周小寒

（上海杉達學院 工程學院，上海 201209）

中央對職業(yè)教育工作做了重要指示：“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，深化‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質量”?！胺€(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”也在“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要中明確提出。工程管理專業(yè)是工程技術與管理學相結合的交叉學科，具有很強的實踐性，而社會對以技術為支撐、管理為核心的工程管理專業(yè)應用型本科人才需求旺盛。在此背景下，工程管理專業(yè)探索“賽證課”融合的應用型本科人才培養(yǎng)模式，是本科層次職業(yè)本科教育的積極嘗試，是以賽促學，以賽促教，以證提升職業(yè)競爭力的重要舉措，對提升教育質量具有重要意義。

一、發(fā)展現(xiàn)狀與困境

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國不少高校設置了工程管理專業(yè)①，目前，全國已有約447所院校開設。包括很多綜合類院校、財經(jīng)類院校理工類院校，隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，也相繼開設了該專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，其中開設工程管理專業(yè)的財經(jīng)類院校就有30多所②。

上海S校工程管理專業(yè)于2003年經(jīng)教育部批準設立，著力培養(yǎng)“靠得住、用得上”，具備土木工程技術、經(jīng)濟、管理、法律法規(guī)以及數(shù)字化建筑技術應用知識和能力的工程項目管理人才。基于專業(yè)學科知識寬泛，交叉復合的特性，該專業(yè)突出以土木工程技術為支撐，以建筑數(shù)字化軟件應用為手段，以管理能力為核心的應用型本科人才培養(yǎng)定位，畢業(yè)授予管理學士學位。服務面向建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)兩大行業(yè)，涉及工程建設領域多方面多方面專業(yè)知識，該專業(yè)知識結構包括社科知識、管理知識、自然科學知識、工程技術等。在此知識框架下，本專業(yè)還加強課程思政，重視對學生職業(yè)道德和吃苦耐勞品質的培養(yǎng)和引導。據(jù)畢業(yè)生調查結果顯示，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)在建筑行業(yè)占45%左右，房地產(chǎn)行業(yè)占30%左右，其余為其他就業(yè)。

然而，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，仍存在一些困境。（1）施工現(xiàn)場的實踐教學有一定困難。土木工程的施工現(xiàn)場需要注意安全問題，且大規(guī)模的學生現(xiàn)場教學組織難度很大，使得施工現(xiàn)場的實踐教學難以進行，學生畢業(yè)后到實際工作崗位較難將所學專業(yè)知識和具體工作快速結合。（2）學生學習的主動性和創(chuàng)造性不足。傳統(tǒng)的專業(yè)教學中，通常以書本為中心、教師為主體，學生被動學習，尤其是理論課教學中學生參與率不夠，缺乏自主鉆研、深入學習的主動性，使得學生專業(yè)知識學習深度和廣度不夠。（3）實訓課程學生積極性有限，學習目標性不強。實訓課程學生動手操作，雖可讓學生參與其中，但學生不知工作實踐中如何應用所學知識，學習目標性不強，學習積極性有限，仍不能避免部分學生濫竽充數(shù)的情況。（4）緊扣行業(yè)職業(yè)標準，將職業(yè)標準與教學標準融合打通仍不夠。教學與職業(yè)崗位標準融通，促進學生獲取專業(yè)相關職業(yè)資格證書，有利于提升學生的職場競爭力。雖然專業(yè)教學中給學生介紹了專業(yè)相關職業(yè)資格證書有哪些以及報考條件等，引導學生在專業(yè)學習中打好考取職業(yè)資格證書的基礎，但學生考取相關職業(yè)資格證書的意識不強，所學專業(yè)課程與職業(yè)資格證書要求的知識對接不夠，具有一定盲目性?；谏鲜鰡栴}，本專業(yè)一直在思考和探索：如何激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性；如何提升專業(yè)教學中的實景、實物、實操教學比重；如何將專業(yè)學習與職業(yè)標準融合，輔助學生考取職業(yè)資格證書，增加職場競爭力。

