◇丁永祥（江蘇：宜興市湖濱實驗學校）

OBE 教育理念又被稱為目標導向教育、成果導向教育、能力導向教育。OBE 教育理念是以學習成果為目標導向、強調(diào)以學生為中心、持續(xù)改進為三個基本理念的教育模式，提倡學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。2022年版《義務教育科學課程標準》在課程理念中這樣寫道：面向全體學生，倡導設計學生喜聞樂見的科學活動，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，突出學生的主體地位，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)積極思維，引導學生對所學知識和方法進行總結(jié)、反思、應用和遷移?？梢?，OBE 項目式學習在小學科學課中的運用能立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為促進學生科學思維能力、學習能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供新的途徑和模式。在小學科學“地球與宇宙”主題部分的教學中，工作室引入OBE教育理念進行了大膽的嘗試。

一、聚焦核心概念，確立學習成果

在小學科學“地球與宇宙”部分教學中，教師必須清晰地闡述并致力于幫助學生發(fā)展能力，使學生達到預期的目標。在學生經(jīng)歷相關學習過程后，能獲得最終學習成果，并將他們的學習目標聚焦在學習核心概念上，與所有的學習活動緊密結(jié)合。2022年版《義務教育科學課程標準》課程理念這樣寫道：遵循“少而精”原則，聚焦學科核心概念，精選與每個核心概念相關的學習內(nèi)容，設計相應的系列學習活動，在學習學科核心概念的基礎上，理解跨學科概念，并應用于真實情境。

學生最終的學習成果，既是基于OBE 項目科學課學習的終點，也是其學習的起點。小學科學教師要進行科學項目的反向設計，對學生最終要獲得的能力有明確的認知之后，把最終的學習目標分散滲透到學生科學學習的主動探究、合作探究的各個科學學習環(huán)節(jié)中去，從而確保預期學習目標的實現(xiàn)。

例如在《今天天氣怎么樣》一課中，以設計富有個性的天氣符號為目標導向。在學生認識各種天氣后，我是這樣設計的：

師：剛才你們用語言描述了生活中各種各樣、變化無常的天氣特征。除了用語言、文字進行描述，你還有什么其他方法？

生：畫圖。

師：對，這就是天氣符號。作為一名小小氣象員還要學會設計個性化的天氣符號。你會設計嗎？（出示設計要求和學案紙）

畫一畫：用水彩筆以簡筆畫的形式設計天氣符號。

比一比：誰的設計簡潔形象，既快又好。

學生設計（設計好了以后自己上臺粘貼于黑板上），教師巡視，集體交流。

師：我們來看一下黑板上這些天氣符號，你們看得懂嗎？

教師選擇幾個學生代表到黑板前說一說符號表示什么意思。

尋找共性與亮點。

師：你畫的表示哪種程度的雨？（從而知道表示小雨、中雨、大雨的方法）還有沒有不同的天氣？（晴天與高溫）

師：看來，我們都有做小氣象員的潛能。你覺得自己棒嗎？來點掌聲表揚表揚自己。其實，我們的氣象工作者也設計了一套天氣符號，他們的靈感就來自你們設計的符號。

設計富有個性的符號記錄天氣情況是這一課的核心概念之一，教師以此為目標導向，設計了認識天氣、設計個性化符號記錄天氣等幾個教學環(huán)節(jié)，讓學生將學科核心概念應用于生活實際。設計天氣符號以形象思維為主，很符合中年級學生的年齡特點及生理特點。讓學生設計天氣符號，把他們的思維通過自己的筆尖表現(xiàn)在學案紙上。在設計時，學生以科學核心概念為主，以美術學科為輔，設計出簡潔明了的個性化天氣符號。

二、利用豐富的形式，展示學習成果

小學科學教學應充分考慮學生的性格、認知等個體差異，要在學習時間和資源上充分保障每個學生都有獲得學習成果的機會。正如2022 版《義務教育科學課程標準》課程理念中指出的：小學科學教學應面向全體學生，立足學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，為全體學生提供公平的學習和發(fā)展機會。通過設計學生喜聞樂見的科學活動，創(chuàng)設愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習的好奇心。同時，讓每個學生有機會證明自己的所學，呈現(xiàn)自己的學習成果，始終以學生為中心，以學習結(jié)果產(chǎn)出為導向，提高教學效率和教學質(zhì)量。教學時可以通過趣味游戲、搶答擂臺賽、項目研究、制作等豐富的學習活動，變單調(diào)機械的被動接受為豐富有趣的主動探究，寓教于樂。同時通過模型、手抄報、知識卡片、思維導圖等多種形式，個性化地展示學生的學習成果。在合作探究中相互探討，不斷反思，持續(xù)改進，最終實現(xiàn)預期學習目標。

