◎ 海南省?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院 孫元?jiǎng)?許 鵬

2014年6月，教育部辦公廳引發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），《能力標(biāo)準(zhǔn)》將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國家對教育信息化建設(shè)的不斷投入，多數(shù)中小學(xué)已具備由多媒體計(jì)算機(jī)、交互式電子白板等組成的基本信息化教學(xué)環(huán)境，數(shù)學(xué)教師基本能夠熟悉常用信息技術(shù)設(shè)備的操作和通用辦公軟件的操作。參考文獻(xiàn)1中闡述了數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題，時(shí)至今日，文中提及的問題仍舊沒有得到較好的解決。2020年初，?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究中心團(tuán)隊(duì)成員從信息化教學(xué)理論培訓(xùn)、開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)畫板教學(xué)資源、開展應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板的課例展示、組織網(wǎng)絡(luò)畫板技術(shù)培訓(xùn)四個(gè)方面開展基于網(wǎng)絡(luò)畫板的信息化教學(xué)教研活動(dòng)。通過近2年的努力，實(shí)現(xiàn)了讓部分教師經(jīng)歷“喜歡用”“經(jīng)常用”“創(chuàng)新用”的過程，提升了區(qū)域數(shù)學(xué)教師信息化應(yīng)用能力。

一、存在問題

明確問題，分析原因，才能找準(zhǔn)解決問題的正確路徑和方法。在實(shí)際教學(xué)中，除參考文獻(xiàn)1中闡述的數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題之外，下面兩種現(xiàn)象也比較突出：一是教師具備使用信息技術(shù)制作教學(xué)輔助資源的能力,但平時(shí)在教學(xué)中卻很少應(yīng)用，仍然采取傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法的原因有很多。一些學(xué)校的教學(xué)管理水平落后，教師要處理過多過重的教學(xué)之外的任務(wù)，連備課時(shí)間都難以保證，即便有些教師具備很好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也很難做到為了提高一節(jié)課的課堂效果花很多時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備；一些學(xué)校缺乏合理的促進(jìn)教師工作熱情的績效評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師對教學(xué)工作不投入，教師安于現(xiàn)狀。二是教師在教學(xué)中能夠經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，但由于數(shù)字資源本身質(zhì)量欠佳或?qū)?shù)字資源使用方法不當(dāng)而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過團(tuán)隊(duì)聽課調(diào)研，數(shù)學(xué)教師在課堂中使用信息技術(shù)資源輔助教學(xué)的，多數(shù)情況下使用的是PPT課件，并且很少有教師的PPT課件是獨(dú)立制作的，往往是從網(wǎng)絡(luò)上下載或來自于教輔資料提供的數(shù)字資源。在交流的過程中，雖然多數(shù)教師提及使用的PPT課件經(jīng)過自己的修改，但修改的內(nèi)容多數(shù)情況下是替換掉原有課件中的題目，而不是整體把握整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面。

二、問題解決的策略與實(shí)踐

基于以上問題，團(tuán)隊(duì)認(rèn)為核心的原因是許多教師對信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮數(shù)學(xué)育人價(jià)值的重要性缺乏認(rèn)識，并在提升全市數(shù)學(xué)教師信息化應(yīng)用能力的策略上達(dá)成如下共識：其一，教師的教學(xué)理念需要改變，教學(xué)方法和教學(xué)手段需要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，因此需要教育科研、教師培訓(xùn)部門就為什么要推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合、為什么信息技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等問題進(jìn)行梳理和研究，并給教師進(jìn)行解讀。其二，選擇便于操作、適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律的優(yōu)秀技術(shù)軟件和平臺，在給教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)前，提供一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，讓教師先用起來，使其在使用的過程中體悟到應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，才能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性。其三，不斷豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫建設(shè)，尤其要不斷擴(kuò)充常態(tài)化教學(xué)課件資源，讓教師在課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用技術(shù)資源。其四，當(dāng)教師對信息技術(shù)優(yōu)化課堂有了深刻認(rèn)識，習(xí)慣了使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，體會到了好處，再學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)資源效果會更好。

