賈佳，柯麗，李萍，洪梅

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為后疫情時(shí)代的常態(tài)化教學(xué)形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，增加了學(xué)生的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中有大量的小組互動(dòng)，然而小組互動(dòng)的有效性受到諸多因素影響，其中分組方法是不可忽視的重要因素之一[1]。多元智能理論提出，每個(gè)人身上都擁有語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)理邏輯、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)、人際和自然觀察8種智能，不同個(gè)體的智能表現(xiàn)形式和程度有差異，也有屬于自己的優(yōu)勢(shì)智能[2]。其核心就是從人的智力結(jié)構(gòu)出發(fā)，使個(gè)體充分發(fā)揮在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化[3]。國(guó)外基于多元智能理論分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已在生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤?，均顯示有利于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，使組員在合作中能發(fā)揮更好的作用[4-5]，彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課堂參與動(dòng)力不足、效率低等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)基于多元智能理論的異質(zhì)化分組教學(xué)僅在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[6]、大學(xué)英語(yǔ)[7]中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本研究在《母嬰兒童護(hù)理學(xué)》課程中實(shí)施基于多元智能理論的異質(zhì)化分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，效果較滿意，報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 2021年2～7月，整群選擇我校四年制護(hù)理本科三年級(jí)2個(gè)班共119名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取1班59人為對(duì)照組，2班60人為研究組。兩組學(xué)生性別、年齡及前期護(hù)理專業(yè)核心課程成績(jī)比較，見(jiàn)表1。

1.2方法

《母嬰兒童護(hù)理學(xué)》在護(hù)理本科學(xué)生大三第2學(xué)期開(kāi)展教學(xué)。兩組教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、總學(xué)時(shí)相同，并且由相同的教師團(tuán)隊(duì)授課。兩組均采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

表1 兩組學(xué)生性別、年齡及前期護(hù)理專業(yè)核心課程成績(jī)比較

1.2.1分組方法

1.2.1.1對(duì)照組 采用隨機(jī)數(shù)字表法分為10組，每組5～6人，每組固定1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織成員完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

1.2.1.2研究組 采用多元異質(zhì)化分組。據(jù)報(bào)道，翻轉(zhuǎn)課堂中的語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能和人際智能具有更顯著的發(fā)展?jié)摿5]。根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特殊性，本研究選取語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、人際、肢體運(yùn)動(dòng)和自我認(rèn)識(shí)智能進(jìn)行異質(zhì)性分組。首先采用多元智能測(cè)評(píng)問(wèn)卷[8]對(duì)學(xué)生的5種智能進(jìn)行測(cè)評(píng)，再根據(jù)5種智能得分，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成10組，每組6人，且包含各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能學(xué)生。具體分組方法：①以學(xué)號(hào)為學(xué)生編號(hào)，將學(xué)生5種智能測(cè)評(píng)的5個(gè)分?jǐn)?shù)分別由高到低排序，每種智能排名前15的學(xué)生劃為優(yōu)勢(shì)智能，最后15名的學(xué)生劃為弱勢(shì)智能，其余30名為中等智能。②然后將學(xué)生分為四個(gè)層次，4～5種智能表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)者為A層次，3種智能表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)者為B層次，2種智能表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)者為C層次，0～1種智能表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)者為D層次。各層次學(xué)生分布：A層11人，B層24人，C層15人，D層10人。將A層按每組1～2人、B層按每組2～3人、C層按每組1～2人、D層按每組1人分別隨機(jī)分到10個(gè)小組中，最終每組6名學(xué)生，保證各組智能分布情況基本均衡。