二、“賽證課”融合的應用型人才培養(yǎng)路徑

（一）“賽證課”融合的課程體系構建

專業(yè)課程體系的構建應符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，能支撐人才培養(yǎng)目標的達成。因此，本專業(yè)在對往屆畢業(yè)生、行業(yè)&企業(yè)以及兄弟院校展開充分調研的基礎上，對人才培養(yǎng)方案進行不斷修改完善，緊跟行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求，明確人才培養(yǎng)目標。完善“賽證課”融合的課程體系，將課程設置與專業(yè)技能大賽、職業(yè)證書進行對接。讓課程教學為參加專業(yè)技能大賽、職業(yè)證書考取打基礎，反過來，通過參加職業(yè)技能大賽，考取職業(yè)證書來促學、促教。如圖1所示，《土木工程施工》《建筑識圖與CAD制圖》《工程造價管理》《綠色建筑技術》《房屋建筑學》《建筑信息建模BIM基礎》等理論與實訓課程的內(nèi)容分別與全國BIM應用技能大賽各個子賽項以及廣聯(lián)達建筑軟件認證大賽進行對接，任課教師會將課程教學內(nèi)容與專業(yè)技能大賽考核要求進行融合設計。另外，《工程經(jīng)濟學》《房地產(chǎn)營銷策劃》《房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓》《房地產(chǎn)估價理論與方法》等理論與實訓課程分別與全國大學生房地產(chǎn)策劃大賽、校內(nèi)房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營沙盤大賽，校內(nèi)房地產(chǎn)估價模擬實訓大賽進行對接，使學生具備參加各項技能大賽的專業(yè)知識基礎，增強學生的參與能力和拓展受益面，同時促進學生樹立學習目標，激勵學習主動性。

圖1 賽證課融合的課程體系圖

（二）“賽證課”融合的教學方法改革

傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學，主要是教師講，學生聽，尤其是理論課，學生主體意識不強，興趣不足。即便實訓課程，雖然學生參與率較高，但部分學生只是按照老師講授操作，探索和獨創(chuàng)精神欠缺，對專業(yè)知識在實際實踐中有何應用、學習的目標不夠清晰。因此，主動學習的欲望有限，仍存在少量學生濫竽充數(shù)的情況。為改善上述問題，提升教學質量，本專業(yè)將技能大賽、職業(yè)證書融入課堂教學，改革教學方法。專業(yè)技能大賽秉持“以項目為載體、以工作任務為導向”的理念，考核內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作任務一致，在教學中組織學生邊學習邊參賽，將所學知識應用于專業(yè)技能大賽中，學以致用，使學生明確了所學知識在工作任務中的應用。例如在《基于BIM5D的項目管理實訓》《裝配式建筑工程協(xié)同管理實訓》等課程中融入廣聯(lián)達建筑軟件認證大賽進行教學改革，教師將課程教學內(nèi)容與專業(yè)技能大賽知識要求進行有機結合，引導學生根據(jù)自身情況樹立學習目標，如根據(jù)學生學習目標分為三組“拿獎拿證書隊”“拿證書盡量拿獎隊”和“盡量拿證書隊”，有了目標學生就有了學習的動力。進一步引導學生明確學習路勁，以造價項目為例，學習路徑如圖2所示。在學習目標明確，學習路徑清晰的情況下，學生們的學習主動性大大提升，教師講授完知識點后，學生會積極將所學知識用于大賽中，完成工作任務，遇到問題向老師提問，或者和團隊成員深入分析和反復討論，自主找出解決問題的正確方法。