如《太陽系大家族》一課，以認識太陽系八大行星基本特征為目標導向。我是這樣展開教學的：基于大部分學生對太陽系天體的組成、位置、大小等認知是潛意識的、模糊的，甚至有的是錯誤的，缺乏直觀經(jīng)驗的學情，我變平時的說教式的閱讀教學為自助式學習超市形式。首先設計“太陽系超市”并分成模型演示組、圖片展示組、游戲呈現(xiàn)組等，學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇組建相應的探究小組。這既促進了學生的自主學習和合作學習，又保證了學生的個性在不同的學習活動中得到充分滿足。

其次，在小組展示學習成果環(huán)節(jié)，模型組①通過平面畫不同直徑的圓，以及不同的間距，建立八大行星的模型；模型組②通過立體展示足球、籃球、乒乓球、彈珠等，模擬八大行星大小和位置關系；閱讀組①通過資料卡片的形式，小組成員分工合作，具體介紹每個行星的相關知識；閱讀組②通過手抄報的形式展示其學習成果；閱讀組③則通過搶答競賽的方式激發(fā)學生對太陽系的求知欲……

三、實施項目式學習，融入跨學科教學

小學科學課具有實踐性，小學科學OBE 項目式學習中以項目為教學活動主線，科學實踐為主導，分析解決問題任務為載體，把科學理念知識內(nèi)化在整個項目實施的過程中。通過小組合作來解決身邊的實際問題，從而培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。通過項目式學習，更好地激發(fā)了學生自主學習的興趣和主動學習與探索創(chuàng)新的積極性，使學生在實際的項目實施中夯實科學知識基礎，培養(yǎng)思維能力，提高科學綜合素養(yǎng)。

例如“探索宇宙”單元涉及太陽系的行星基本特征、四季星座、人類探索宇宙的歷程史等，以科學知識為主、數(shù)學知識為輔。把以知識為本轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)為本，進行項目式拓展，讓學生通過太陽系八大行星模型的制作，開展對銀河系的研究。結(jié)合科技社團進行小小“水火箭”發(fā)射“大夢想”制作大賽，根據(jù)水火箭發(fā)射需要，把平時學習的學科知識融入創(chuàng)意實踐之中，制作、調(diào)試和改良水火箭。在活動中，學生動腦思考，動手做，學以致用，在一個個項目活動中提升了自身的綜合素養(yǎng)。

四、注重綜合評價，設計個性化評定

OBE 項目式學習強調(diào)個性化的評定，小學科學教學應以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標導向，根據(jù)每個學生的年齡、認知、個性差異，制定有梯度的個性化評定等級，并貫穿在整個教學過程中，適時評定，從而全面準確客觀真實地掌握學生的學習狀態(tài)及成效，對教學及時調(diào)整與修正。在評價中，采用梯度化和多元化的評價標準進行綜合性評價，不斷完善過程性參考和機制，注重過程加結(jié)果、知識加能力、文字加作品等，實現(xiàn)評定多樣化、個性化。

如《太陽系大家族》一課，教師既對學生組建小組探究的過程進行評定，同時也對各組成果展示進行評定，過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者相結(jié)合，選擇性評價和描述性評價相結(jié)合。讓學生參與到學習評價中來，教師評價、小組評價和個人評價相結(jié)合，既有對個體教學內(nèi)容掌握情況的自我評價，又有小組對成員參與探究活動的評價。評價時，根據(jù)學生的課堂具體表現(xiàn)進行等級性評價，還根據(jù)學生的設計方案、模型設計圖、反思改進報告和總結(jié)報告，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展做出較為全面綜合的描述性評價等。

基于OBE項目式學習的課程評價表

在小學科學教學中，教師要充分利用OBE 項目式學習的優(yōu)點，結(jié)合STEM、PBL 等各種教學模式，取長補短，融會貫通，在自身的科學教學中構(gòu)建個性化的、跨學科的、混合式的課堂教學模式，持續(xù)推進教學改革，不斷提高學生科學綜合素養(yǎng)。