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        大學生手機依賴與抑郁的關系:核心自我評價的中介作用

        2022-09-08 01:32:26石丹丹馬敏娜程佳歡
        西部學刊 2022年16期
        關鍵詞:個體量表情緒

        石丹丹 馬敏娜 程佳歡

        當今社會,手機使用已涵蓋人們生活的方方面面:從移動支付、在線購物,到學習娛樂、出行訂餐、在線辦公、互聯(lián)網(wǎng)理財?shù)?,移動手機為人們生活帶來巨大便利。智能手機的使用在給人們生活帶來便利的同時也伴隨著很多問題,隨著手機功能的日益多樣化與娛樂化,手機的負面作用逐漸凸顯出來,一些手機軟件較強的用戶黏性導致手機用戶頻繁登錄,并產(chǎn)生相當長的手機使用時間和不良的手機使用習慣。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的調(diào)查顯示,截至2021年6月,我國手機網(wǎng)民規(guī)模已達10.07億,使用手機上網(wǎng)的比例已達99.6%,我國網(wǎng)民的人均每周上網(wǎng)時長為26.9個小時,部分用戶則會出現(xiàn)明顯的手機依賴的現(xiàn)象。手機依賴本質(zhì)上屬于行為成癮范疇,是指個體由于使用手機行為失控而導致其生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態(tài)。手機依賴又稱手機成癮,與物質(zhì)成癮類似,表現(xiàn)出存在戒斷癥狀、手機使用占據(jù)思維與行為活動的中心、引起心境改變等典型的成癮行為特點,并給個體帶來帶來較為強烈的身心不適、人際關系質(zhì)量下降、社會功能損傷等風險。羅鑫森等人研究提出手機依賴是導致大學生孤獨感的危險因素。對手機過分依賴還會使個體產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理問題。國內(nèi)外研究均顯示,手機依賴與抑郁之間存在密切關系,一方面,手機依賴傾向明顯的個體常表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒和抑郁癥狀;另一方面,有研究表明抑郁是造成大學生手機依賴的重要因素。由此可見,手機依賴與抑郁之間關系密切。近年來,手機依賴與大學生情緒健康的關系逐漸被國內(nèi)外研究者關注。

        此外,BIANCHI等人指出,人格特征作為預測手機成癮的重要因素,而核心自我評價作為一種內(nèi)容寬泛、結(jié)構多樣的人格特質(zhì),會通過認知圖式對外界信息加工產(chǎn)生指向作用,對于個體情緒體驗及行為改善具有重要作用。雷希等人研究顯示核心自我評價也可以影響個體情緒調(diào)節(jié)能力和個體抑郁水平,低核心自我評價的學生更易出現(xiàn)抑郁癥狀。朱萌君在以高中生群體為被試的研究中指出,高核心自我評價的個體在面對外界需求時,更傾向于采取積極的行為,反之,低核心自我評價的個體在面對外界需求時,更容易出現(xiàn)消極行為。此外,李昊等人研究指出大學生核心自我評價是手機依賴的重要因素,對手機依賴有負向預測作用。

        王蜜源等人通過美國著名社交平臺Meta分析,近十年中國大學生總體的抑郁癥患病率為31.38%,且中國大學生抑郁癥患病率呈現(xiàn)升高的趨勢。高校大學生正處于人格與心智化水平迅速發(fā)展的關鍵階段,在競爭壓力日益增加的當下,對個體抑郁情緒做出有效干預顯得尤為重要?;诖?,本研究假設(H1:)手機依賴、核心自我評價、抑郁這三個變量間存在一定關系,假設(H2:)核心自我評價起到了中介作用。

        一、對象與方法

        (一)對象

        選取廣州市某醫(yī)學院校664名大學生作為被試,其中男生210人(31.63%),女生454人(68.37%);城市402人(60.54%),農(nóng)村262人(39.46%);醫(yī)學類484人(72.89%),理工類122人(18.37%),經(jīng)管類45人(6.78%),其他13人(1.96%)。

        (二)工具

        1.手機成癮指數(shù)量表(MPAI)。采用由LEUNG等修訂,用于對大學生手機成癮情況進行施測,量表由17個項目組成,包括失控性、戒斷性、逃避性、低效性4個維度,采用Likert五點計分,從1到5分分別表示“從不”到“總是”,得分越高表示手機依賴傾向越明顯。本研究中該量表Cronbach α系數(shù)為0.876。

        2.核心自我評價量表(CSES)。由JUDGE等編制,用于測量個體的核心自我評價的水平。該量表由10個項目組成,采用五級計分法,從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”??偡值姆秶鸀?0-50分,分數(shù)越高說明被測者核心自我評價水平越高。本研究中該量表Cronbach α系數(shù)為0.889。