1.2.2翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施 ①翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，在《母嬰兒童護(hù)理學(xué)》課程中開(kāi)展8次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，貫穿整個(gè)學(xué)期。第1次翻轉(zhuǎn)內(nèi)容為正常產(chǎn)褥期和異常產(chǎn)褥期管理，第2次為分娩期并發(fā)癥婦女的護(hù)理，第3次為兒童及其家庭的健康促進(jìn)，第4次為高危新生兒的護(hù)理，第5次為兒童營(yíng)養(yǎng)及喂養(yǎng)，第6次為呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理，第7次為循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理，第8次為泌尿、造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理。②課前準(zhǔn)備階段。教師在授課前1周通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展資源等。學(xué)生通過(guò)“學(xué)銀在線官網(wǎng)”注冊(cè)賬號(hào)自行觀看視頻完成課前任務(wù)，并上傳至“超星學(xué)習(xí)通”。教師授課前2 d收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題。教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容設(shè)置不同形式的小組合作任務(wù)，如第4次翻轉(zhuǎn)課堂小組學(xué)習(xí)任務(wù)如下：設(shè)計(jì)新生兒敗血癥案例討論，進(jìn)行病因和臨床表現(xiàn)分析，提出護(hù)理診斷，制訂護(hù)理措施(2、4、6、8、10組完成)；設(shè)計(jì)敗血癥家屬的健康教育，學(xué)生進(jìn)行課堂角色扮演，完成匯報(bào)(1、3、5、7、9組完成)；設(shè)計(jì)新生兒體格檢查操作(1～10組均需完成)。在安排小組組員任務(wù)時(shí)，對(duì)照組自由分配組內(nèi)任務(wù)內(nèi)容，而研究組則由母兒教研室4名教師將合作內(nèi)容分解成多類任務(wù)，具體到語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、肢體運(yùn)動(dòng)、人際、自我認(rèn)識(shí)智能任務(wù)，并根據(jù)多元智能測(cè)評(píng)問(wèn)卷[8]評(píng)分分配到有對(duì)應(yīng)優(yōu)勢(shì)智能的組員，發(fā)揮各智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在小組中的作用。③課堂內(nèi)化教學(xué)階段。授課前10 min教師將學(xué)生課前遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行反饋和解惑。然后組織學(xué)生按照分配好的小組進(jìn)行小組匯報(bào)、角色扮演、小組討論等展示活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。④課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)階段。課堂活動(dòng)結(jié)束后，由各組學(xué)生總結(jié)本組在本次教學(xué)活動(dòng)中的收獲及存在的主要問(wèn)題，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)分。并使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表對(duì)其他小組成員的表現(xiàn)評(píng)分進(jìn)行組間互評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)(包括學(xué)生資料收集情況、發(fā)言內(nèi)容、參與活動(dòng)的積極性等方面)，并提出課后復(fù)習(xí)和拓展閱讀文獻(xiàn)的要求。

1.2.3評(píng)價(jià)方法 ①成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。理論知識(shí)考核，課程結(jié)束后，選擇同一時(shí)間對(duì)兩組學(xué)生采用相同試卷進(jìn)行閉卷考試，時(shí)長(zhǎng)2 h，滿分100分。操作技能考核，兩組均通過(guò)抽簽方式，從相同操作項(xiàng)目中抽取考核內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)操作。內(nèi)容包括產(chǎn)前檢查、小兒體格檢查等10項(xiàng)。采用統(tǒng)一的技能操作評(píng)分表評(píng)分，滿分100分。②自主學(xué)習(xí)能力。采用護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表[9]進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括計(jì)劃和實(shí)施(6項(xiàng))、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(6項(xiàng))、人際溝通(4項(xiàng))、自我管理(4項(xiàng))4個(gè)維度共20個(gè)條目。使用5級(jí)評(píng)分法計(jì)算分值，從“完全不同意”至“完全同意”依次賦1～5分，總分20～100分，分值越高代表學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。③學(xué)習(xí)投入。采用汪雅霜[10]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括行為投入(5項(xiàng))、認(rèn)知投入(4項(xiàng))、情感投入(3項(xiàng))3個(gè)維度共12個(gè)條目。使用5級(jí)評(píng)分法計(jì)算分值，從“完全不同意”至“完全同意”依次賦1～5分，總分12～60分，分值越高代表學(xué)生學(xué)習(xí)投入越高。④學(xué)習(xí)收獲。采用王芳[11]編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括認(rèn)知收獲(2項(xiàng))、技能收獲(5項(xiàng))、情感態(tài)度價(jià)值觀收獲(5項(xiàng))3個(gè)維度共12個(gè)條目，另有1題評(píng)價(jià)總體學(xué)習(xí)收獲(1項(xiàng))，使用6級(jí)評(píng)分法計(jì)算分值，從“完全不同意”至“完全同意”依次賦1～6分，總分13～78分，分值越高代表學(xué)生學(xué)習(xí)收獲越多。在課程開(kāi)始前后，分別以班級(jí)為單位通過(guò)問(wèn)卷星收集以上各項(xiàng)資料。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS26.0軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)及t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1兩組理論和操作考核成績(jī)比較 見(jiàn)表2。

