宮 宇

（梧州學院,廣西梧州 543000）

一、引言

2017 年，美國希拉姆學院提出“新文科”概念，界定“新文科”就是有效嵌入新技術到語言、歷史、哲學等傳統(tǒng)文科課程，通過文理跨域與交叉，實現傳統(tǒng)文科的改造與重組。2018年我國出臺2.0版“六卓越一拔尖”計劃，在數學、化學、物理學等自然學科的基礎上，增加了哲學、歷史學、心理學、等人文學科，首先呈現出新文科建設發(fā)展。2021 年，我國發(fā)布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，針對新文科建設進行了系統(tǒng)的說明，并就人才建設要求、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設重點、重點領域層次推進、高質量發(fā)展理念與要求等方面進行了重點闡述。可見，“新文科”已經成為傳統(tǒng)文科教育改革的必然趨勢。

新文科典型區(qū)別于傳統(tǒng)文科，產生于新科技革命背景，隨著現代信息技術，特別是數字技術的發(fā)展，傳統(tǒng)文科已經不再適用于新技術要求，所以提出新文科概念。新文科是在傳統(tǒng)文科基礎上的發(fā)展，新文科就是經濟學、歷史學、語言學等傳統(tǒng)文科的進一步發(fā)展與創(chuàng)新，是傳統(tǒng)文科的更新升級。新文科具有交叉性、融合性等特征，新文科注重多學科的交叉與深度融合，一方面，新文科以社會需求為導向，轉變學科的專業(yè)分割為交叉融合，另一方面，新文科以文理交叉為基礎，轉變文理學科的割據為深度融合，此外，新文科以科學技術為支撐，特別注重現代化信息技術的融入。視覺傳達設計專業(yè)主要是平面設計符號的應用，兼具藝術性和設計性特點，視覺傳達設計專業(yè)適用于“新文科”教育改革。

二、“新文科”與視覺傳達設計專業(yè)學科特性的契合性分析

1.跨學科交叉知識體系的協(xié)同契合

“新文科”理念因信息科學技術大變革應運而生，“新文科”注重文理學科之間的協(xié)同融合，側重學科之間知識體系的交叉融合，“新文科”的主要目的就是突破文理學科之間的學科障礙，打破傳統(tǒng)文科的專業(yè)壁壘局限。視覺傳達設計專業(yè)本身就具有交叉學科性質，尤其體現在設計學與藝術學的知識體系融合，隨著現代化信息技術的普及應用，互聯(lián)網技術、大數據分析技術、虛擬現實技術等無縫鏈接到視覺傳達設計專業(yè)的知識譜系中，視覺傳達設計專業(yè)呈現出文理學科融合特性。由此可知，“新文科”的跨學科知識架構邏輯與視覺傳達設計專業(yè)的學科交叉特性相契合。

2.相匹配社會產業(yè)市場的需求契合

“新文科”高度重視社會服務性和應用性，將有別于傳統(tǒng)文科特性，當前“新文科”建設強調與國家新一輪科技革命、產業(yè)革命交叉融合，要求接地氣，契合現代社會發(fā)展需求，解決信息大爆炸時代人類社會生活方式中復雜的法律、道德、倫理與技術革命的關系問題。視覺傳達設計專業(yè)應用性非常強的學科，既包括設計學和藝術學等學科知識，也包含市場學和營銷學等實踐應用，不僅追求重實務策略和實用技巧，也要迎合商業(yè)市場需求，滿足企業(yè)的實際需要，能夠有效解決社會實際問題。由此可知，“新文科”的現代社會服務功能與視覺傳達設計專業(yè)的應用型社會市場需求相契合。

3.高依存現代信息技術的應用契合

“新文科”理念中尤為重視科學技術對文科的交叉滲透，旨在改變傳統(tǒng)文科的封閉性和滯后性，“新文科”是信息技術革命的時代要求，要求在“互聯(lián)網+”背景下擴寬文科學科的外延，也要求在信息技術背景下加強文科學科的“科技”含量，只有技術融入文科知識體系，才能實現“新文科”的內在要求。視覺傳達設計專業(yè)具有工具屬性，視覺傳達設計專業(yè)學科知識體系必然需要現代信息技術的支撐與支持，在視覺傳達設計實踐操作中，著實需要大數據和模型技術的有力輔助，這樣才能有效實現數據耙梳，檢驗藝術設計效果。由此可知，“新文科”的技術價值依存邏輯與視覺傳達設計專業(yè)的現代技術應用相契合。

三、當前視覺傳達設計專業(yè)教學評估

基于已有研究存在，界定教學評估指標，評估視覺傳達設計專業(yè)的教學實踐。

變量界定：設定視覺傳達設計專業(yè)的教學評估指標包括：教學目標合理、教學內容質量、教學手段多樣，教學資源豐富、教學環(huán)境優(yōu)良、學生參與度高。

