沈益明 陳秋香

（1.福建省詔安第一中學(xué) 福建漳州 363500）（2.福建省漳州市教育科學(xué)研究院 福建漳州 363000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”。初中生物學(xué)科存在著中考占分比重少、課時少、作業(yè)量少等狀況，現(xiàn)如今在“雙減”政策要求下，作業(yè)設(shè)計要求更高、更難。設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式成為教師當(dāng)前棘手且刻不容緩的問題。如何根據(jù)初中生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向做好基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計，考量著教師的智慧。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著促進學(xué)生發(fā)展的育人功能。因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該也是豐富多彩的，完成作業(yè)的形式應(yīng)該是多種多樣的。下面以初中生物學(xué)科為例，具體說明如何設(shè)計多形式作業(yè)，多途徑落實學(xué)科育人的實踐探索。

1 愛心作業(yè)培養(yǎng)懂感恩的學(xué)生

愛心是一種關(guān)懷、愛護人的思想情感，在教育教學(xué)過程中是無處不在的。教學(xué)是要把學(xué)生培養(yǎng)成有愛心、懂感恩的人，這是學(xué)生在“德”與“美”方面發(fā)展的具體體現(xiàn)。

初中的學(xué)生正處于青春期，家長若不注意說話方式，容易激發(fā)他們沖動與叛逆。青春期生理、心理特點是七、八年級《生物學(xué)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生掌握青春期的科學(xué)知識是每個生物教師的責(zé)任。例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時，教師課前可布置學(xué)生采訪父母，了解媽媽懷孕到分娩過程的感受作業(yè)；課上學(xué)習(xí)生殖的過程時，可結(jié)合課前作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)剫寢寫言械男量唷⒎置涞耐纯囿w驗。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師有責(zé)任讓學(xué)生懂得感恩父母，促進學(xué)生對媽媽的愛從課堂延伸到家里。課后，筆者布置家庭作業(yè)有：①放學(xué)回家，對媽媽說：媽媽，我愛您。②給媽媽一個擁抱。③晚上，給媽媽洗腳。當(dāng)天晚上，一個家長打電話說：本來小孩這幾天和我鬧別扭，不與我講話。今天放學(xué)回來，抱著我哭了，邊哭邊說“媽媽對不起，我愛你”，晚上還給我洗腳。我也感動得哭了，一問知道是老師布置的作業(yè)。老師，謝謝您！這樣的作業(yè)“作”出了感恩的淚水，“作”出了和諧家庭，甚至可能“作”出了“浪子回頭”。學(xué)習(xí)了“合理營養(yǎng)與食品安全”后，教師可以布置的作業(yè)：給爸爸或媽媽設(shè)計并親自完成一份午餐的食譜，加上父母對食譜的意見，一并拍照傳給老師。

對這樣的愛心作業(yè)，學(xué)生用“心”感恩，用“手”感恩。通過作業(yè)體現(xiàn)的“感恩”是具體的，可以“品”到，“看”到，“吃”到。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會感恩，也將感恩傳遞。這是中華傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)，有利于促進學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

2 責(zé)任作業(yè)培養(yǎng)有作為的學(xué)生

責(zé)任是一種職責(zé)，有社會就有責(zé)任，責(zé)任感是衡量一個人精神素質(zhì)的重要指標。教學(xué)的主要任務(wù)是要把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｗ寣W(xué)生成為對社會有用的人，在社會中發(fā)揮“正能量”的人。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。生命是偉大的，只有一次，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛生命、對生命負責(zé)是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是每個生物學(xué)教師的責(zé)任。態(tài)度責(zé)任是義務(wù)教育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，是生物學(xué)教育教學(xué)的目標。教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容的“態(tài)度責(zé)任”，設(shè)置相關(guān)情境，布置相關(guān)的“責(zé)任作業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生“社會責(zé)任”意識，凸顯學(xué)科育人價值。

新冠疫情防控當(dāng)前，每個人都要遵守秩序，這既是每個人的責(zé)任，也是義務(wù)。掌握一定傳染病知識的中學(xué)生應(yīng)該是疫情防控相關(guān)知識、規(guī)定的“宣傳者”和“執(zhí)行者”。教師可以因勢利導(dǎo)，布置“為小區(qū)或村莊宣傳欄設(shè)置新冠病毒小知識、預(yù)防新冠肺炎措施的手抄報”等作業(yè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，理性判斷，不信謠，不傳謠。在學(xué)習(xí)“人類活動對生物圈的影響”之后，教師可布置作業(yè)：為了保護本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、校園和社區(qū)的環(huán)境，聯(lián)系自己的實際行為，還有哪些需要改進的措施？如何改進等？學(xué)生完成了“責(zé)任作業(yè)”，會深化對概念的理解，培養(yǎng)了解決生物學(xué)問題的必備知識和關(guān)鍵能力。這些有具體任務(wù)又能解決社會實際問題的責(zé)任作業(yè)能促進學(xué)生成長為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

此外，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)，教師應(yīng)以“中國夢”和社會主義核心價值觀為價值導(dǎo)向，融入校本課程，同時要注重基于情感體驗和過程評價的教學(xué)方法與評價方式，及時肯定和表揚學(xué)生的責(zé)任意識。

