬松自由的課堂氛圍是至關(guān)重要的。其是以良好的人際互動(dòng)環(huán)境為基礎(chǔ)的，這需要形成平等的師生關(guān)系和互幫互助的生生關(guān)系。再次，STEAM教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)，需要學(xué)生探索、設(shè)計(jì)、制作和展示，整個(gè)過程都需要大量的學(xué)習(xí)材料，所以充足的學(xué)習(xí)資源的支持也是必要的。最后，STEAM教育是基于真實(shí)生活情境的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)具有一定的復(fù)雜性，教師和學(xué)生可以通過借助現(xiàn)代技術(shù)使得抽象的知識(shí)形象化，可以借助現(xiàn)代技術(shù)工具來關(guān)注周圍的真實(shí)世界，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來收集資料，整理信息，加工信息，整合知識(shí)，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加的有效而有趣。

1.5 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生共同操作的工具，是學(xué)生需要積極主動(dòng)建構(gòu)的，STEAM教育的教學(xué)內(nèi)容主要包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)。學(xué)生通過科學(xué)去探索世界的規(guī)律，通過工程和技術(shù)來幫助學(xué)生根據(jù)自身和社會(huì)的需要來進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，學(xué)生通過藝術(shù)可以更好地去理解不同的學(xué)科之間的關(guān)系，從而更好地豐富自身的精神世界，通過數(shù)學(xué)來為發(fā)展和應(yīng)用其他的學(xué)科提供思維方式和分析工具。然而，僅有好的教育內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要教師去精心的設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容需要合適的形式去表現(xiàn)，合適的形式以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容為載體，二者缺一不可。因此，該模式要求教師要通過大單元式的教學(xué)，圍繞某一關(guān)鍵主題，融合多學(xué)科的知識(shí)來解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合性的創(chuàng)造能力。

1.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是 STEAM 教育教學(xué)模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于整個(gè)課堂有著診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的重要作用，同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)于教學(xué)模式本身也是一種不斷地完善和修正的過程，這是一個(gè)螺旋上升的活動(dòng)過程。美育課程評(píng)價(jià)要求協(xié)同多方評(píng)價(jià)主體，整合多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化多種評(píng)價(jià)方法。[2]因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要保證以下三點(diǎn)：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從美育的審美教育維度看，美育內(nèi)容包含審美知識(shí)、審美能力、審美心理三個(gè)方面。[3]在構(gòu)建STEAM教育形成性評(píng)價(jià)體系時(shí)既要考慮以上方面，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作情況和學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，更能夠區(qū)分不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的差異，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。在評(píng)價(jià)方式上，僅僅局限于傳統(tǒng)的書面評(píng)價(jià)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更加強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，尤其是開放性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其更能激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能。在評(píng)價(jià)主體上，主要分為三方面：自我評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要由學(xué)生和教師共同承擔(dān)。由學(xué)生群體進(jìn)行成果的展示匯報(bào)和小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)。教師最后對(duì)于學(xué)生的作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和總結(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的一些問題。

2 基于美育視域下STEAM教學(xué)模式實(shí)踐案例

在構(gòu)建的STEAM教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，文章以“繪制校園地圖”作為實(shí)例進(jìn)行分析，為教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用提供參考和依據(jù)。

2.1 學(xué)習(xí)者分析

“繪制校園地圖”是一門強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性和藝術(shù)性的STEAM課程，授課對(duì)象是某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備了必要的比例尺、方位等數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)；能夠有效地進(jìn)行同伴之間的交流，有小組協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能夠相互幫助，進(jìn)行群體建構(gòu)，可以在課程中完成工程任務(wù)。

2.2 教學(xué)環(huán)境分析

該課程采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和手工教室相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生先在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室習(xí)得相關(guān)的知識(shí)、提出方案、總結(jié)和反思實(shí)踐中需要注意的事項(xiàng)。在手工教室進(jìn)行“校園地圖”的設(shè)計(jì)和修改完善，最后進(jìn)行展示和評(píng)選。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和手工教室的排放方式均采用小組式擺放，以方便學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究和制作。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