1.開展信息化教學(xué)理論培訓(xùn)，提高認(rèn)識是前提條件。

（1）教育信息化關(guān)系到國家建設(shè)教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略部署。近10年來，我國先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等綱領(lǐng)性文件，推動(dòng)我國教育信息化和教育現(xiàn)代化建設(shè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》指出：“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，創(chuàng)建智能化教學(xué)平臺，提高教師信息化教學(xué)水平?！薄督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征?！痹?018年9月召開的全國教育大會上，黨中央進(jìn)一步明確了推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。教育信息化建設(shè)包含豐富的內(nèi)容，其中促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值是教育信息化建設(shè)的重要任務(wù)。一線教師必須提高對教育信息化的深刻認(rèn)識，才能主動(dòng)適應(yīng)信息化，進(jìn)而深入探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（2）教師提升信息化能力是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的實(shí)效性?！闭陆ㄜS博士多次提到，教好數(shù)學(xué)要做到四個(gè)理解，即理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生和理解技術(shù)。理解技術(shù)，首先要接納技術(shù)，認(rèn)識到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合是時(shí)代發(fā)展需要，是大勢所趨，不容置疑。在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積累一些應(yīng)用信息技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到效果的優(yōu)秀案例，才能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇上，應(yīng)有信息技術(shù)應(yīng)用意識，主動(dòng)思考教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否可以借助信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更易于學(xué)生開展探究和自主學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源是保障。

（1）網(wǎng)絡(luò)畫板簡介。網(wǎng)絡(luò)畫板是由中國科學(xué)院張景中院士帶領(lǐng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，運(yùn)用動(dòng)態(tài)幾何技術(shù)、智能推理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)開發(fā)的國內(nèi)領(lǐng)先、免費(fèi)的信息技術(shù)教學(xué)工具。登錄網(wǎng)絡(luò)畫板官方平臺（https://www.netpad.net.cn）可以看到網(wǎng)絡(luò)畫板的2D操作界面。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板可以完成數(shù)學(xué)教學(xué)中的作圖、測量、函數(shù)分析、動(dòng)態(tài)追蹤、變換、迭代等操作。在二維平面上，網(wǎng)絡(luò)畫板可以完成所有幾何畫板能實(shí)現(xiàn)的功能操作。網(wǎng)絡(luò)畫板還有專門的3D操作平臺，可以很容易實(shí)現(xiàn)各種幾何體的制作、空間中基本圖形的動(dòng)態(tài)變化等功能操作。除此之外，網(wǎng)絡(luò)畫板在信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)、整體提升數(shù)學(xué)教師信息化應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)整體提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面有獨(dú)特優(yōu)勢。

（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板活頁功能制作整節(jié)課課件。網(wǎng)絡(luò)畫板的活頁功能可以制作出像PPT一樣具有多個(gè)頁面的課件。相比PPT和幾何畫板而言，網(wǎng)絡(luò)畫板除了能體現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)變化，還能保護(hù)課件制作者的版權(quán)。以往，很多優(yōu)秀的教師和教研部門不會選擇花大量的時(shí)間去制作一個(gè)高質(zhì)量的PPT或幾何畫板教學(xué)課件，因?yàn)榻?jīng)常有教師在下載使用他人制作的PPT過程中，直接改掉制作者的名字，將其變?yōu)椤白约骸钡臇|西，制作者的勞動(dòng)成果得不到基本的尊重。在網(wǎng)絡(luò)畫板平臺上制作的課件，是否允許其他教師下載復(fù)制和修改，其權(quán)限在作者，作者可以根據(jù)需要將作品推送給其他教師或?qū)W校，這就促進(jìn)了優(yōu)秀教師和教研部門制作高質(zhì)量課件的能動(dòng)性。海口市教育研究培訓(xùn)院高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究中心制作了系列化的整節(jié)課課件提供給學(xué)校教師，這些課件資源在2021被數(shù)據(jù)科學(xué)與智慧教育、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室列為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫在網(wǎng)絡(luò)畫板官方網(wǎng)站上展示。

（3）網(wǎng)絡(luò)畫板支持多終端、多平臺演示。網(wǎng)絡(luò)畫板不僅支持電腦上瀏覽制作，也可在手機(jī)、平板電腦和電子白板上制作展示，能夠滿足不同環(huán)境下的師生需求，也符合不同人群的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為推動(dòng)新一輪普通高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地，充分發(fā)揮中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)嘗試在制作整節(jié)課課件的基礎(chǔ)上，為教師提供了相應(yīng)的“教研版”課件，便于教師交流學(xué)習(xí)?！敖萄邪妗闭n件的特點(diǎn)是在原來的課件基礎(chǔ)上，每一頁都增加了“教學(xué)提示”按鈕，說明本頁課件的設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)實(shí)施的建議，如圖1。