表2 兩組理論和操作考核成績(jī)比較 分，

2.2兩組教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力得分比較 見(jiàn)表3。

表3 兩組教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力得分比較 分，

2.3兩組教學(xué)前后學(xué)習(xí)投入得分比較 見(jiàn)表4。

表4 兩組教學(xué)前后學(xué)習(xí)投入得分比較 分，

2.4兩組教學(xué)前后學(xué)習(xí)收獲得分比較 見(jiàn)表5。

表5 兩組教學(xué)前后學(xué)習(xí)收獲得分比較 分，

3 討論

3.1異質(zhì)化分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提升學(xué)生成績(jī) 本研究結(jié)果顯示，研究組理論和操作考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組(均P<0.05)，說(shuō)明異質(zhì)化分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提升學(xué)生成績(jī)，在相同的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)等前提下，合理的學(xué)生分組可以取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。邱定榮等[12]發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)教學(xué)中能夠提高護(hù)生的綜合成績(jī)，還可有效提高教學(xué)效果。但是，也有研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂中存在孤立完成任務(wù)、消極地交流與反思、分散式領(lǐng)導(dǎo)、小組討論不積極等問(wèn)題[13]。何艷霞等[14]研究證實(shí)，多元智能理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)中能夠提高教學(xué)效果和課堂效率，改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足。本研究中研究組在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中基于多元智能的異質(zhì)化分組模式，通過(guò)結(jié)合不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的相互強(qiáng)化，從而提高了學(xué)習(xí)效果。并且在這個(gè)過(guò)程中，小組成員在小組內(nèi)能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)智能的領(lǐng)域，這樣不僅利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的位置和發(fā)展方向，從而提高個(gè)人參與度，而且也利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.2異質(zhì)化分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 本研究結(jié)果顯示，課程教學(xué)后研究組自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度評(píng)分顯著高于對(duì)照組(均P<0.05)，表明異質(zhì)化分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重在教學(xué)過(guò)程中循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，通過(guò)異質(zhì)化分組使翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的交互作用，加強(qiáng)群體互動(dòng)。這種分組模式在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中既能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，又能深層次地提高學(xué)生的劣勢(shì)智能，每組語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生可以帶動(dòng)其他組員一起勇于表達(dá)自我；在課外任務(wù)合作中，每組中人際智能優(yōu)勢(shì)和數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以更合理地組織協(xié)調(diào)本組的任務(wù)合作；在討論環(huán)節(jié)中，每組中自我認(rèn)識(shí)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以更好地調(diào)動(dòng)組員思維的積極性，設(shè)計(jì)引導(dǎo)同組成員進(jìn)行反省。因此，異質(zhì)化分組更能使學(xué)生的溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力得到提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3異質(zhì)化分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入和收獲 本研究結(jié)果顯示，課程教學(xué)后研究組學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)收獲總分和各維度評(píng)分顯著高于對(duì)照組(均P<0.05)，表明異質(zhì)化分組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入和收獲?？赡芤?yàn)樵摲纸M模式的優(yōu)勢(shì)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生提供了更多同伴交流、知識(shí)驗(yàn)證、參與學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。本研究中研究組自主學(xué)習(xí)能力得分顯著高于對(duì)照組，研究表明，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入越多，越容易獲得正向?qū)W習(xí)收獲[15-16]。研究組學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)智能在小組建設(shè)和發(fā)展方面貢獻(xiàn)力量，在共享、共有思想的指引下小組成員相互幫扶，從而更加積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，如案例場(chǎng)景、小組問(wèn)題討論、反思等，對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更加深刻。教師也可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)智能情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。這種同伴學(xué)習(xí)和師生互助有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入，從而有足夠的動(dòng)力學(xué)習(xí)知識(shí)、充實(shí)自己，學(xué)習(xí)收獲更多，從而形成良性的閉環(huán)式學(xué)習(xí)循環(huán)。

4 小結(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)，基于多元智能理論的異質(zhì)化分組用于《母嬰兒童護(hù)理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和收獲，從而提高學(xué)生課程成績(jī)。這種分組模式也對(duì)教師在課堂管理、教學(xué)引導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)等方面的能力提出了挑戰(zhàn)。未來(lái)有必要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)其他課程中的適用性和教學(xué)效果。