“繪制校園地圖”課程通過探究分析出地圖的內(nèi)容、使用地圖的方法和地圖的作用，確定地圖的功能；通過學(xué)習(xí)能夠掌握地圖制作的方法和有關(guān)地理測(cè)量的知識(shí)，綜合運(yùn)用比例尺、方位和地圖圖例等相關(guān)的知識(shí)，能夠進(jìn)行自主的動(dòng)手制作地圖；設(shè)計(jì)校園地圖的方案圖，分享和展示地圖。該課程是一個(gè)設(shè)計(jì)與制作型主題課程，目的在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)校園的設(shè)計(jì)與制作，從而深刻體會(huì)學(xué)校的特色和歷史文化，更加了解學(xué)校，熱愛學(xué)校。

2.4 教學(xué)程序

2.4.1 前期準(zhǔn)備階段

該課程適用于六年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理能力，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好課堂所使用的相關(guān)的材料，如：鉛筆、橡皮、彩筆、圓規(guī)、量角器、直尺、細(xì)線、卷尺、多媒體PPT，進(jìn)行分組，為教學(xué)的開始做好充分的準(zhǔn)備。

2.4.2 科學(xué)探究階段

情景引入：我們學(xué)校將會(huì)有一批外來交流的學(xué)生，要想讓這些學(xué)生更快的去了解我們的學(xué)校環(huán)境和文化，一張?jiān)鯓拥牡貓D才能夠滿足他們的需求？

識(shí)別問題：我們需要繪制一張有關(guān)校園的地圖，既要清晰地展現(xiàn)出校園的環(huán)境，也要展現(xiàn)出校園豐富的文化。

協(xié)作探究：通過讓學(xué)生小組之間交流，明確我們應(yīng)該如何去看地圖，地圖上的重點(diǎn)要素。

形成方案：主要包括數(shù)學(xué)要素（比例尺、方位標(biāo)等）、地理要素（自然地理要素與社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素）、輔助要素（圖名、圖號(hào)、圖例、略圖、插圖、編繪說明等）。同時(shí)，教師要做一些知識(shí)的相關(guān)補(bǔ)充，比如介紹專業(yè)測(cè)繪時(shí)會(huì)用到的器具等。

2.4.3 工程實(shí)踐階段

設(shè)計(jì)建造：由教師出示樣本，以教室舉例，讓學(xué)生觀察假如繪制一張教室地圖，有哪些內(nèi)容作為地圖上的細(xì)節(jié)是需要考慮的，以豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)建造的時(shí)候，教師要時(shí)刻關(guān)注，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。

測(cè)試改進(jìn)：教師再次出示一些優(yōu)秀作品啟發(fā)學(xué)生思考，不斷改進(jìn)自身作品，保證作品的科學(xué)性，藝術(shù)性，準(zhǔn)確性，完整性。

2.4.4 交流強(qiáng)化階段

由小組展示繪制的校園地圖作品，并作簡(jiǎn)單說明，其他小組成員和教師根據(jù)作品的科學(xué)性，藝術(shù)性，準(zhǔn)確性，完整性，合作情況和展示情況來給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

教師來進(jìn)行總結(jié)，解決校園地圖和教室地圖有什么區(qū)別？哪些要素是不同？校園地圖和教室地圖的比例如何換算？哪些物品或區(qū)域需要詳細(xì)表現(xiàn)它們的位置？你們是如何繪制它們的大小和位置等一系列問題，通過問題來進(jìn)行升華，強(qiáng)化系統(tǒng)知識(shí)。

3 總結(jié)

本研究是通過對(duì)在 STEAM 教育中如何發(fā)展學(xué)生美育研究，構(gòu)建 STEAM 教學(xué)模式并實(shí)施，既全豐富了STEAM教育的理論研究，又拓寬STEAM教育教學(xué)的研究視野，提高STEAM教育教學(xué)效果，從而發(fā)揮了STEAM教育的美育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。