圖1

（4）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板開展數(shù)學(xué)探究教學(xué)的案例。下面這段實(shí)錄來自海口市瓊山中學(xué)杜代雙老師在2020年海南省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評比活動(dòng)中執(zhí)教的“直線與平面垂直的性質(zhì)”這節(jié)課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，這節(jié)課當(dāng)時(shí)榮獲了全省一等獎(jiǎng)，并推薦到中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的全國高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示活動(dòng)中進(jìn)行交流展示。

[問題1]什么是直線與平面垂直的性質(zhì)？

師生活動(dòng)：通過回顧學(xué)習(xí)直線與平面平行的性質(zhì)的教學(xué)過程，在交流過程中明確直線與平面垂直的性質(zhì)就是直線與平面垂直的必要條件，并探究當(dāng)一條直線和一個(gè)平面垂直的情況下，能夠得到哪些結(jié)論。

[問題2]如何發(fā)現(xiàn)直線與平面垂直的性質(zhì)？

師生活動(dòng)：在師生交流過程中明確探究直線與平面垂直性質(zhì)的方法，就是在一條直線和一個(gè)平面垂直的情況下，引入新的基本圖形（直線或者平面），當(dāng)引入的直線或者平面滿足一定條件時(shí)，有沒有規(guī)律性或不變性。

[動(dòng)手操作]學(xué)生利用平板電腦，打開網(wǎng)絡(luò)畫板課件，在空間中直線l⊥平面α的條件下，引入新的直線m或者平面β，觀察空間圖形的位置關(guān)系，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

本環(huán)節(jié)中利用的網(wǎng)絡(luò)畫板的地址二維碼如圖2：

圖2

教師和學(xué)生利用平板電腦共同探究直線與平面垂直的性質(zhì)。通過探究活動(dòng)，得到下面的結(jié)論：

第一類：已知直線l⊥平面α，空間中引入一條直線m，則有：（1）若直線m//l，則直線m⊥平面α；（2）若直線m⊥l，則直線m//平面α或直線m?平面α；（3）若直線m⊥平面α，則直線m//l；（4）若直線//平面α，則直線m⊥l。

第二類：已知直線l⊥平面α，空間中引入一個(gè)平面β，則有：（1）若平面β//直線l，則平面α⊥平面β；（2）若直線l?平面β，則平面α⊥平面β；（3）若平面β⊥直線l，則平面α//平面β；（4）若平面β//平面α，則平面β⊥直線l；（5）若平面β⊥平面α，則直線l//平面α或直線l?平面β。

[教師講授]在明確了探究直線與平面垂直性質(zhì)的方法基礎(chǔ)上，我們可以得到很多直線與平面垂直的必要條件，這些都是直線與平面垂直的性質(zhì)。其中“若直線l⊥平面α，直線m⊥平面α，則直線m//l”就是我們今天要學(xué)習(xí)的直線與平面垂直的性質(zhì)定理。為什么把這條結(jié)論作為性質(zhì)定理，而不是將其他的結(jié)論作為性質(zhì)定理呢？這點(diǎn)還需要同學(xué)們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會。老師在這里可以簡單說明下，實(shí)際上，這個(gè)結(jié)論是所有結(jié)論里最基本的一個(gè)結(jié)論，因?yàn)槠渌Y(jié)論的證明多數(shù)需要以此結(jié)論成立為邏輯的出發(fā)點(diǎn)才更容易完成。將來大家學(xué)習(xí)空間向量后，還可以體會到這個(gè)結(jié)論體現(xiàn)了一個(gè)已知平面垂直的方向是唯一的。

以上教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“理解什么是空間中兩個(gè)基本圖形位置關(guān)系的性質(zhì)—學(xué)會探究性質(zhì)的方法—自主經(jīng)歷探究性質(zhì)、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)”這一完整的學(xué)習(xí)過程。我們看到，這一過程不同于以往“就性質(zhì)講性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程，而是在明確研究數(shù)學(xué)對象的路徑、方法基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，所以學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出很多直線與平面垂直的性質(zhì)，這無疑更有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，基于網(wǎng)絡(luò)畫板和平板電腦的技術(shù)及設(shè)備起到關(guān)鍵作用，它為學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)提供了更豐富的情境、更直觀的場景，在教師恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過親手操作，感悟、體會空間基本圖形的位置關(guān)系。同時(shí)，技術(shù)的使用為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)提供了更多的可能，也激發(fā)了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助網(wǎng)絡(luò)畫板提升數(shù)學(xué)教師信息化應(yīng)用能力的實(shí)踐成效

