◎ 付 偉

前兩天，晚上陪孩子聽繪本音頻的時(shí)候，聽到這樣的一個(gè)小故事。小熊跟熊爸爸夜晚走在路上，小熊看到了自己的影子，于是對爸爸說：“爸爸，我害怕。你瞧，有一個(gè)人總是跟著我?！毙馨职指嬖V小熊：“爸爸也害怕。”

沒錯(cuò)，熊爸爸的回答跟我們心中預(yù)設(shè)的答案有些出入，他既沒有在兒子面前表現(xiàn)出“超人爸爸”的人設(shè)，也沒有一本正經(jīng)地給小熊講道理：“這是你自己的影子，沒什么好害怕的?！蔽覀冊撛趺凑J(rèn)識(shí)熊爸爸的回答？是“示弱”嗎？明明并不害怕，卻裝作很害怕的樣子？我覺得不是，熊爸爸可能在小熊這么大的時(shí)候，也被這個(gè)一直跟隨自己的黑影子嚇到過，他所說的“害怕”并不是附和，而是“共情”。

這學(xué)期結(jié)束了，我這一屆高三的孩子們也畢業(yè)了。高考結(jié)束后的一天，一個(gè)孩子給我發(fā)來了一條長長的消息，其中陳述了他對數(shù)學(xué)的畏懼、對高考運(yùn)氣的感激、對我的贊許，還有一條對我的“建議”。他的原話是這樣的：“老師，您的人生可能比較順利，所以您說出來的話總是很美好。但是如果真的有人考差了的話，那種感覺是學(xué)習(xí)成績好的人體會(huì)不到的，所以老師，下次您再講這些話的時(shí)候，可以做一些調(diào)整。”孩子說得很委婉，但是我能感覺到，這些話是一個(gè)對數(shù)學(xué)又愛又怕的學(xué)生醞釀了許久、鼓足了勇氣才說出來的“肺腑之言”。

我回憶了一下那些讓孩子們“不舒服”的場景。這個(gè)班級的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不錯(cuò)的，每一次考試后，我都會(huì)要求大家去正視問題，去分析錯(cuò)誤，去認(rèn)真了解失誤的原因，看淡結(jié)果，珍視過程。我鼓勵(lì)大家，沒有學(xué)不好的數(shù)學(xué)，只有不好好學(xué)的學(xué)生，盡全力去努力，無論結(jié)果怎樣，不后悔就行了。這些說法沒毛病?。]有苛責(zé)，沒有埋怨，理念很先進(jìn)，三觀很正確??！

可是，真的是這樣嗎？我也曾經(jīng)是一名高中生，語文、英語是強(qiáng)項(xiàng)，物理、生物是短板，數(shù)學(xué)、化學(xué)一般般。那個(gè)時(shí)候的我，面對特別出色的英語成績時(shí)，內(nèi)心充滿了驕傲，如果我的英語老師告訴我，“結(jié)果不重要，分析失誤才重要”，我想我會(huì)有一點(diǎn)失落。我在物理上努力了很久，題做了不少，套路背了一套一套，我滿懷進(jìn)步的渴望和提分的自信走進(jìn)考場，結(jié)果考得一團(tuán)糟，我的物理老師卻告訴我，“沒關(guān)系，努力了就行，不要計(jì)較一時(shí)的得失，考不好不要緊，繼續(xù)努力一定能考好”。我想，我應(yīng)該會(huì)有種難以言說的痛苦：老師越是說沒關(guān)系，我越覺得對不起；老師越說繼續(xù)努力，我越覺得努力沒有意義。

現(xiàn)在回頭想想，當(dāng)我努力了許久，滿懷期待又失望而歸時(shí)，如果我的老師能和我一樣表示失望，他如果能告訴我：“真是讓人很泄氣，還以為這次會(huì)考好，沒想到考得一點(diǎn)也不行?！蔽蚁胛覒?yīng)該會(huì)跟他一起抱頭痛哭，然后向他吐槽。宣泄完后，從頭再來。如果我在原本不夠擅長的科目上考了個(gè)破天荒的好成績，我的老師比我還高興，但是又跟我說：“我心里覺得挺不踏實(shí)的，萬一下次又沒考好怎么辦？”我想我會(huì)堅(jiān)定地告訴他，我會(huì)更努力，努力不讓成績掉下去。

“高級”的教育，一定要共情。

《天才在左，瘋子在右》里，有這么一個(gè)故事。有一個(gè)精神病人，認(rèn)為自己是一只蘑菇，于是撐了一把傘，就蹲在角落里，每天不吃也不喝，像一只真正的蘑菇一樣。如果讓我們來治療他，我們該怎么辦呢？我們可能會(huì)對他說：“你不是蘑菇啊，趕緊起來吧。”我們可能把這話說上百遍千遍，甚至拽他起來，這個(gè)病人必定還是無動(dòng)于衷，一動(dòng)不動(dòng)地做自己的蘑菇。真正的心理醫(yī)生是這樣做的：他也撐了一把傘，蹲坐在病人的旁邊。病人很奇怪地問：“你是誰呀？”醫(yī)生回答：“我是一只蘑菇呀?！辈∪它c(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)做他的蘑菇。蹲了一會(huì)兒，醫(yī)生站起來走了一會(huì)兒。病人不解地問：“你是一只蘑菇，你怎么能動(dòng)呢？”醫(yī)生說：“蘑菇也可以動(dòng)啊?！辈∪苏f：“哦，原來蘑菇也可以動(dòng)?！彼运透鴦?dòng)。然后醫(yī)生開始吃飯，病人就問：“你怎么可以吃飯啊？”醫(yī)生回答：“蘑菇不吃飯?jiān)趺撮L大？”病人覺得對，也開始吃飯。幾周之后，這個(gè)人就能像正常人一樣生活了。

這個(gè)故事可以給我們一個(gè)啟示：共情其實(shí)不難，只不過是在別人遇到困頓時(shí)，蹲下身來，陪他做一只“蘑菇”。而他，必然也有讓自己生活重新快樂起來的能力。

學(xué)會(huì)共情，才能觸摸到別人心底的柔軟，才能用自己的善良，真正對他人提供幫助。

盧梭曾說過，世上最沒用的三種教育方法是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)。我們?nèi)绻噲D和學(xué)生形成情緒的連接，就一定要學(xué)會(huì)共情。共情不是同情，也不是比慘，更不是放任自流或者一味提建議。

在人與人的相處中，共情是如此重要。共情能力強(qiáng)的人，往往能夠最大限度地理解別人，并贏得別人的理解，因此更能和自己、和別人愉快地相處。

人本主義心理學(xué)派的代表人物羅杰斯，即共情這個(gè)概念的提出者，他指出，共情是一種體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力，而別人的情緒是進(jìn)入其內(nèi)心世界的鑰匙。

愿我們都能夠經(jīng)常反問自己：我對孩子是否有不帶評判的尊重？我是否承認(rèn)孩子是獨(dú)立的個(gè)體？我是否在心底承認(rèn)我與孩子的地位是平等的？在共情之前，我是否已擦亮我心靈的鏡子？希望我們都能有共情的能力，擁有育人的“軟實(shí)力”。