楊海豐，陸婷婷

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇 南京 210046）

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要使命，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中不斷摸索取得了一定的成績。但是，隨著新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展，各行各業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中存在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫鉤等問題。本文以南京市部分職業(yè)院校為研究對象，通過調(diào)研分析，進(jìn)一步分析職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

1 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研分析

2021年9月-12月，筆者通過電子調(diào)查問卷形式對南京市部分職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況開展調(diào)查。收回問卷465份。

1.1 被調(diào)查對象地域分析

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的對象男生有322份，占調(diào)查總數(shù)69%，女生有143名學(xué)生參與本次調(diào)查，占本次調(diào)查總數(shù)的30%。職業(yè)院校的大學(xué)生以農(nóng)村生源地為主，有315名學(xué)生，占被調(diào)查總數(shù)的67%，城鎮(zhèn)生源地占被調(diào)查人數(shù)的35%。

1.2 被調(diào)查對象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向分析

調(diào)查結(jié)果顯示，61%的學(xué)生支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為這個是對社會有積極影響，22%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大。

此外，68%的職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)打算專本、考研，5%的學(xué)生選擇找工作，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量少之又少。

1.3 職業(yè)院校學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的意向分析

調(diào)查結(jié)果顯示，50.75%的職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢比較困難，22.8%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的形勢十分嚴(yán)峻。35.7%的職業(yè)院校學(xué)生提出自己若要創(chuàng)業(yè)，會在畢業(yè)2年后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，20.6%的學(xué)生想在畢業(yè)期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念提出，國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度不斷加強(qiáng)，職業(yè)院校的學(xué)生也正在轉(zhuǎn)變就業(yè)理念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功是對社會有積極影響的。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素分析

調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為個人能力與素質(zhì)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，23.6%的學(xué)生認(rèn)為市場環(huán)境是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。79%的學(xué)生職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過程中資金、經(jīng)驗等有關(guān)資源缺乏是阻礙創(chuàng)業(yè)成功的一個因素，68%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)思維匱乏是另外一個因素。

影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素分析

1.5 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

對于大學(xué)生來講，在校期間接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個重要途徑，其中課程是主要的教育方式。調(diào)查結(jié)果顯示：48%的學(xué)生認(rèn)為本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有待改進(jìn)，46%的學(xué)生認(rèn)為課程是非常合理的。并且36%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該設(shè)定為選修課，33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是與專業(yè)有關(guān)的必修課。這在一定程度上也反映了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度不高。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

2.1 職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足

在調(diào)查問卷中顯示一半以上的學(xué)生在校期間選擇轉(zhuǎn)本、考研，并且認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢比較困難，風(fēng)險性比較大，如果要創(chuàng)業(yè)也會在畢業(yè)兩年之后考慮創(chuàng)業(yè)。這在一定程度上也反映出當(dāng)前大部分學(xué)生選擇安于現(xiàn)狀，認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險太高，相對而言通過轉(zhuǎn)本、考研方式來提升自己的學(xué)歷更適合自己。從調(diào)研結(jié)果來看，職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)為個人的能力素質(zhì)相比市場環(huán)境、政策的支持，他們更相信通過能力素質(zhì)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。學(xué)校提供的幫助與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響占比較低。

2.2 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫鉤

從調(diào)查中可以看出大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有待提高，滿意度不是很高。目前來說，職業(yè)院校開設(shè)的相關(guān)課程有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，主要是以課堂教學(xué)模式為主，形式比較單一，對于職業(yè)院校學(xué)生來說理論學(xué)習(xí)能力相對不高，課程的實施效果不佳。36%的大學(xué)生雙創(chuàng)教育課程變成公共選修課,使得雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育完全脫離，使得專業(yè)課程教學(xué)過程單調(diào)，從而不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)短板，不能滿足學(xué)生健康成長的要求和未來穩(wěn)定就業(yè)發(fā)展。一旦創(chuàng)業(yè)項目脫離專業(yè)課程，就容易出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)能力“兩張皮”的現(xiàn)象。此外，職業(yè)院校的課程安排僅為大一學(xué)年的一個學(xué)期，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿整個大學(xué)期間，這種課程設(shè)置方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維效果不佳。

3 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的原因分析

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而提出的教育理念，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究方面積極探索取得了一定的成效。但是在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)校的師生沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，很多不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育，不能將國家有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策方針應(yīng)用到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常管中。受教育理念的影響，很多學(xué)生也不能正確認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們認(rèn)為在學(xué)校里主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足

職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的同時想要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面難度較大，在很多學(xué)生的認(rèn)知中并沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃。學(xué)生在某種程度上認(rèn)為自己的專業(yè)技能不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對自身的認(rèn)知定位就是技術(shù)工種，創(chuàng)業(yè)發(fā)展并沒有在他們的規(guī)劃中。為此需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)之間需要加大資源分配，有利于提升學(xué)生們自我認(rèn)知的完善。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不成熟

職業(yè)院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的主體，各項制度的制定、模式的運(yùn)行是關(guān)鍵的要求，只有充分發(fā)揮好這些因素共同形成合力，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施才能有成效。通過調(diào)查我們了解到很多高校存在教育模式不健全，對于國家的政策制度落實不到位，僅停留在“表面”，僅僅通過課堂主渠道傳授理論知識，缺少產(chǎn)學(xué)研的合作，學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐形式單一，并未結(jié)合學(xué)校的特色制定相應(yīng)的教育方案。