3 體驗作業(yè)培養(yǎng)會實踐的學(xué)生

體驗作業(yè)是學(xué)生親身經(jīng)歷過程、自我行為過程，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更有利于提高學(xué)生對知識的理解、鞏固、深化，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)的知識審視周圍的事與物的習(xí)慣。

“生物圈中的人”是《課程標準》中十個主題之一。學(xué)生自己的身體本就是生物學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以促進學(xué)生充分利用自身資源，更多地親身體驗。課堂難以親身體驗的，教師可以作為作業(yè)布置學(xué)生課后完成。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”是以唾液為變量的對照實驗和模擬牙齒的咀嚼、舌的攪拌的實驗。學(xué)習(xí)后，教師可以布置作業(yè)：①親身體會沒有加糖的饅頭如何吃出甜味來。②用親身體會設(shè)計對照實驗證明牙齒的咀嚼和舌的攪拌作用。學(xué)生把沒有加糖的饅頭碎屑放在口腔中5 min以上，或者饅頭塊嚼碎后在口腔中停留5 min以上，體會其中的甜味。學(xué)生將饅頭塊不嚼碎在口腔中停留5 min，體會其中的味道；漱口，用等量的饅頭塊咀嚼碎、舌攪拌在口腔中停留5 min，體會其中的味道；對比前后兩者甜味的不同。這樣的作業(yè)必然有利于學(xué)生對唾液對淀粉消化作用的理解和記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生應(yīng)用和實踐知識。

學(xué)習(xí)“細胞的生活”后，為促進學(xué)生對“物質(zhì)通過細胞膜進入細胞”這一難點知識的理解，教師可布置學(xué)生在家里，把一個雞蛋打入碗里，分別觀察未加入水、加水1 h、加水6 h、細胞膜捅破后的實驗現(xiàn)象。學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)：加水時間越長，卵黃顏色越淡，說明水進入了細胞膜，但卵黃未流出；而捅破細胞膜后，卵黃流出，說明細胞膜具有控制物質(zhì)進出的作用。體驗式的作業(yè)能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會、理解。教師要跳出教材，布置學(xué)生在家里就地取材、因陋就簡地開展體驗作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。

體驗作業(yè)有助于學(xué)生將生物學(xué)知識運用于生活，達到學(xué)以致用的目的。布置形式多樣、富有意義體驗式的作業(yè)，必能培養(yǎng)會實踐的學(xué)生。

4 思維作業(yè)培養(yǎng)勤思考的學(xué)生

思維是人類所具有的高級認識活動，在教育教學(xué)過程中無處不在。教學(xué)是要把學(xué)生培養(yǎng)成會思考、有智慧的人。促進學(xué)生思維發(fā)展的作業(yè)形式很多。教師設(shè)計的作業(yè)要有利于提高學(xué)生的思維高度，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計答案豐富多彩的作業(yè)、設(shè)計分層次的作業(yè)，甚至由學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。

生物學(xué)有很多的概念在學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過作業(yè)鞏固提高認識是必要的。教師不能布置簡單、重復(fù)、機械的作業(yè)，所設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該有利于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵外延，理解概念之間的關(guān)系。教師要注意因材施教，針對不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)可以有所不同。模型的建構(gòu)對學(xué)生的思維提升有很大的幫助，把模型和概念結(jié)合成為學(xué)生的作業(yè)是一條促進學(xué)生思維發(fā)展的途徑。

染色體、DNA、基因及蛋白質(zhì)是生物學(xué)的重要概念。教師可讓學(xué)生以自己喜歡能且容易識記的方式，畫出它們之間的關(guān)系，常見有如圖1所示的3種關(guān)系圖。這樣作業(yè)即能顯示學(xué)生個性思維表達，又能通過比較內(nèi)容形式的不同，便于識記、理解和應(yīng)用，促進學(xué)生勤于思考概念之間的內(nèi)涵與外延。

圖1 染色體、DNA、基因及蛋白質(zhì)的關(guān)系圖

學(xué)習(xí)了“腔腸動物和扁形動物”后，教師可以布置的作業(yè)：圖2的兩個圓代表腔腸動物和扁形動物的特征，寫出①、②、③可以代表的特征。針對不同層次的學(xué)生，①、②、③的回答可以是不同的內(nèi)容。一部分學(xué)生比較容易回答出主要特征：①是刺細胞；②是有口無肛門；③身體背腹扁平。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以增加難度，引導(dǎo)他們繼續(xù)作答②答案：由細胞構(gòu)成；消費者；應(yīng)激性。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師還可讓他們舉一反三②的答案，還可以是無脊椎動物、變溫動物。

圖2 腔腸動物和扁形動物特征

促進學(xué)生思維發(fā)展的方式多種多樣。模型建構(gòu)的作業(yè)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的概念，建構(gòu)模型的過程更是學(xué)生思維的發(fā)展過程。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)勤思考、會思維的學(xué)生。

教師必需深研課標和教材，深刻領(lǐng)會課程的根本目的，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，設(shè)計有利于“減負、提質(zhì)、增效”的多樣化作業(yè)。研究、設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣化，讓作業(yè)具有分層、彈性、個性、趣味、意義等特點，這既是每位教師當(dāng)前的重要責(zé)任，也是全面發(fā)展學(xué)生德智體美勞的有效途徑。