圖2 以造價項目為例的學習路徑圖

（三）“賽證課”融合的職業(yè)技能等級證書培訓與考評

職業(yè)技能證書考核內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作任務一致，獲取相關職業(yè)技能證書能增強學生就業(yè)競爭力。因此，本專業(yè)對學生考取職業(yè)證書進行鼓勵和動員，提供職業(yè)證書報考信息。不僅如此，專業(yè)將課程教學與職業(yè)技能證書對接，專業(yè)課程教學融入職業(yè)技能證書的要求，為獲取職業(yè)技能證書做鋪墊，同時以職業(yè)技能證書考取目標來促進專業(yè)課程的學習。更進一步，本專業(yè)還積極與企業(yè)展開合作，申報“1+x”BIM職業(yè)技能等級證書考評點，可以給學生提供職業(yè)證書培訓與考評，使學生足不出校即能考取職業(yè)證書。使學生手持證書的數(shù)量不斷增加，含金量也不斷提升，極大地增強了學生就業(yè)競爭力以及崗位適用能力，助力后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

（四）“賽證課”融合的專業(yè)教師隊伍建設

教師是人才培養(yǎng)的主體，要落實“賽證課”融合的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)教師隊伍建設是關鍵。本專業(yè)采取引進與培養(yǎng)相結合的方式建設專業(yè)教師隊伍，根據(jù)“賽證課”融合的專業(yè)課程體系，動員各項技能大賽，和職業(yè)等級證書相對應的專業(yè)課授課教師，成立相應大賽指導教師小組，如擔任《土木工程施工》《建筑識圖與CAD制圖》《工程造價管理》《綠色建筑技術》《房屋建筑學》等課程教師組建全國高等院校BIM應用技能大賽指導教師組，擔任《基于BIM5D的項目管理實訓》《裝配式建筑工程協(xié)同管理實訓》等課程的教師成立廣聯(lián)達建筑軟件認證大賽指導教師組，擔任《房地產(chǎn)策劃》《房地產(chǎn)估價》《工程經(jīng)濟學》等課程教師組建全國房地產(chǎn)策劃大賽、校內(nèi)房地產(chǎn)估價大賽等賽項指導教師組，負責組織和指導學生參加各賽項。同時，安排各組指導教師參加相關賽項的師資培訓，職業(yè)技能考評師資培訓，組織教師走出校門去企業(yè)掛職鍛煉，增加實踐經(jīng)驗，多和企業(yè)交流合作，并鼓勵教師系統(tǒng)學習和考取課程對應的相關職業(yè)技能等級證書，在干中學，不斷提升專業(yè)教師的“賽證課”融合的教學能力。

三、結語

在“賽證課”融合的人才培養(yǎng)理念下，本專業(yè)不斷探索實踐，人才培養(yǎng)方案不斷修訂完善，構建了“賽證課”融合專業(yè)課程體系，組建了固定的專業(yè)技能大賽的指導教師團隊，成立了“1+x”職業(yè)技能等級證書考評點，并圍繞“賽證課”融合進行了教學方法改進，教材建設等工作，取得了較豐富成果。本專業(yè)技能大賽獲獎學生，手持職業(yè)技能證書的學生在就業(yè)季非常搶手，受到了企業(yè)的特別偏好和青睞?？梢?，“賽證課”融合的應用型人才培養(yǎng)模式成效明顯。因此，后續(xù)仍將進一步深化與發(fā)展，本文期望此探索能給同行專業(yè)建設提供參考。

注釋：

①唐根麗,丁華軍,張恒.工程管理專業(yè)實踐教學體系構建研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2019(02):163-165.

②大學生必備網(wǎng)[EB/OL].https://www.dxsbb.com/news/11281.html.

③鄧朗妮,謝宏,廖羚等.工程管理專業(yè)人才先進建造能力培養(yǎng)路徑研究——以廣西G校工程管理專業(yè)為例[J].改革與開放,2019(13):112-114.

④宮培松,羅仁玉秋,熊峰,郭聖煜.基于OBE-CDIO理念的工程管理專業(yè)BIM實踐教學改革[J].工程管理學報,2020,34,172(03):157-162.

⑤臧靖.新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探究[J].江科學術研究,2020(1):25-28.