        3.流調(diào)中心用抑郁量表(CES-D)。共有20個條目,均為4點計分,“0=偶爾或無”“1=有時”“2=時常或一半時間”“3=多數(shù)時或持久”。其中有4個條目為反向計分??偡譃?—60分,16分為分界點,小于16分為無抑郁癥狀,16—19分為輕度抑郁,20—23分為中度抑郁,大于23分為重度抑郁。本研究中該量表Cronbach α系數(shù)為0.894。

        (三)統(tǒng)計方法

        采用spss23.0及Mplus8.3軟件進行皮爾遜相關分析、結(jié)構方程模型路徑分析。

        二、結(jié)果

        (一)共同方法偏差檢驗

        采用Harman單因素法進行共同方法偏差檢驗,共抽取出8個因子,第一個因子的解釋率為27.57%,遠低于40%的臨界標準,說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

        (二)學生手機依賴、核心自我評價和抑郁癥狀的相關分析

        采用皮爾遜相關分析分析各變量之間的相關性,結(jié)果表明抑郁與核心自我評價呈顯著負相關(r=-0.731,p<0.001),抑郁與成癮呈顯著正相關(r=0.430,p<0.001),核心自我評價與成癮呈顯著負相關(r=-0.421,p<0.001)。均具有統(tǒng)計學意義,詳見表1。

        表1 手機依賴、核心自我評價和抑郁的相關分析

        (三)核心自我評價在手機依賴和抑郁間的中介作用

        控制人口學變量后,以手機依賴為自變量,以抑郁為因變量,利用Mplus8.3軟件進行結(jié)構方程建構,驗證核心自我評價在手機依賴于抑郁間的中介作用,使用bootstrap法重復抽樣5000次,若95%的置信區(qū)間不包含0,則中介作用顯著。由于核心自我評價量表題項較多,因此分析時采用打包法提高模型擬合度,將題項隨機分為3個項目包進行結(jié)構方程模型檢驗。中介模型擬合結(jié)果為,2/df<4.755,RMSEA=0.075,CFI=0.956,TLI=0.938,SRMR=0.051,模型擬合指標符合標準。

        由表2結(jié)果可知,手機依賴能夠負向影響核心自我評價(β=-0.530,p<0.001);核心自我評價能夠負向影響抑郁(β=-0.690,p<0.001);手機依賴能夠正向影響抑郁(β=0.155,p<0.001)。

        表2 路徑分析表

        核心自我評價在手機依賴和抑郁中的中介作用大小為0.366,置信區(qū)間為[0.305,0.436],置信區(qū)間不包含0,中介作用成立,見表3和圖1。

        表3 中介作用分析表

        圖1 核心自我評價的中介作用圖

        三、討論

        本研究相關分析結(jié)果顯示核心自我評價與抑郁呈顯著負相關,核心自我評價與手機依賴呈顯著負相關,抑郁與手機依賴呈顯著正相關,均與前人研究結(jié)論一致。核心自我效能感高的個體擁有積極的內(nèi)部自我表征模式,和較為豐富的的積極心理資本,在面對壓力情境時,高自我效能感使個體對自身能力持肯定態(tài)度,傾向于積極解決問題,較少出現(xiàn)無望無助無用感,因而較少被抑郁情緒困擾,較少依賴手機也可以合理安排使用手機的時間。與此同時,手機使用作為一種簡單易得的回避性情緒調(diào)節(jié)策略,可起到緩沖個體消極情緒的作用,低自我效能感的個體由于對自身能力的不自信,認為自身能力不足以應對問題情境,而更易采取回避型的應對策略和情緒調(diào)節(jié)策略,通過增加手機使用時長,減少內(nèi)心沖突感,緩解自身消極情緒,因此更容易產(chǎn)生對手機的依賴。但長時間使用手機,會導致個體社會交往減少,人際關系質(zhì)量下降,社會支持降低,誘發(fā)個體領悟社會支持感降低,幸福感下降,從而更易加重個體抑郁情緒體驗。

        結(jié)構方程模型提示:手機依賴對大學生抑郁有正向預測作用,對大學生核心自我評價有負向預測作用;核心自我評價對大學生抑郁癥狀具有負向預測作用,并且核心自我評價在手機依賴和抑郁之間起到部分中介作用。這提示手機依賴一方面可以直接導致大學生抑郁水平的增加,另一方面又能通過核心自我認同來影響大學生群體的抑郁水平。低手機依賴的個體較高手機依賴的個體而言,擁有較多可支配的時間可用于自我提升及問題解決,有助于增強對自身能力和價值感的感知,以減少抑郁情緒的發(fā)生。

        本研究對大學生抑郁情緒干預提供了一定的理論指導,研究結(jié)果表明手機依賴可以通過核心自我評價來影響個體抑郁水平,在日后的工作中可以從促進學生個體養(yǎng)成良好手機使用習慣出發(fā),倡導大學生合理使用手機,增強自身核心自我評價,培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì),以期減少個體的抑郁情緒困擾。

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