問卷設計：采用5級李克特量表設計問卷，問題包括：①貴校視覺傳達設計專業(yè)的教學目標設計合理。②貴校視覺傳達設計專業(yè)的教學內容質量高。③貴校視覺傳達設計專業(yè)的教學手段多樣。④貴校視覺傳達設計專業(yè)的教學資源非常豐富。⑤貴校視覺傳達設計專業(yè)的教學環(huán)境很好。⑥貴校視覺傳達設計專業(yè)教學過程中學生的參與度高。答案選項均為：1=非常不符合，2=不符合，3=一般，4=符合，5=非常符合。

數據收集：以廣西壯族自治區(qū)開展了視覺傳達設計專業(yè)的20所高校為例，每所高校隨機抽取10名學生進行問卷調查，以微信或郵件的形式發(fā)送網絡問卷200份，回收得到有效問卷161份。

統(tǒng)計161份有效問卷的調查數據結果見表1。

表1 調查結果統(tǒng)計

總的來說，視覺傳達設計專業(yè)教學評估的平均值為3.13分，略大于5級李克特量表的中位數3，說明當前高校視覺傳達設計專業(yè)的教學基本上令人滿意，但仍然還有很大的提升空間。細化評估各個指標如下：

統(tǒng)計161份有效問卷關于“視覺傳達設計專業(yè)的教學目標設計合理”和“視覺傳達設計專業(yè)的教學環(huán)境很好”的評價得分分別為3.53分和3.51分，均大于5級李克特量表的中位數3，說明當前高校視覺傳達設計專業(yè)的教學目標設定基本合理，教學環(huán)境配置令人滿意，基本符合“新文科”要求。

統(tǒng)計161份有效問卷關于“視覺傳達設計專業(yè)的教學內容質量高”“視覺傳達設計專業(yè)的教學手段多樣”“視覺傳達設計專業(yè)的教學資源非常豐富”“視覺傳達設計專業(yè)教學過程中學生的參與度高”的評價得分分別為2.98分、2.94分、2.89分、2.93分，均小于5級李克特量表的中位數3，說明當前高校視覺傳達設計專業(yè)在教學內容、教學手段、教學資源、學生參與等方面還存在問題，沒有達到“新文科”要求。

四、“新文科”背景下視覺傳達設計專業(yè)課程教學創(chuàng)新

1.基于“新文科”要求擴充教學內容

“新文科”之“新”在于創(chuàng)新，致力于打破學科之間的知識壁壘，創(chuàng)新和發(fā)展文科教育內容，創(chuàng)新和變革文科教育形式，既要滿足未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，也要滿足新時代背景下文科提升要求。視覺傳達設計專業(yè)教學創(chuàng)新就是要創(chuàng)新教學內容，努力優(yōu)化課程設置，特別是要打造多元化與開放性的課程體系，促進課程內容符合時代創(chuàng)新需要，推動課程內容滿足應用性和實踐性人才培養(yǎng)要求，增強課程知識體系的發(fā)展性與衍生性。

隨著社會文化需求的發(fā)展變化，視覺傳達設計要求也有著新變化，無論是設計理念、設計原則，還是設計思路、設計風格，抑或是設計手段、設計工具，均面臨著新要求，需要視覺傳達設計專業(yè)課程進行相應的改革，豐富和擴充教學內容，以適應社會變化實際。具體操作上，首先，高校應當建立健全系統(tǒng)化的視覺傳達設計課程體系，從課程的設計、開展、反饋、調整等層面進行全方位的把控和調整。其次，高校應當優(yōu)化完善全面化的視覺傳達設計課程內容，實現專業(yè)理論課程、實踐課程和素質培養(yǎng)課程的有效銜接與融合，不斷深化課程內容改革。再者，高校應當融合應用數字化的視覺傳達設計工具，不斷嵌入數字化新技術。所造新的實踐應用場景，讓學生可以在虛擬現實的幫助下加強訓練，累積設計經驗，提高專業(yè)設計能力。

2.基于“新文科”要求創(chuàng)新教學手段

“新文科”興起與發(fā)展體現了文科教育的“范式轉移”，要求改變原有的教學手段和豐富原有的價值取向，具體而言，“新文科”建設要求圍繞具體教學行動，采用現代科技改變傳統(tǒng)教學形式，創(chuàng)新教學手段，采用現代技術改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教育手段。視覺傳達設計專業(yè)教學創(chuàng)新就是要創(chuàng)新教學手段，努力應用和普及現代化信息化教學技術，特別是注重線上線下混合式教學實施，提升教學的豐富性和層次性，增強課堂教學的生動性和趣味性。

