佟壬秋

（西安培華學(xué)院,陜西西安 710125）

一、應(yīng)用背景

我國的高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科自1999年開始擴(kuò)大招生，二十多年來，面對日益壯大的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生群體，各個(gè)院校一直在探索更適合我國教育體制的教學(xué)方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)別于純藝術(shù)，屬于應(yīng)用美術(shù)學(xué)科類別，這就要求對人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)對應(yīng)著市場的需求，培養(yǎng)怎樣的學(xué)生才能真正做到契合市場？而培養(yǎng)出來的學(xué)生又是否能夠在進(jìn)入職場之后快速融入？再大膽一些，學(xué)?！髽I(yè)、學(xué)業(yè)——工作，這之間的壁壘是否堅(jiān)不可摧？多年來一直有不少聲音提出“讀書無用論”，那么這里的“讀書”指的是什么？是讀“書”，還是上“學(xué)”？所謂的“無用”是要怎樣“用”？不外乎是去應(yīng)用所學(xué)創(chuàng)造價(jià)值，而創(chuàng)造價(jià)值是否非讀書不可，面對這些聲音，筆者作為教育工作者一直在思考，我們能否讓學(xué)生在校園里就能感受到行業(yè)的氛圍，課程能否工作化，教學(xué)能否任務(wù)化？答案是肯定的，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革一直在不斷地探索。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)立設(shè)置始于2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的發(fā)布，專業(yè)前身是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向，其脫胎于建筑學(xué)科，并加入了人文藝術(shù)和城市景觀等領(lǐng)域知識(shí)，是一門非常注重實(shí)踐的交叉學(xué)科。在十多年來的發(fā)展改革中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一直在探索中成長，其中不乏優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和出色的成績。但相當(dāng)數(shù)量的高校仍在一成不變地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式——理論課程照本宣科，設(shè)計(jì)課程憑空想象，這導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)作品處于一種漂浮的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)校的作業(yè)只強(qiáng)調(diào)視覺性和所謂的創(chuàng)新性，無法真實(shí)落地，學(xué)生處于“真空”中——這可能對于純藝術(shù)類的學(xué)生來說及其理想，但是作為應(yīng)用美術(shù)學(xué)科，這無疑是可怕的，這直接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后極大的心理落差，同時(shí)行業(yè)企業(yè)不得不把學(xué)生在學(xué)校建立的知識(shí)體系和心理預(yù)設(shè)推翻重建——至此兩敗俱傷。為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，許多院校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索。西安培華學(xué)院自2014年12月被確立為陜西省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展十點(diǎn)院校以來，定位應(yīng)用型本科教育，在應(yīng)用型專業(yè)教育領(lǐng)域、人才培養(yǎng)方向、應(yīng)用型課程教學(xué)改革等方面大力狠抓。借此契機(jī)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出工作室制教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

實(shí)際上，工作室制教學(xué)法并不是一個(gè)新概念，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的技術(shù)型人才教育模式在發(fā)達(dá)國家一直有所建樹，并根據(jù)各自不同的發(fā)展方向不斷探索更加優(yōu)秀的模式，他們更加注重專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，并重點(diǎn)培養(yǎng)具有再開發(fā)能力的專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)在教育方式和教學(xué)手段上也始終貫徹高度實(shí)踐性。比如世界范圍制造和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的先驅(qū)——德國及日本，在各自的產(chǎn)學(xué)結(jié)合領(lǐng)域都有其代表方式：德國從百年前包豪斯時(shí)代的“作坊”教學(xué)模式到如今的“雙元制”與“學(xué)徒制”教學(xué)模式；日本的產(chǎn)學(xué)合作為了保障學(xué)生的就業(yè)，更是頒布了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》等相關(guān)法律條例。所以，在適應(yīng)我國教育理念的前提下，通過學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)的先驅(qū)經(jīng)驗(yàn)并剖析發(fā)展前景，對如何提高我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)在應(yīng)對市場變化時(shí)的合理性，起到非常關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。工作室制作為具有很強(qiáng)操作性的教學(xué)改革模式，真正做到了提高學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)表現(xiàn)。

二、應(yīng)用舉措

基于工作室制教學(xué)模式在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的推進(jìn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成立以兩到三名指導(dǎo)教師為項(xiàng)目組的工作室，組合配置中青年指導(dǎo)教師，集合不同年齡層面和教育背景的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望在還原專業(yè)特點(diǎn)、尊重學(xué)生行為特征的前提下，實(shí)施教學(xué)角色翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)能力，弱化教師主導(dǎo)地位，繼而退居僅做引導(dǎo)斧正的作用。在應(yīng)用實(shí)踐中探索當(dāng)前社會(huì)需求更加具體的形勢下，我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的具體構(gòu)建方法，并能引出對其他專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。在工作室制教學(xué)法及相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目研究過程和持續(xù)實(shí)踐中，工作室成員依托工作室制教學(xué)法，在工作及教學(xué)的展開中得到更寬松的氛圍，學(xué)生在工作室中得以更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，工作室制教學(xué)法的推行也意味著傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的固有印象被打破，同時(shí)增加了更多延伸的可能。