海口市教育研究培訓(xùn)院高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)近兩年主要在?？谑泄k普通高中學(xué)校開展提升數(shù)學(xué)教師信息化應(yīng)用能力的實(shí)踐探索，民辦學(xué)校和初中尚未涉及。海口市公辦普通高中學(xué)校只有十余所，數(shù)學(xué)教師總?cè)藬?shù)不足500人。圖3是由網(wǎng)絡(luò)畫板公司提供的近兩年?？谑械貐^(qū)網(wǎng)絡(luò)畫板的瀏覽次數(shù)折線圖。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2019年11月—2020年10月期間，總瀏覽量為23789次，2020年11月—2021年10月期間，總瀏覽量為42714次，其中，截至2021年11月24日，2021年11月份瀏覽量為6073次。

圖3

從圖3可以看到，每年有兩個(gè)“峰底”位置，分別是每年的1、2月份和7、8月份的寒暑假期間。在2020年度上半年（只考慮3—6月份四個(gè)月數(shù)據(jù)），瀏覽量總數(shù)為7231次，月均值為1807.75次；引入了一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)資源后，在2020年度下半年（只考慮9—12月份四個(gè)月數(shù)據(jù)），瀏覽量總數(shù)為24440次，月均值為6110次，并且在寒假1、2月份期間仍有4832次的瀏覽量；2021年度上半年（只考慮3—6月份四個(gè)月數(shù)據(jù)），瀏覽量總數(shù)為14567次，均值為3641.75次；2021年度上半年按照9、10、11月份計(jì)算，月均瀏覽量為3806次。另外，由于課題研究與實(shí)踐過程中，一些專題性的資源以拷貝的形式分享給全省教師，便于教師使用，所以以上瀏覽量只是教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)畫板情況的一個(gè)佐證，其實(shí)際瀏覽量和使用情況要遠(yuǎn)大于網(wǎng)絡(luò)畫板公司提供的瀏覽數(shù)據(jù)。

四、實(shí)踐反思

在以往提升區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐中，通常是先在區(qū)域?qū)用骈_展有關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，而且往往是通識技術(shù)的培訓(xùn)，再通過少許的一些案例督促教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)輔助與優(yōu)化教學(xué)，效果并不理想。通過近兩年在提升區(qū)域數(shù)學(xué)教師信息化應(yīng)用能力的實(shí)踐，可以得到如下結(jié)論：

1.真正對課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性幫助的技術(shù)，往往不是通識技術(shù)，而是一些有學(xué)科特征的教育技術(shù)。比如數(shù)學(xué)學(xué)科的“網(wǎng)絡(luò)畫板”“幾何畫板”“Geogebra”等，因此信息技術(shù)的培訓(xùn)課程必須走向?qū)W科化，老師才有興趣學(xué)習(xí)。

2.無論一種教育技術(shù)功能有多么強(qiáng)大，操作有多么便捷，多數(shù)教師即便參加了這種教育技術(shù)的培訓(xùn)，也不會在平時(shí)每節(jié)課教學(xué)中親自使用這種技術(shù)去設(shè)計(jì)課件，只有極少部分教師會有研究學(xué)科相關(guān)教育技術(shù)的興趣愛好。

3.要提高區(qū)域整體數(shù)學(xué)教學(xué)信息化、常態(tài)化應(yīng)用水平，首先要更新教師教學(xué)觀念，使其認(rèn)識到教育信息化關(guān)系到國家建設(shè)教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略部署，信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具備天然的優(yōu)勢。然后借助團(tuán)隊(duì)力量應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)畫板平臺，打造一批精品資源，讓教師先將技術(shù)“用起來”，在應(yīng)用的過程中感受技術(shù)支持下的課堂教學(xué)變革帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變，使教師發(fā)自內(nèi)心的“喜歡用”。在此基礎(chǔ)上不斷建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源庫，使得教師每節(jié)課都有資源可用，讓教師在使用資源的過程中感受信息化教學(xué)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，形成對技術(shù)的依賴，從而實(shí)現(xiàn)大多數(shù)教師“經(jīng)常用”。做到“喜歡用”和“經(jīng)常用”，部分對信息技術(shù)有興趣的教師自然會根據(jù)實(shí)際，自主學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用，嘗試開發(fā)一些課件解決教學(xué)問題，做到“創(chuàng)造用”，從而達(dá)到提升教師信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

4.技術(shù)本身沒有育人價(jià)值。要充分開發(fā)利用技術(shù)功能，通過大膽實(shí)踐、積極思考才能借助技術(shù)更有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值。