現代信息技術的發(fā)展，已經深入到各個領域的應用，教育領域也不例外，特別是對視覺傳達設計等信息化特征明顯的專業(yè)學科，更是需要融合使用信息技術，不斷創(chuàng)新教學手段，以此增強學生的學習能力和應用力。具體操作上，首先，高校應當不斷加大視覺傳達設計專業(yè)教學技術和設備的投入，持續(xù)豐富視覺傳達設計專業(yè)的教學手段，應用新媒體數字技術，改變教材敘述和案例分析的傳統(tǒng)教學模式，實現文字、圖形、色彩、空間結構等更加直觀化和形象化表達，以直觀化的教學手段傳達沖擊性強的設計元素和設計信息，以形象化的教學形式呈現更加強烈的設計語言和設計素材，加強學生對視覺傳達設計理論和應用的深刻理解，最終提高學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。其次，高校應當升級教學技術和教學設備，打造課堂課外于一體的立體化教學環(huán)境，按照“課前預習-課堂教學-課后鞏固”的流程，課前課后注重互聯(lián)網平臺的應用，引導學生基于專門的公共網絡平臺進行學習與交流，培養(yǎng)學生整合性的視覺傳達設計理念，課堂教學注重現代化信息技術的應用，以鮮活的案例和可操作性的虛擬環(huán)境，增強學生的鍛煉機會，積累學生的設計經驗，提高學生的設計能力，并不斷拓展學生的設計視野，促進學生設計能力的持續(xù)化提升。

3.基于“新文科”要求豐富教學資源

“新文科”的立足點在于跨學科交叉與文理專業(yè)融合，需要創(chuàng)新教學內容，創(chuàng)新教學手段，而無論是教學內容的延伸，還是教學手段的豐富，均需要足夠的教學資源支撐，要求全方位整合教學資源。視覺傳達設計專業(yè)教學改革需要加強對師資力量、精品課程資源、課題教研創(chuàng)新成果、校企合作項目資源等資源的有效整合，增強教師教學和學生學習的資源支持，促進教學改革的可持續(xù)性運轉。

教學資源是視覺傳達設計專業(yè)高質量發(fā)展的基礎條件，足夠的資源規(guī)模和高水平的資源質量是教學改革成效的重要保障，必須予以重視。以資源為例，高校要注重線上資源建設，特別注重線上資源的內構與外引，除了自身的資源創(chuàng)建與積累外，也應當加強與其他高校的聯(lián)合與聯(lián)盟，實現教學資源的共享共建，還應當主動引流海量的互聯(lián)網資源，提煉、加工、引入高質量的互聯(lián)網教學資源。以師資力量為例，高校要注重教師結構的多元化，特別是需要提高理工科背景師資比例，培養(yǎng)熟悉大數據抓取技術的師資隊伍，培養(yǎng)掌握人工智能設計技術的師資隊，培養(yǎng)具備模型構建能力的師資隊伍。

4.基于“新文科”要求突出學生參與

“新文科”的根本在于體現中國精神，創(chuàng)造中國價值，傳播中國文化，以此彰顯中國特質，弘揚中國價值，宣揚中國文化，更是培養(yǎng)學生的文化自信，要求強調學生在學習過程中的主體地位。視覺傳達設計專業(yè)教學創(chuàng)新必須始終堅持學生的主體地位，通過理論性指導不斷強化學生的專業(yè)化理論知識，提高學生的知識素養(yǎng)，通過實踐性參與不斷鍛煉學生的設計技巧和，以此提高學生的創(chuàng)新性，通過理論知識與實踐經驗的相結合，不斷提升學生的主動性和積極性，引發(fā)學生思考，在鼓勵學生自我表達的過程中，提高增學生的自我理解能力，提升學生的自我創(chuàng)新能力。

學生是視覺傳達設計專業(yè)的學習者，學生的課堂參與是視覺傳達設計專業(yè)教學效果的根本保證，只有不斷提高學生的自我創(chuàng)新力，才能因材施教地培養(yǎng)學生的設計水平和設計能力，才能取得滿意的教學效果。一方面，高校在視覺傳達設計專業(yè)的教學改革中，應當注重學生的參與，增強學生的實踐機會，基于學生的學習能力和基本知識狀況，強化學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動學習和能動學習，提高教學效果。另一方面，高校在視覺傳達設計專業(yè)的教學評估，應當注重教師與學生之間的互評與自評，構建多層級化的考核評價體系，實現教師的“教”與學生的“學”之間的深度融合，幫助學生養(yǎng)成適合自己的學習方法和模式，提高教學效果。