工作室三名導(dǎo)師在基于自有資源前提下，引入企業(yè)及行業(yè)力量，通過對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的分析、專業(yè)學(xué)生的普遍行為特征歸納、教學(xué)現(xiàn)狀的探討，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念，提出環(huán)境設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建意義和實(shí)踐方法，探索當(dāng)前形勢下更適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。

為了更好地對接行業(yè)企業(yè)對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，教育者應(yīng)徹底推翻照本宣科的教學(xué)方式，在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提倡交流合作的工作室制教學(xué)模式的倡導(dǎo)下，搭建集教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目接洽、展覽競賽、交流沙龍于一體的教學(xué)平臺(tái)。以期達(dá)到產(chǎn)學(xué)研多軌并進(jìn)的教學(xué)態(tài)勢。

工作室制教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中，能有效解決以下常見的教學(xué)問題：

（1）學(xué)科體系一成不變，缺少專業(yè)針對性和特色性；

（2）教學(xué)計(jì)劃過于教條，無法根據(jù)市場隨機(jī)應(yīng)變；

（3）教授的應(yīng)用方法及技術(shù)與市場脫節(jié)；

（4）模擬式教學(xué)脫離實(shí)踐、程序呆板；

（5）實(shí)踐教學(xué)的來源和途徑單一且缺乏更新；

（6）無法建立課程群，相關(guān)課程無法互通；

（7）學(xué)生競爭力薄弱，被市場忽略。

在工作室的建立初期，教師成員在既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，重點(diǎn)針對本專業(yè)學(xué)生制定有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)方法，將學(xué)生具有的行為特點(diǎn)歸納分析——如思維跳躍性高，行為較不受束縛等，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，制定培養(yǎng)計(jì)劃——具有團(tuán)隊(duì)工作配合度高、實(shí)踐技能完成度高、學(xué)習(xí)能力自主性高的應(yīng)用型人才。

在工作室運(yùn)行過程中，教師成員主動(dòng)打破原有的授課模式，在一定條件下將原有的傳統(tǒng)教室逐步轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)工作室模式——空間功能更加多樣，空間排布更加自由，教師與學(xué)生的活動(dòng)不再有諸多限制，這種轉(zhuǎn)變無形中增加了學(xué)生的專業(yè)歸屬感，拉進(jìn)了學(xué)生和教師的距離感，工作室既有教室的功能也是工作的場所，更是日常交流學(xué)習(xí)休閑的活動(dòng)場地，這種量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化是令人欣喜的——為師生營造出真實(shí)的產(chǎn)業(yè)氛圍。

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了幾種常見的工作室制教學(xué)法：

課程整合法，依托工作室建立多個(gè)課程組進(jìn)行課程整合，突破課程壁壘，用學(xué)習(xí)成果要求來反推學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，整合具有系統(tǒng)性的課程，使幾門課程在相對獨(dú)立的前提下可以共同教學(xué)，在相通的理論知識(shí)講授上減少重復(fù)，將更多的時(shí)間和精力投入到成果產(chǎn)出上。例一：家居陳設(shè)教研組，將《家具設(shè)計(jì)》《燈具設(shè)計(jì)》《陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行整合，以概述的形式講解原來三門獨(dú)立設(shè)置課程的相通知識(shí)點(diǎn)，再由各主干課程教師分別設(shè)定目標(biāo)并最終完成一套完整的家具陳設(shè)方案；例二：室內(nèi)設(shè)計(jì)方向教研組，將《辦公空間設(shè)計(jì)》《娛樂空間設(shè)計(jì)》《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》三門系統(tǒng)課程串聯(lián)起來，導(dǎo)師組提供某真實(shí)項(xiàng)目的地塊和框架，要求學(xué)生根據(jù)不同的課程階段完成任務(wù)，并最終形成一個(gè)完整的商業(yè)綜合體——這也是現(xiàn)代商業(yè)的常規(guī)模式。

項(xiàng)目引入法，依托專業(yè)課程設(shè)置和工作室模式，指導(dǎo)教師可引入實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，靈活掌握對應(yīng)知識(shí)技能，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目來安排教學(xué)內(nèi)容，并最終完成真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中許多新興的邊緣學(xué)科或行業(yè)需求也可以隨時(shí)融入，跨越各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)與實(shí)踐也隨之成為可能，學(xué)生選修的自由度大大增加。如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)連同我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)承接的西安市永興坊旅游景區(qū)商業(yè)街環(huán)境景觀設(shè)計(jì)和西安市永興坊文創(chuàng)產(chǎn)品及包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將真實(shí)項(xiàng)目引入專業(yè)課程教學(xué)過程中，達(dá)到教學(xué)和實(shí)踐雙軌并行，產(chǎn)教融合。

角色置換法，在工作室背景下，教師和學(xué)生的身份角色不在固定，根據(jù)場景的轉(zhuǎn)換可以更加多樣，項(xiàng)目導(dǎo)師可以以行業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者企業(yè)主的身份參與到項(xiàng)目中，以更加真實(shí)的甲方身份提出需求和監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施過程。在工作室制教學(xué)法的實(shí)施中，教師的責(zé)任使命、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將得到鍛煉和不同程度地提高；與之相對應(yīng)的，學(xué)生作為項(xiàng)目的實(shí)踐者，除了具有更高程度的自主性，也將獲得常規(guī)教學(xué)無法滿足的成就感和認(rèn)同感。

三、應(yīng)用效果

工作室的建立切實(shí)把握環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院提出的“兩個(gè)工作室”（即導(dǎo)師工作室和項(xiàng)目工作室）工作，工作室導(dǎo)師在各自的專業(yè)課程及實(shí)際工作中全面展開工作室教學(xué)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮工作室制教學(xué)法優(yōu)勢，靈活安排導(dǎo)師和學(xué)生的交流時(shí)間，將日常教學(xué)和工作室工作復(fù)合安排，將以往一個(gè)時(shí)間段只能完成一項(xiàng)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)時(shí)間段可以完成兩項(xiàng)或多項(xiàng)工作，解放導(dǎo)師和學(xué)生的固有時(shí)間安排，將低年級(jí)學(xué)生的課程任務(wù)帶入高年級(jí)學(xué)的課程過程中或者畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，打破年級(jí)壁壘，在以往的班級(jí)為單元的基礎(chǔ)上，復(fù)合加入以工作室為單元，將同一年級(jí)和同一工作室的學(xué)生交叉融合，除了日常的教學(xué)活動(dòng)，還廣泛應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、學(xué)科競賽等多個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域中，并在取得一定的成績。

工作室制教學(xué)法在我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)試行以來，在導(dǎo)師評學(xué)、學(xué)生評教環(huán)節(jié)中都得到相當(dāng)肯定反饋意見，學(xué)生不再疲于完成多門課程同時(shí)下達(dá)的作業(yè)任務(wù)，而是可以線性的完成階段任務(wù)，提交項(xiàng)目成果，在校期間就可以提前感受行業(yè)氛圍，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作品轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐飞踔量梢垣@得勞動(dòng)報(bào)酬，畢業(yè)設(shè)計(jì)展和系列成果展得到社會(huì)和學(xué)校的肯定，并有持續(xù)新聞報(bào)道，使學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可和就業(yè)信心都有很大提升。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生獲得令人滿意的成績。導(dǎo)師指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目項(xiàng)目十多項(xiàng)，并獲得互聯(lián)網(wǎng)+大創(chuàng)比賽校級(jí)二等獎(jiǎng)；導(dǎo)師工作室指導(dǎo)多名畢業(yè)生以優(yōu)異成績分別被深圳大學(xué)、河北科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院錄取為全日制碩士研究生，研究生上線率位于本校前列；工作室承接的西安培華學(xué)院創(chuàng)客中心外環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目（圖1）、西安培華學(xué)院恒友樓外觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目（圖2），作品均被校方選定并已施工投用；除校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目，工作室還承接如長安唐村?南堡古寨手繪宣傳冊項(xiàng)目等拓展學(xué)生綜合技能的實(shí)際項(xiàng)目；近年來工作室學(xué)生成員被推薦為優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，在本導(dǎo)師組占比18%，遠(yuǎn)高于本專業(yè)5%的推優(yōu)率；依托導(dǎo)師工作室，積極鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課余活動(dòng)，成立學(xué)生社團(tuán)——澄懷藝術(shù)工作室（圖3），該學(xué)生社團(tuán)的起步依托校社聯(lián)進(jìn)行工作的展開，并逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展為針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)工作室。

圖1 西安培華學(xué)院創(chuàng)客中心外環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目（中選方案）

圖2 西安培華學(xué)院恒友樓（來源：西安培華學(xué)院官方微博賬號(hào)）

圖3 澄懷藝術(shù)工作室招新活動(dòng)現(xiàn)場

四、應(yīng)用總結(jié)

在未來全面推行工作室制教學(xué)法的工作中，吸取研究過程中的經(jīng)驗(yàn)，有以下兩點(diǎn)問題需要關(guān)注：一是項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足，初期的積極性調(diào)動(dòng)起來略顯吃力，學(xué)生在初始階段對工作室制教學(xué)法的運(yùn)作形式有一定的接受困難，針對這種情況，工作室導(dǎo)師成員從各組畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生入手，以畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)形式結(jié)合并入導(dǎo)師工作室制教學(xué)法模式，并在日常教學(xué)活動(dòng)中通過大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競賽等途徑，開展低年級(jí)學(xué)生的工作。二是由于工作室制教學(xué)法的表面形式比較自由，在學(xué)生的管理上和課程秩序的呈現(xiàn)上略微松散，所以在學(xué)校層面的教學(xué)檢查及督導(dǎo)工作方面稍有銜接不當(dāng)，在未來的工作展開中，應(yīng)該更加全面細(xì)致地做出論證和制定工作計(jì)劃，在工作室制教學(xué)法的全面開展中獲得學(xué)校的支持。